淺談數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種行之有效的教學(xué)方法，只有通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)起積極性思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。關(guān)鍵字：

提問(wèn)歸納試驗(yàn)類比

孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。曾有＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂之說(shuō)．“憤”是經(jīng)過(guò)思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態(tài)，孔子認(rèn)為這是教師才應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題搞通，即“啟”；“悱”是經(jīng)過(guò)思考,想要表達(dá)而又表達(dá)不出來(lái)的窘境，孔子建議此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,即“發(fā)”，所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發(fā)的前提條件。有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂給學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方式，以為問(wèn)題在老師講得太多，于是，他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間，或是輔以師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間，這樣的教學(xué)仍不具有啟發(fā)性?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)行為的過(guò)程：是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并投入實(shí)踐的一種教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的根本要求是要組織好學(xué)生，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與啟發(fā)活動(dòng)的積極性。在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。美國(guó)匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例集中，收集了這樣一個(gè)案例，這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義，兩位執(zhí)教老師（都是執(zhí)教數(shù)學(xué)僅1年左右的新教師）準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每一個(gè)學(xué)生小組一張寫有一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是什么的卡片，讓學(xué)生自己通過(guò)制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的辦法，得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎么發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求各組學(xué)生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)；二是根據(jù)其他卡片上數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息，修改完善自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的推測(cè)。然后教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫著這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個(gè)一個(gè)組的說(shuō)明任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)小組也因?yàn)樵诘谝粡埧ㄆ匣ㄙM(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，無(wú)法分析完所有的8張卡片。明確任務(wù)后便可進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，教師要了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄的啟發(fā)學(xué)生。這里特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生先從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。啟發(fā)式教學(xué)在具體實(shí)施中大致有四種方式（一）提問(wèn)啟發(fā)式

課堂提問(wèn)時(shí)課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地啟發(fā)學(xué)生的積極性思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)樘釂?wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以教師提問(wèn)的問(wèn)題要明確易懂，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際，如果需要，可以將大問(wèn)題換成一個(gè)具體的問(wèn)題或者分解成若干個(gè)小問(wèn)題。設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問(wèn)題，構(gòu)成“問(wèn)題系列”，將每一個(gè)問(wèn)題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問(wèn)題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。(二)歸納啟發(fā)式它是以歸納過(guò)程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其明顯的特點(diǎn)是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)生運(yùn)用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括、形式新知。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些概念、原理、公式、法則都可以通過(guò)若干個(gè)具體例子來(lái)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用歸納啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)讓學(xué)生得到所有必要的情況，使他們能有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬?，同時(shí)應(yīng)給每個(gè)概括提供多個(gè)不同的例子。（三）試驗(yàn)啟發(fā)式

實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式是指學(xué)生通過(guò)游戲、折紙、拼補(bǔ)或旋轉(zhuǎn)等將抽象的數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)為具體的實(shí)驗(yàn)操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是利用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、測(cè)量工具、實(shí)物、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行折、檢、拼、測(cè)、作的活動(dòng)，然后通過(guò)觀察、分析、猜想、歸納等思維過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或找到解決問(wèn)題的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中借助實(shí)驗(yàn)工具，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，使教學(xué)取得成功的決定性因素，就是所有的學(xué)生都喜歡上他的課。對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。和別的學(xué)科一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還是要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)生活中的種種事物。只有使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)取得預(yù)期的效果。（四）類比啟發(fā)式

它是借助類比思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式，其特點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以確定各種對(duì)象或者現(xiàn)象之間在某些特征關(guān)系的相似為基礎(chǔ)的，它是從相似一方到另一方，是以具體到具體，以特殊到特殊的一種思維方式。這種方式要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的數(shù)學(xué)對(duì)象的類比物，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類比進(jìn)行探索活動(dòng)，引導(dǎo)他尋找相似的現(xiàn)象，屬性和性質(zhì)，并查明結(jié)構(gòu)的相似性，然后進(jìn)入類比推理，建立假設(shè)，進(jìn)而加以檢驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可用于類比啟發(fā)的內(nèi)容很多，如分式的性質(zhì)可由分?jǐn)?shù)的性質(zhì)類比出來(lái)。下面我們來(lái)看一個(gè)案例全等三角形是怎么樣來(lái)啟發(fā)式操作的。師：向?qū)W生展示窗紗，觀察上面的圖案是怎樣的？生：是全等圖形。師：什么是全等圖形？生：能夠重合的圖形稱為全等圖形師：全等圖形有什么性質(zhì)？生：全等圖形的大小和形狀相同。師：這個(gè)魚簽是由什么圖案拼成的？生：由多個(gè)全等的三角形拼成的。師：大家觀察這個(gè)“魚簽”是由多少魚簽個(gè)三角形拼成的？如果每個(gè)人拿一張彩紙小組為單位，用什么方法能快速地形成小魚簽這個(gè)圖案？A組發(fā)言人：我先疊成一個(gè)長(zhǎng)方形，再疊成一個(gè)三角形，順次向后，依次折疊到結(jié)尾剪出尾巴，展開沿折痕一描，加上眼睛，魚鱗，即成漂亮的魚簽。B組發(fā)言人：經(jīng)過(guò)我們組討論，先把彩紙折成長(zhǎng)方形，再?gòu)念^開始疊成平行四邊形，折完后，剪出尾巴,展開后看折痕,在把多個(gè)平行四邊形每個(gè)平行四邊形對(duì)角連結(jié)成一條,即得全等三角形的魚簽、C組分析得:我們先把紙折成長(zhǎng)方形,再順次折成幾個(gè)全等的小正方形,再對(duì)角折一下,展開后,既成全等三角形,沿折痕,畫出眼睛，魚鱗，魚尾，漂亮的魚簽就完成了。課程點(diǎn)評(píng)：該案例把課堂推向了高潮，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)得到充分體現(xiàn)，學(xué)生具有非常強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都給予充分的肯定和鼓勵(lì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，在情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到發(fā)展。分析以上案例我們可以得到以下幾點(diǎn)：1、1注意巧“啟”為了使學(xué)生能夠從他們熟悉的環(huán)境中過(guò)度到現(xiàn)代意義的“三角形”上，教師在講述“全等三角形”中使用了巧“啟”。使學(xué)生一開始就注意到圖案并聯(lián)系到“三角形”“全等三角形”……從而順利的導(dǎo)入了新課，引起了學(xué)生對(duì)新課的注意，調(diào)整好了學(xué)生的思維定勢(shì)，做好了輸入知識(shí)的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài)。1、2設(shè)疑“啟發(fā)”觸覺形象可以轉(zhuǎn)換成視覺形象，而這種轉(zhuǎn)換的中介手段便是想象。學(xué)生的思維自疑問(wèn)開始，想象也由疑問(wèn)產(chǎn)生。所以，在教學(xué)中引入“魚簽”。教師提出“怎么折？用什么方法折最快？”給學(xué)生設(shè)下了疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生自我：“為什么這么折？”1、3以情景“啟發(fā)”情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效果有重要的作用。教學(xué)中與其用抽象的講解、機(jī)械的記憶、空洞的議論，不如把概念、觀念等等容入感情的形象中，營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在教學(xué)上尤其要貫徹其發(fā)行原則。只有通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)起積極性思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是手段，實(shí)質(zhì)是科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神總之，在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)素質(zhì)中。廣大數(shù)學(xué)教師在教育理論研究與實(shí)踐中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來(lái)的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無(wú)高低貴賤之分，存在即為合理。通過(guò)短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過(guò)程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問(wèn)他們?yōu)槭裁?他們總說(shuō)從我的臉上就能看出來(lái),也許沒有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼]有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再?gòu)南挛绲?點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過(guò)累,我覺得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來(lái).在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過(guò)與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會(huì)了很多道理。首先是明白了守時(shí)的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時(shí)候是因?yàn)閼峙吕蠋煹呢?zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會(huì)客服自己的惰性，準(zhǔn)時(shí)走上自己的崗位。這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念。其次讓我真實(shí)的體會(huì)到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點(diǎn)單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過(guò)很多的團(tuán)隊(duì)合作的例子，但這一次是深刻的體會(huì)到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團(tuán)結(jié)就是力量”。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，一定會(huì)要牢記這一點(diǎn)，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更加趨于成熟。在餐廳里每天面對(duì)形形色色的客人，重復(fù)著單調(diào)的工作。讓從未涉世的我還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)不適應(yīng)的，但是堅(jiān)持就是勝利。打工畢竟和在家是完全不同