關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考

按語與導(dǎo)讀

親愛的讀者朋友，經(jīng)過近半年來廣闊新課程試驗(yàn)教師與我們的共同努力，2023年“新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與課例討論專輯”（初中局部）最終和大家見面了。本專輯共分三個局部：

第一局部是北京教育科學(xué)討論院原副院長文喆教授撰寫的《關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思索》。文章強(qiáng)調(diào)了：當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計(jì)有一個新的、全面的熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)設(shè)想，是以問題為核心的。它在課堂教學(xué)中具有很多變數(shù)和不確定性，需要教師隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路，實(shí)行應(yīng)變策略應(yīng)對新發(fā)生的各種問題，真正到達(dá)有效教學(xué)的目的。

其次局部為“課例討論”，由一段引言和四個課例組成，涉及初中數(shù)學(xué)、化學(xué)和科學(xué)等學(xué)科。細(xì)讀這些課例，能讓我們初步感知：怎樣進(jìn)展課例討論？怎樣基于真實(shí)情境進(jìn)展“問題—解決”教學(xué)？教師該為學(xué)生的探究供應(yīng)怎樣的支持？教師如何引發(fā)和應(yīng)對學(xué)生提出的問題？進(jìn)而思索：什么樣的探究是基于學(xué)科本質(zhì)的、真正意義上的探究？怎樣區(qū)分實(shí)質(zhì)探究和形式探究？等等。

第三局部為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，由16篇文章組成，涉及初中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史與社會、歷史、地理、思想政治、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動等學(xué)科。這些教學(xué)設(shè)計(jì)是本刊在近幾個月里從所征集的近千篇新課程優(yōu)秀案例中遴選出來的，它從肯定層面上反映了不少試驗(yàn)教師經(jīng)過近兩年的探究與實(shí)踐，已形成了一些能表達(dá)新課程理念的較為理性、較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。從我們與的溝通中了解到：這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是他們在課前了解學(xué)生學(xué)問、閱歷和思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的根底上，先進(jìn)展較為充分的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)想，然后經(jīng)過課堂實(shí)踐和課后總結(jié)反思，對課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展修改、補(bǔ)充、完善的。因此，現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的，是含有課堂實(shí)錄的教學(xué)設(shè)計(jì)。固然，這些教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完善無缺的，它對來說是一個勝利的設(shè)計(jì)，而對另一位教師來說，實(shí)施起來不見得能勝利，甚至可能會失敗。由于教學(xué)的對象不同、環(huán)境不同，執(zhí)教教師的專業(yè)水平不同、素養(yǎng)不同。因此，他們的勝利之處，只能供你參考或借鑒;他們的缺憾或敗筆之處，正是你需要思索和改良的地方——這就是我們推出這些教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么

課堂教學(xué)，是教師有目的、有規(guī)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來，只要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生效勞，是天經(jīng)地義的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是為了讓我們對學(xué)校教育的現(xiàn)狀，對課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有一個糊涂的估量，從而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)規(guī)劃時，能夠更多地調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反響與教學(xué)效果。這樣才會使教學(xué)、教學(xué)規(guī)劃立足于一個比擬實(shí)事求是的根底上。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步明確什么是學(xué)習(xí)。根據(jù)通常的熟悉，學(xué)習(xí)是一個人通過經(jīng)受或練習(xí)而得到的比擬長久的身心變化，就是說，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)受，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)受或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必定在肯定的環(huán)境條件下進(jìn)展。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情境性的。新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動的這一特點(diǎn)動身的。但是，所謂的環(huán)境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展現(xiàn)，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學(xué)、教師寵愛的學(xué)生與另一位同班級格格不入或因受到批判而深感苦惱的學(xué)生，會具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學(xué)習(xí)主體，教師所供應(yīng)、制造的盡管是同一或相像的物質(zhì)環(huán)境，但結(jié)果是學(xué)生們面對的是不同的心理環(huán)境。

要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注這兩類環(huán)境，應(yīng)當(dāng)努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答復(fù)疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。固然，這種新型的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，也并不完全是新東西，它也曾不時消失在民主氣氛較濃的傳統(tǒng)課堂里：有時教師正按預(yù)先設(shè)計(jì)解題，然而有兩位聰慧的學(xué)生不承受，提出了一種出乎意料的解法，其他同學(xué)一下子炸窩了，有人贊成，有人反對，教師也蒙了，只好讓提出者來說，自己嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是全班（包括教師）才松了一口氣，重又進(jìn)入“正常”學(xué)習(xí)程序。然而，恰恰是在這種特別狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思索狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就要把教師從“權(quán)威”的位置、“學(xué)問代表”的位置拉到學(xué)生中來，拉到學(xué)生身邊來。作為學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗(yàn)上面，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是把正確傳遞或展現(xiàn)學(xué)問作為自己的首要職責(zé)。

設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展為中心，對學(xué)生的進(jìn)展機(jī)制有全面的熟悉。

設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實(shí)際需要與可能綻開學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)力量，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的動身點(diǎn)。從這個角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際狀況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的上升，學(xué)生之間的差異會顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)一樣的課堂必定會讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采納不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài);而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)爭論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動。

固然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的溝通爭論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，肯定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。這不但是由于國家、社會為了實(shí)現(xiàn)文明傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且由于在一樣條件下成長的人也必定會有相像的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時，還要熟悉到這種變化會有過程，熟悉到學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)經(jīng)過培育。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)漸漸削減教學(xué)中的統(tǒng)一要求，漸漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們供應(yīng)更多的時機(jī)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、幫忙，從而在統(tǒng)一規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動進(jìn)展，并使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式、方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，削減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動，如爭論、試驗(yàn)、觀看，等等，是應(yīng)當(dāng)?shù)模卜浅Ｓ欣趯W(xué)生進(jìn)展。然而，還要留意區(qū)分對待，留意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求全部的學(xué)生都在同樣的時間內(nèi)到達(dá)同樣的熟悉、承受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)展有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)當(dāng)預(yù)備兩三種針對不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級，越不應(yīng)追求過度統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)當(dāng)主動考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會有不同的學(xué)問與力量構(gòu)造。固然，在存在統(tǒng)一考試的條件下，學(xué)生的這種多樣進(jìn)展是受到相當(dāng)程度的限制的，教師不必再去增加對他們的限制，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注差異性進(jìn)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題動身

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題動身，而不是從教材或從教師假想的問題動身。聞名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答，主持人提示道：“教授，請答復(fù)他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一聞名答復(fù)，提醒了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)當(dāng)是固有熟悉與新現(xiàn)象、新事實(shí)的沖突。那位提問者并沒有講出自己對“公式2%5的理解及其與“公式57f的沖突所在，狄拉克固然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題動身設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有熟悉與新現(xiàn)象、新事實(shí)的沖突，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺或創(chuàng)設(shè)情境幫忙學(xué)生發(fā)覺這一沖突，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在分析學(xué)生熟悉中的沖突并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們非常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)覺問題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟，等等。這固然是很好的，也是必要的，的確是提高學(xué)習(xí)者主動性、自主性的重要方法。但這種自主發(fā)覺并不是惟一有效的方法，特殊是對于中小學(xué)生而言，由于他們學(xué)問、力量的預(yù)備缺乏，特殊是反思力量與發(fā)覺沖突的力量尚處在進(jìn)展初期，他們不太能夠發(fā)覺自己固有熟悉、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的沖突，即使問個“為什么”或“怎么樣”，或許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種狀況下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)覺問題，應(yīng)當(dāng)學(xué)會從了解到的學(xué)生的熟悉根底與新現(xiàn)象的沖突中發(fā)覺問題，通過細(xì)心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者漸漸發(fā)覺自己熟悉中的內(nèi)在沖突，發(fā)覺固有熟悉、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采納啟發(fā)式等方式去幫忙學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)熟悉與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)覺問題也好，教師幫忙學(xué)生發(fā)覺問題也好，其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特殊是切合同一班級不同學(xué)生的實(shí)際。

進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的工作根底是了解學(xué)生。在日常教學(xué)中，會遇到這樣的現(xiàn)象：教師細(xì)心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展現(xiàn)了很多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮缓鬂M懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的神秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說“情愿”時，教師好像就在旁觀者的面前勝利地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。然而，事實(shí)是上課之前，這個班內(nèi)有1/3或更多的學(xué)生其實(shí)早已把握了新課內(nèi)容，而絕大局部學(xué)生都知道（由于上節(jié)課布置過預(yù)習(xí)了）新課要講什么，全部的“發(fā)覺”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本緣由在于設(shè)計(jì)者在考慮問題時，關(guān)懷的并不是學(xué)生實(shí)際知道什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有熟悉的實(shí)際差距，他們只是從新學(xué)問點(diǎn)動身，從新課所要傳遞的概念動身，這里的問題，類似狄拉克拒絕答復(fù)的那類問題，是從概念動身的問題。

在了解學(xué)生實(shí)際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)閱歷的教師，也不能用昨日了解的學(xué)生的問題代替對今日新學(xué)生的了解，生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查討論必需不斷進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)說明的是，中小學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從爭論中和在查閱資料的過程中解決，年級越高，學(xué)生更加展，他們在學(xué)習(xí)中的問題就會越深入，數(shù)量則會削減。因此，教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題，了解學(xué)生、調(diào)查問題將會成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。

從以備教材為主到以備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會有個過程，會面臨很多新問題。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)多樣

加德納的多元智能理論，為我們熟悉學(xué)生和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，供應(yīng)了一個可資參考的理論框架.不管你是否完全同意他對人的智能的分類，要關(guān)懷學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果……都已成為試驗(yàn)學(xué)校教師的共識。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師供應(yīng)的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思索記憶，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威提倡的方法，讓學(xué)生在活動中，在操作試驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷（例如對某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。固然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)始終是做中學(xué)的，體育教師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀看、仿照，在做（練習(xí)）中學(xué)的，把“做中學(xué)”拓展到熟悉領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”（爭論中學(xué)習(xí)，又說又聽又想），等等。特殊是在每位學(xué)生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并表達(dá)著培育要求的教科書，每位學(xué)生都可以準(zhǔn)時上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去掃瞄查閱的條件下，怎樣在學(xué)習(xí)活動中讓有閱讀力量的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是每位正在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的教師要非常關(guān)注的事。從這個角度看，對于一切有閱讀力量和閱讀習(xí)慣的教師、學(xué)生而言，其實(shí)并沒有什么“新課”，教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的根底上，應(yīng)當(dāng)從解決他們的閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開頭教學(xué)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試時機(jī)，特殊是在統(tǒng)一活動設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇余地。由于，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，有的學(xué)生喜愛問教師，以求快速解決問題，也有的學(xué)生情愿自已多想一會兒，或者通過查詢、爭論來求得解決，還有的學(xué)生則要求臨時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍安靜一點(diǎn)以求得直覺的幫忙，所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有時機(jī)選擇方法。固然，在大班額班級授課制的條件下，每個學(xué)生自主活動的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評價(jià)制度的制約，教師好像難以給學(xué)生太多的選擇時機(jī)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問題，由于這是求得教學(xué)實(shí)效并節(jié)省學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

其實(shí)，多種方式學(xué)習(xí)并不肯定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一局部相宜的學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去掃瞄，到校園中去爭論，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這次“非典”期間，很多學(xué)生不會利用“空中課堂”與在線學(xué)習(xí)的時機(jī)，就是由于平常少有訓(xùn)練，假如培育了他們自主學(xué)習(xí)的力量，其實(shí)更會提高學(xué)校教育的效率，那么，能不能在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對性地為少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)、特殊的學(xué)習(xí)方式呢？我想應(yīng)當(dāng)是可以嘗試的。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)設(shè)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個教學(xué)設(shè)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要非常細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建立中免不了“洽商”修改的苦惱，但它究竟要求按規(guī)劃施工。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)展了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清全部學(xué)生的狀況。所以，在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟，是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越詳細(xì)，越周詳，有可能需要轉(zhuǎn)變的就越多。有些有閱歷的教師，甚至完全放棄了寫具體的教案（例如特級教師孫維剛就宜稱自己十多年來未寫過教案）。固然，課前，他們在依據(jù)自己對學(xué)生學(xué)問、閱歷以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的根底上，對教學(xué)進(jìn)展了詳細(xì)的、充分的設(shè)計(jì)與設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的閱歷，在設(shè)想的根底上綻開教學(xué)活動。

當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計(jì)有一個新的全面的熟悉，我們這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種教學(xué)設(shè)想，是以問題為核心的。教師在設(shè)計(jì)時以問題為核心，在問題的根底上綻開爭論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的時機(jī)。假如教師在課堂上只關(guān)懷實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動的余地（機(jī)動時間多了會無法安排），于是教學(xué)活動就會過于緊急，很難針對現(xiàn)場的實(shí)際問題進(jìn)展調(diào)整。因此，我主見，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)向設(shè)想靠攏。教師不是工程師〔他要按圖紙施工），也不是電視導(dǎo)演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目籌劃，是與學(xué)生共同制造將來