《我要的葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文講的是一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。本文配有兩幅插圖：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個小葫蘆，種葫蘆的人站在葫蘆架前滿臉高興；其次幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了，種葫蘆的人一副慌張失措的樣子。兩幅插圖對比鮮亮，教學(xué)時若充分利用，可以關(guān)心同學(xué)更好地品悟課文內(nèi)容。該文有幾處反問句和感嘆句，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟這一語言現(xiàn)象，并在讀悟課文中嘗試將反問句轉(zhuǎn)換為陳述句。

二、學(xué)情分析：

二班級的同學(xué)都有了肯定的語文學(xué)習(xí)力量和技巧。具有肯定的朗讀力量、背誦力量，能在老師的指導(dǎo)下透過課文的內(nèi)容去了解課文所表達(dá)的情感和道理；把握了肯定的認(rèn)字技巧和寫字技能。具有肯定的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀和發(fā)散性思維。本篇課文生動，對于二班級的孩子肯定很喜愛閱讀?？墒菍τ谒麄儊碚f，也有一點(diǎn)難點(diǎn)，為什么可愛的小葫會落呢？因此，我以此問題為突破口，讓孩子自主發(fā)覺，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。

三、設(shè)計(jì)理念：

教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延長。拓展同學(xué)的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)感受到閱讀的愛好，體會到教學(xué)內(nèi)容的價值取向。把教學(xué)、老師、同學(xué)三者和諧的統(tǒng)一起來，促進(jìn)同學(xué)語文綜合力量的提高。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)讀“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，會正確書寫“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”等8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．從感悟筆下種葫蘆的人要的是葫蘆卻得不到葫蘆的過程，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

知道葉子與葫蘆之間的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的道理。并體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

六、教學(xué)時間：

兩課時

七、教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀文中“字寶寶”，學(xué)會“字娃娃”，讀準(zhǔn)帶有生字的新詞。

2、了解葫蘆的生長過程、初步感知課文主要內(nèi)容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)本課生字新詞。

2、正確、流利地朗讀課文

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、出示葫蘆

師：誰知道這是什么？你還在什么地方觀察過？你看到的是什么樣子的？

（師適時引導(dǎo)說出葫蘆藤得樣子：茂密的綠葉……）

2、揭示課題

師：這節(jié)課我們就學(xué)一篇關(guān)于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。

指名讀課題。相機(jī)簡介“葫蘆”：“葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，花是白色的，果實(shí)中間細(xì)，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成后硬殼可做器皿。

請同學(xué)們再讀課題。我們看看課文寫了什么。

（設(shè)計(jì)意圖：1的設(shè)計(jì)是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的熟悉，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點(diǎn)；2的設(shè)計(jì)是自然而然且新奇好玩的引入課題，從而調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲。）

二、自學(xué)課文：要把課文讀通、讀順。做好三件事：

１、標(biāo)清自然段。

２、圈誕生字，讀準(zhǔn)字音，牢記字形。

３、讀通課文。

（預(yù)設(shè)：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，同時標(biāo)上自然段；二圈誕生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標(biāo)注出來。）

（師巡察指導(dǎo)，關(guān)注閱讀、識記生字較差的同學(xué)。）

三、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

1、讀準(zhǔn)讀音。

（1）指名拼讀，全班跟讀。（2）全班拼讀。（3）以開火車的'方式認(rèn)讀課件上的無音節(jié)生字。如有讀不出來的，請其他同學(xué)給推舉一個記憶方法。

2、記憶字形。

葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點(diǎn)水。組成“葫蘆”。

掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

些：橫部，左上簡單錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數(shù)量。

盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。

居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。

（預(yù)設(shè)：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；感謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）

（師適時對識字方法進(jìn)行歸類。）

四、嬉戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”

（設(shè)計(jì)意圖：1是強(qiáng)化同學(xué)對初讀方法的把握；2教給同學(xué)歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發(fā)識字愛好。）

五、再讀課文，指導(dǎo)朗讀。

1、小組選擇自己喜愛的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、聲音嘹亮、讀出感情。

（讀書方式：單獨(dú)讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）

2、檢查讀。以小組匯報(bào)的方式讀，互聽互評，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：評價別人讀的好壞的同時，漸漸明確自己該怎樣讀。）

六、作業(yè)：

畫一畫這些可愛的小葫蘆，留意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、理解課文，感悟做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系，學(xué)會虛心聽取別人的意見。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件、圖片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

小伴侶們，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)14課——我要的是葫蘆。（齊讀課題）在學(xué)習(xí)課文之前，老師想考考大家，你們還熟悉這些詞語寶寶嗎？

（課件出示詞語：葫蘆、瓜藤、好哇、盯著、鄰居、治蟲、驚奇、蚜蟲、每天、自言自語）

來，一起和他們打打招呼吧?。R讀）還有更難的喲，也熟悉嗎？

（出示短語：瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，可愛的小葫蘆，漸漸地變黃（抽讀，齊讀）

小伴侶們真能干，我還想考考大家，這里的“我”指的是誰呢？

(設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)檢查旨在從整體入手，概括課文內(nèi)容，利用視頻素材，以豐富多彩和生動活潑的文字、聲音、顏色等形式，最大限度地激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。)

二．學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、那他種的那棵葫蘆長得怎么樣呢？請小伴侶們打開書63頁仔細(xì)讀一讀第一自然段，用浪線勾出寫葫蘆長得怎么樣的句子，明白了嗎？開頭。

2、生讀、勾。

3、你找到了嗎？抽讀。

出示句子：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

請小伴侶看屏幕，自由讀這兩句話，再閉上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？

4、在層層疊疊的綠葉叢中開著幾朵潔白的小花，藤上還掛著一些小葫蘆，多美啊！讓我們一起來讀讀吧！

5、貼圖，瞧，這就是可愛的小葫蘆，你能用一句話來贊美它嗎？

6、從你們的贊揚(yáng)聲中，我感受到你們真的很喜愛這葫蘆，課文中還有比我們更寵愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？（那個人每天都要去看幾次。）

看一次？看幾次，而且是每天都要看幾次，我們在讀時要重讀每天、幾次。來，試一試吧！讓我們帶著心中的寵愛再美美地讀一讀第一自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1．出示第一幅圖，這些葫蘆是多么可愛，種葫蘆的人又是那樣的喜愛，他最終得到葫蘆了嗎？出示其次幅圖，請認(rèn)真觀看這兩幅圖，你發(fā)覺了什么？

原先碧綠的葉子變（），上面還有許多（）；可愛的小葫蘆也變（），一個一個都（）；再看那個種葫蘆的人臉上的表情，原來是（），這里卻是（）。

2．請讀讀課文最終一段，看看是怎么寫的。生讀。

①讀了后，你心里有什么感受？生：好惋惜呀！生：我心里很難過。

②是呀，看著小葫蘆一每天變黃，落掉，我們怎能不難受呢？來，讓我們帶著惋惜，帶著難過，帶著絕望讀讀這一段。

3、學(xué)到這兒，你的腦海里肯定消失了幾個問號，你有什么問題？（為什么可愛的小葫蘆都落了？）

（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)可以激勵同學(xué)主動去探究緣由，從而自然過渡到二、三段的學(xué)習(xí)中。）

（三）、學(xué)習(xí)二、三自然段

過渡：是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？請趕快讀課文第2、3自然段找答案。

1．有答案了嗎？抽生說。

2、那個種葫蘆的人不知道葫蘆葉上有蚜蟲嗎？

師引讀：有一天，他觀察葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，——

出示句子：有幾個蟲子怕什么！

問：有幾個蟲子怕嗎？你能把這句話換種說法嗎？出示句子。

3、你覺得該怎么讀這兩句話？（自讀、抽讀、帶讀、齊讀）

4、這個種葫蘆的人心里還會想什么呢？出示句子：有幾個蟲子怕什么！

問：他這種想法對嗎？為什么？

5、哦！小伴侶真會動腦筋，分析得這么有道理。那他是怎么說的呢？出示句子。

師引讀：他盯著小葫蘆自言自語地說：————————

6、盯著小葫蘆，怎么盯？做做盯的動作，盯就是看，是怎樣地看？你能把盯換個詞嗎？從盯著你體會到什么？

7、理解“自言自語”的意思，自己對自己說話要怎樣地說？

（1）你就小聲地對自己說————————。

（2）現(xiàn)在你正看著心愛的小葫蘆，布滿愛意地說——————。

（3）你多么希望心愛的小葫蘆快快長大啊，你急迫地說———。

8、葉子上的蚜蟲越來越多，可種葫蘆的人眼里只有葫蘆，這時他的鄰居看到了，鄰居觀察什么了？于是對他說：————————。

9、你就是他的鄰居，看到蚜蟲越來越多，你的心情怎樣？來，你來焦急地勸一勸。除了焦急，我們勸說別人時態(tài)度要真誠，來，男同學(xué)來勸————，女同學(xué)來勸——————，大家一起勸————。

10、你們這么焦急，可是那個種葫蘆的人焦急嗎？他是怎么說的呢？指名同學(xué)說。

（句子：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保?/p>

（1）自己讀讀這句話，想想你能讀懂些什么？

（2）出示句子：葉子上的蟲還用治？他的意思是——，在他看來，葉子上的蟲還用治嗎？生：不用。能換種說法嗎？

出示：葉子上的蟲不用治。

（3）男女生對比讀。

（4）我們來分角色朗讀這兩個人的對話，看誰能讀出他們各自的語氣。同桌合作讀、抽生讀。

11、你覺得葉子上的蚜蟲真的不用治嗎？為什么？敘述葉子和果實(shí)的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：課文第2、3段是課文的重難點(diǎn)。通過問題的設(shè)置導(dǎo)出課文，凸現(xiàn)重點(diǎn)。通過朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了同學(xué)語言的感知力量，突破了課文的難點(diǎn)，情感的體驗(yàn)。）

三、拓展延長

1．小伴侶們，當(dāng)這個種葫蘆的人看到葉子上有了蚜蟲，他說————生齊：我要的是葫蘆。

當(dāng)葉子上的蚜蟲越來越多時，他說——生齊：我要的是葫蘆

當(dāng)鄰居勸他治一治蚜蟲時，他還是說——生齊：我要的是葫蘆

2．就這樣，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。你們說，是誰害了這可愛的小葫蘆？

3、哦？為什么說是年輕人害了小葫蘆？

生：由于這個年輕人不懂得科學(xué)學(xué)問。

生：由于他不聽鄰居的勸說。

生：由于這個年輕人不知道葉子和葫蘆之間的關(guān)系。

生：這個年輕人很固執(zhí)。

4．當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，這時他心里會想些什么呢？

5、種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢？請小伴侶用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會---地說：“-----”。的句式想象說一句話。（老師用幻燈片打出這一句式，生說。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會懊悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)時聽了鄰居的話，我確定可以收到葫蘆?！?/p>

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會難過地說；“假如我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢?！?/p>

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)時要是聽鄰居的勸說，現(xiàn)在不就收到許多大葫蘆了嗎？”

6、小伴侶真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢？

生：我會把