第頁數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)模式的選擇確定教學(xué)模式與教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的實際狀況，結(jié)合概念課、命題課等新授課，以及學(xué)習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課與命題課時，應(yīng)采納同學(xué)自主探究模式，自學(xué)輔導(dǎo)模式或合作教學(xué)模式，以及發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)法等方法。而復(fù)習(xí)課則應(yīng)采納開放性教學(xué)，或合作性教學(xué)、討論式教學(xué)，這樣，可能會給你帶來一個輕松課堂，便于同學(xué)掌握知識運用，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

從同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理角度來講，當(dāng)新知識在同學(xué)原熟悉中沒有固著點時，教學(xué)往往必須要提供學(xué)習(xí)新知識的背景材料，并采納引引發(fā)現(xiàn)的方法和歸納的方法，以便實施概念的形成方式或定理公式的上位學(xué)習(xí)方法，當(dāng)新知識在同學(xué)原有熟悉中有相關(guān)舊知識作為固著點時，教師則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題啟發(fā)式激活相關(guān)舊知識，以探究模式分化知識聯(lián)系，從而使新知識的教學(xué)得以正常開展。

同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)制定

俗話說，關(guān)于現(xiàn)在和將來，方法比事實更為重要，所謂方法就是學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的能力，只有具備了學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)才干通過不斷的自我學(xué)習(xí)和自我完善來適應(yīng)將來社會的必須要，跟上時代前進(jìn)的步伐。然而，伴隨現(xiàn)代教學(xué)從"學(xué)會'到"會學(xué)'的這種轉(zhuǎn)變，教師不能僅僅滿足于在45分鐘的課堂教學(xué)中提升效率，而應(yīng)著眼于同學(xué)將來的發(fā)展，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在研究教法的同時，要更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，力求達(dá)到以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化。

但是，在制定學(xué)法指導(dǎo)時，引入原有知識十分重要，因為，它是對熟悉的再熟悉，也是同學(xué)對自身的心理狀態(tài)、熟悉能力和熟悉方法方面的熟悉、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。主要包括三個方面的要求：第一，使同學(xué)熟悉自己的熟悉規(guī)律、思維方式和思維習(xí)慣，以便突破現(xiàn)有的思維方式，從教師的教學(xué)中體會有成效的學(xué)習(xí)方法;第二，使同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，強化對原有知識的體驗;第三，引導(dǎo)同學(xué)運用原有知識的反思理論，通過課前發(fā)動思維，課堂中反思和課堂后反思，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價，并不斷改善學(xué)習(xí)方法。教師只有這樣進(jìn)行制定，才干使自己在傳授知識過程中讓同學(xué)心得新知識接受的有效性。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

注重關(guān)聯(lián),鞏固所學(xué),強化興趣

數(shù)學(xué)是一門知識性、系統(tǒng)性強,新舊知識聯(lián)系非常緊密的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課就不能不重視課堂教學(xué)的順序性,即要從復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識。例如,我在講授《除數(shù)是三位數(shù)的除法》一節(jié)時,先與同學(xué)一起復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)和兩位數(shù)的除法法則,總結(jié)它們的相同點:"除到被除數(shù)的哪一位,商就對著哪一位寫,每一次的余數(shù)必須比除數(shù)小。'不同點是:"除數(shù)是一位數(shù)的除法,先試除被除數(shù)的最高位,最高位不夠除就試除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先試被除數(shù)的前兩位,前兩位不夠除,就試除前三位。'然后,我就問同學(xué):"除數(shù)是三位數(shù)的除法應(yīng)先試除被除數(shù)的前幾位呢?'這個問題使同學(xué)得到啟發(fā),進(jìn)一步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

另外,施行證實,在運用知識的過程中鞏固所學(xué)知識是最好的學(xué)習(xí)方式,它不僅可使同學(xué)探究新知識,理論聯(lián)系實際,解決實際問題,而且在運用知識的過程中,可不斷強化同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如分層次學(xué)習(xí)就能夠很好地達(dá)到這種效果。在教授《比較兩分?jǐn)?shù)大小》時,我精心制定了三個層次的學(xué)習(xí)題,第一層次為加深、比較、理解分?jǐn)?shù)大小的導(dǎo),但同學(xué)主人翁學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)不能僅僅停留在口頭上、書本上,還必須落實到同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,要采納多種手段,運用多種途徑,不斷地強化小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

培養(yǎng)操作興趣,重視直觀教學(xué)

關(guān)于較抽象的知識,如概念,公式,性質(zhì),法則等,我在教學(xué)中運用直觀教具演示的方法,并請同學(xué)具備學(xué)具,讓每個同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中,都動手操作,通過多種感官參加學(xué)習(xí)活動,這樣做不僅使同學(xué)比較容易理解和接受,逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力,而且能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,我在講分?jǐn)?shù)的意義時,讓每個同學(xué)都準(zhǔn)備了一個圓形紙片,一個長方形,一個正方形,一條繩子。運用這些學(xué)具,讓同學(xué)動手折,理解了分?jǐn)?shù)的意義:然后,用這些學(xué)具分別表示出1/2、1/4、1/8等;進(jìn)而再用手指出這些圖形的3/4、5/8。通過同學(xué)動手,大膽積極思維,同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性高漲,較好地理解和掌握了分?jǐn)?shù)的概念,從而明確了分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)施行活動,使同學(xué)能夠從中感受到,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但可以解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實際問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象,而且可以更深入地熟悉到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的魅力。

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一個具有完整的知識結(jié)構(gòu)和含有豐富情感世界的天然混合體,是具有熟悉和情感兩種〔素養(yǎng)教育〕因素的基礎(chǔ)學(xué)科。小同學(xué)的思維正處在由具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡的階段。因此,教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的形象性,特別是數(shù)學(xué)課。如果上不好,就顯得較抽象,索然無味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)運用故事引發(fā)、圖片觀察、活動體驗等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)主動、積極地參加到學(xué)習(xí)過程中來。

古人曰:"學(xué)起于思,思源于疑。'從思維開始,創(chuàng)設(shè)情境和問題來喚起他們的求知欲,會收到意想不到的優(yōu)良效果。例如,我在教授《平行四邊行面積計算》一節(jié)時,出示一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個長6厘米、高3厘米的平行四邊形,問同學(xué),你能算出這兩個圖形的面積嗎?長方形的面積同學(xué)很快就算出來了,但平行四邊形的面積則無法計算。我出示兩個方格圖,給出條件(一個小方格表示1平方厘米,不滿一格的都計算為半格),將兩個圖形都移到方格圖上,再進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的思索,找出兩種圖形之間的聯(lián)系,從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲望,同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了平行四邊形面積的計算辦法,收到了較好的教學(xué)效果。

巧妙利用設(shè)疑，提升教學(xué)效果

課堂制定得好，不僅可以把同學(xué)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)同學(xué)的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從同學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。第一，在導(dǎo)入處設(shè)疑。在新課導(dǎo)入時進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使同學(xué)的注意力集中，激活同學(xué)的思維，有利于同學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)革新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，更有利于同學(xué)全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識;

第二，在重點處設(shè)疑。知識的重點是教學(xué)的核心，在此處設(shè)疑能使同學(xué)抓住知識的重點，并幫助同學(xué)掌握重點知識，順利完成教學(xué)任務(wù);第三，在難點處設(shè)疑，難點是同學(xué)掌握知識比較困難的地方，在此處設(shè)疑，能有效地引起同學(xué)的注意，使同學(xué)集中精力克服難點，幫助同學(xué)構(gòu)建完整的知識體系，從而提升課堂教學(xué)效率。第四，在平淡處設(shè)疑。當(dāng)教學(xué)處于平淡無味，同學(xué)感覺索然無味時設(shè)疑，能使同學(xué)興趣大增，起到一石激起千層浪的效果，從而活躍思維，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

4數(shù)學(xué)同學(xué)獨立思索能力的培養(yǎng)

構(gòu)建"以生為本'的數(shù)學(xué)課堂

在素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)構(gòu)建以同學(xué)為主體的教學(xué)課堂，教師負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，可適時插入相關(guān)問題，激發(fā)小同學(xué)對知識的好奇心和探究欲。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因人而異、因地制宜，結(jié)合不同同學(xué)的資質(zhì)能力提供各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有同學(xué)都能夠主動積極參加到課堂活動之中，通過這種方式培養(yǎng)他們的獨立思索能力，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

比如，在《找規(guī)律》一課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)關(guān)注：一個同學(xué)摘一個桃子放進(jìn)筐里，是為1;一個同學(xué)摘兩個桃子放進(jìn)筐里，是為2以此類推讓同學(xué)接下去，一直說到10。然后教師改換教學(xué)形式：兩個同學(xué)每人摘一個桃子兩個桃子三個，一直說到第十個，隨著數(shù)字的增加，回答可能會出現(xiàn)錯誤，此時教師給出問題引導(dǎo)：你們可否利用先前學(xué)過的加法，總結(jié)一下其中的規(guī)律?比如同學(xué)數(shù)量為x，每人摘兩個桃子是2乘以x，每人摘三個桃子是3乘以x并留給同學(xué)5～10分鐘時間組內(nèi)討論。這是一個既重視結(jié)果也重視過程的學(xué)習(xí)策略，主要是希望同學(xué)能夠養(yǎng)成獨立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合生活案例，革新數(shù)學(xué)教育

不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是強化同學(xué)全面素養(yǎng)的有效策略，掌握這種技能，有利于同學(xué)獨立解決實際生活中出現(xiàn)的種種問題。教學(xué)過程中，教師可將數(shù)學(xué)課堂與實際生活緊密相連，通過案例陳列、分析、施行，讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，提升他們的思維活躍能力。

比如，在《正負(fù)數(shù)》一課中，構(gòu)建"買鉛筆'這樣一個場景，教師扮演購買者，同學(xué)扮演銷售員。規(guī)定每支鉛筆進(jìn)價1元，售價2元，每人3支。依次安排2～3名