#不做沉默的小綿羊[不做“事多媽媽”與“沉默媽媽”]不做沉默的小綿羊[不做“事多媽媽”與“沉默媽媽”]寶寶上幼兒園了，每位媽媽都會擔(dān)心寶寶在幼兒園的生活，內(nèi)心或多或少難免多疑不過，當(dāng)媽媽們心中出現(xiàn)“?”時(shí)，表現(xiàn)卻各有不同：有些媽媽在老師眼里顯得很“多事兒”，寶寶有一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動就約老師溝通，讓老師比較反感，也感受不到來自家長的信任；而有的媽媽為了不讓老師反感，選擇一味隱忍和沉默，但是心中的“結(jié)”卻越結(jié)越緊……其實(shí)，幼兒時(shí)期是人一生中身心發(fā)展最快速的時(shí)期，在這個(gè)發(fā)展過程中會遇到各種各樣的問題，而寶寶的生活自理能力與語言表達(dá)能力尚且不足，因此，家園溝通顯得尤為重要，那么，什么情況下我們應(yīng)該與老師溝通?又該如何溝通呢?有效溝通關(guān)鍵語溝通態(tài)度：家長與老師應(yīng)該相互理解、相互信住。溝通方式：面談、短信、郵件、通話等。溝通目標(biāo)：既不做“事多媽媽”，也不做“沉默媽媽”，只做能促進(jìn)寶寶發(fā)展、配合老師工作的善于理解和溝通的媽媽。方案1做有充分準(zhǔn)備的溝通小A是個(gè)在班里表現(xiàn)優(yōu)異的寶寶，不但學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極回答問題，而且手工、繪畫、唱歌樣樣出類拔萃。但是小A有一個(gè)小“毛病”：偶爾會撓人或者咬人，這讓老師和家長十分苦惱。一次，在戶外活動時(shí)間，小A又打了小朋友。老師把她叫到?jīng)]人的地方進(jìn)行批評和教育。出乎意料，小A特別排斥，還打了老師。等她哭鬧結(jié)束后，老師從小A的優(yōu)點(diǎn)入手，慢慢和她談心，并說要和她一起克服這個(gè)打人的缺點(diǎn)。沒想到先前蠻橫、不容侵犯的小A委屈地哭了，告訴老師，她也知道這是一個(gè)缺點(diǎn)，會給別人造成傷害，她也很想克服，但是克服起來十分困難。小A表現(xiàn)出的這個(gè)年齡段的寶寶難以見到的成熟與沉重，讓老師看到了她內(nèi)心所背負(fù)的包袱。老師認(rèn)為這個(gè)問題的產(chǎn)生不是一朝一夕，也可能有更深層的原因，于是決定和其父母認(rèn)真談?wù)?。老師通過與家長幾次溝通發(fā)現(xiàn)，小A的媽媽是個(gè)事業(yè)發(fā)展很好且十分要強(qiáng)的女強(qiáng)人，在日常生活中也時(shí)時(shí)要求寶寶完美，很少給予寶寶表揚(yáng)、擁抱，對寶寶的錯(cuò)誤總是表現(xiàn)得過度嚴(yán)肅，這都給小人的心靈造成了一定影響。幾次溝通后，老師給了家長一些合理的家庭教育建議，共同幫助小A克服缺點(diǎn)。有效溝通建議：在寶寶剛?cè)雸@、升班、轉(zhuǎn)園時(shí)，家長要在家訪或其他方便的時(shí)間把寶寶的一些習(xí)慣，尤其是與其他寶寶不同的習(xí)慣（比如，寶寶偏食、不午睡、不愛說話等等）提前告訴老師，讓老師有所準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整教育策略。如果老師是在沒有準(zhǔn)備的情況下突然遇到類似小B的情況。也不要以為轉(zhuǎn)告家長就完成任務(wù)了。寶寶的習(xí)慣沒有對錯(cuò)之分，他們都不是惡意的。幼兒階段是幫助寶寶建立良好習(xí)慣的時(shí)期，老師要與家長一起想出應(yīng)對策策略，幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小B這樣的情況，老師可以給家長講明午睡的必要性，讓家長有充分認(rèn)識，主動調(diào)整小B的生活習(xí)慣，幫助小B建立更合理的作息習(xí)慣；使其能盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。方案2提前告知老師相關(guān)信息小B從小習(xí)慣早睡晚起，晚上一般睡十來個(gè)小時(shí)，基本不午睡。入園以后的午睡成了小8最難熬的時(shí)間，他總會克制不住地去打擾其他小朋友，讓老師十分頭疼。在媽媽接小B離園的時(shí)候，老師多次提到這個(gè)情況，弄得家長和老師之間的關(guān)系有些緊張。有效溝通建議：通過這個(gè)案例我們可以看出，幼兒成長過程中出現(xiàn)的心理問題、不良習(xí)慣等，需要老師與家長深入分析根源，不斷調(diào)整策略，在充分溝通的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。這樣的家園溝通需要老師與家長對過去的已有教育經(jīng)歷進(jìn)行反思，需要家長了解一定的劫兒身心發(fā)展方面的知識，更需要雙方的耐心。所以，面對類似問題，老師與家長都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，并進(jìn)行多次溝通。最好大家能預(yù)約出比較充分的時(shí)間（入園、離園的接送時(shí)間顯然不合適），并且能避開寶寶，暢所欲言地交流，防止讓寶寶聽到后產(chǎn)生不必要的麻煩（如增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)）。方案3敏感問題謹(jǐn)慎溝通小C最近對上幼兒園很反感，每天早晨上幼兒園都得哭上一陣兒，在家時(shí)話也越來越少了，一提幼兒園或老師就表現(xiàn)出抵觸情緒。家長猜想小C也許在園里受了什么委屈，十分擔(dān)心他在園的生活，于是，在送寶寶入園的時(shí)候順便找老師溝通。出乎意料，老師誤以為小C的媽媽是來鬧事的，因此態(tài)度十分惡劣，對談話也很抗拒。于是，不但問題沒有解決，還僵化了家園關(guān)系。有效溝通建議：與上述情況相似的還有：寶寶訴說老師冤枉了自己、老師給每個(gè)寶寶展示自己的機(jī)會不均等、其他小朋友欺負(fù)自己可老師不管等等。遇到這樣的情況，家長難免猜測和擔(dān)憂，但即便如此，家長也要對老師有充分的諒解。想一想，家里兩三個(gè)家長照顧一個(gè)寶寶都很累、很辛苦，而3個(gè)老師卻要照顧、教育30個(gè)左右的寶寶，還要關(guān)注他們的情緒變化，有時(shí)還要面對家長的猜測與質(zhì)疑，也很不容易。因此，遇到問題時(shí)，家長千萬不要以指責(zé)的態(tài)度與老師溝通。遇到類似小C這樣的問題?？隙ㄐ枰獪贤?，但要注意3個(gè)問題：1溝通要注意場合，最好單獨(dú)溝通，不要當(dāng)著其他老師或家長的面，因?yàn)槔蠋煂︻愃频膯栴}比較敏感，容易引起誤會，并且，當(dāng)著其他家長或老師的面，還容易將問題擴(kuò)大化，很容易激發(fā)老師的保護(hù)意識與抵觸情緒。2溝通要以彼此的諒解開始。家長要首先表現(xiàn)出對老師辛苦工作的理解，要真誠感謝老師對寶寶的照顧與指導(dǎo)，讓老師放松對家長的戒備心理（因?yàn)楝F(xiàn)在家園糾紛案例很多，老師有戒備心理在所難免），聚精會神地投入到解決問題中來。3溝通要以實(shí)際情況與解決方法為主，不要隨意定性。如果是家長主動溝通，要先講出自己觀察到的寶寶的言行變化，與老師加以核實(shí)，不要開門見山地定性或指責(zé)。溝通要從問題出發(fā)，再過渡到解決方法，這樣讓老師更容易接受。方案4可以避免的溝通小D在與小朋友的相處中有時(shí)處于弱勢，心里不痛快便回家跟媽媽“訴苦”：某某搶他的玩具、某某欺負(fù)了他……小D的媽媽為此十分苦惱，想象著寶寶在園里受到委屈縮在一角便十分擔(dān)憂，偶爾會去找老師溝通，也會與小D的爸爸訴說自己的擔(dān)心但這種擔(dān)心似乎不被人理解，他們都以為這是小題大做。有效溝通建議：碰到這樣的情形，家長首先要確定這樣的情況是偶爾發(fā)生還是經(jīng)常發(fā)生的。如果是偶爾發(fā)生，家長大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)閷殞氈g的關(guān)系不像家長想象得那么復(fù)雜。也許你還在為寶寶“受氣”耿耿于懷，可兩個(gè)小朋友卻已經(jīng)手拉手玩得十分開心，這是幼兒園里最常見的現(xiàn)象。因?yàn)閷殞毜淖⒁饬苋菀追稚?，也沒有那么多的愛恨情仇，他們之間既沒有牢不可破的友誼，也沒有太大的怨恨，并且內(nèi)心都充滿了美好的向往，很容易忘記隔閡。另外，在寶寶與這么多小朋友的接觸中，不可能不遇到一點(diǎn)挫折。小的挫折未