-.z錯(cuò)誤資源是精彩課堂的催化劑——高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的實(shí)踐研究摘要：新課程的教學(xué)觀中，有一個(gè)被普遍認(rèn)同的法則即“錯(cuò)誤也是一種資源〞。錯(cuò)誤在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種珍貴的教學(xué)資源。筆者在教學(xué)過(guò)程中，使錯(cuò)誤資源成為師生多維互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、激活學(xué)生創(chuàng)新的切入點(diǎn)、優(yōu)化學(xué)生思維的突破點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力意義建構(gòu)的延伸點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面開(kāi)展。同時(shí)，讓錯(cuò)誤因此美麗起來(lái)，讓課堂因此更加精彩。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)錯(cuò)誤資源一、問(wèn)題的提出新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。但它卻不是唯一的資源，教學(xué)中的錯(cuò)誤就是一種重要的課程資源，錯(cuò)誤伴隨著教學(xué)的始終，它有時(shí)發(fā)生在教師方面，有時(shí)發(fā)生在教材本身，有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面。善于挖掘并運(yùn)用形形色色的錯(cuò)誤，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)與活力。恩格斯曾說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。〞讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。教育心理學(xué)家也認(rèn)為，錯(cuò)誤就是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是一種嘗試的過(guò)程。通過(guò)不斷的嘗試，學(xué)生的認(rèn)知水平才可能得以不斷的提升。所以，錯(cuò)誤并不可怕。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師對(duì)待錯(cuò)誤往往像“洪水猛獸〞一樣。教師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因?yàn)樗环辖處煹慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，阻礙了教學(xué)進(jìn)度，因而我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處置或表情冷漠，或斥責(zé)批評(píng)，不但沒(méi)有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善，反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非常擔(dān)憂(yōu)出錯(cuò)，在學(xué)生眼中，錯(cuò)誤意味著失敗，意味著恥辱，上課也總是擔(dān)憂(yōu)被提問(wèn)，更不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言，影響了學(xué)習(xí)的效果。教師們也都在“努力〞不讓學(xué)生犯錯(cuò)。即便是面對(duì)學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)誤，教師通常采取回避的態(tài)度：要么輕易否認(rèn)、不予理睬，并叫其他同學(xué)作答，直至得到教師滿(mǎn)意的答案為止；要么因沒(méi)聽(tīng)清學(xué)生的想法而草率解釋?zhuān)颜_答案再講一遍，直至學(xué)生“認(rèn)可〞為止！過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，使學(xué)生的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類(lèi)旁通的時(shí)機(jī)，同時(shí)也失去了矯正錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)新知的快樂(lè)。錯(cuò)誤，正是被無(wú)視又亟待開(kāi)發(fā)的珍貴的教學(xué)資源。錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求，作為教師應(yīng)切實(shí)地重視各種有利于教學(xué)的錯(cuò)誤資源，更應(yīng)該用新的理念、新的策略，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的生成性資源，再加以巧妙引導(dǎo)，到達(dá)“點(diǎn)石成金〞的效果。二、錯(cuò)誤資源的概念和理論依據(jù)〔一〕錯(cuò)誤資源的概念課程資源是形成課程的要素來(lái)源及實(shí)施課程的必要條件，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成資源、提升資源的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，允許學(xué)生憑著自己喜歡的方式進(jìn)展個(gè)性化選擇。但由于學(xué)生的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，因此在我們的化學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)。錯(cuò)誤中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)歷，客觀地反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)，所以我們要用資源的眼光來(lái)對(duì)待這些“美麗〞的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤往往具有很大的可開(kāi)發(fā)性和利用價(jià)值。本文所謂學(xué)生錯(cuò)誤資源是指課堂教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)中憑著自己已有的知識(shí)經(jīng)歷對(duì)*一知識(shí)作出淺層的、有失偏頗的錯(cuò)誤判斷而生成的，那些能通過(guò)師生雙邊互動(dòng)，在集體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程中提升學(xué)生能力的課程資源?！捕逞芯康睦碚撘罁?jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)承受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)。〞學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和開(kāi)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否認(rèn)，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示*和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否認(rèn)〞的過(guò)程，而“自我否認(rèn)〞又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突〞作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)到達(dá)這個(gè)目的。2、英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。〞每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力。3、葉瀾教授在?重建課堂教學(xué)過(guò)程?一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的答復(fù)等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。〞課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著珍貴的“亮點(diǎn)〞，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。4、錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，犯一些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)漸進(jìn)的、需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐的、不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，并給予指導(dǎo)和幫助，讓錯(cuò)誤順化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，將正確理解融入其自身的知識(shí)體系。三、錯(cuò)誤資源的有效教學(xué)策略滴水不漏的“完美〞課堂一直是我們課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)，一種境界。事實(shí)上，課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的藝術(shù)品，它是教師和學(xué)生共同靈感的結(jié)晶，在結(jié)晶的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不完美甚至是錯(cuò)誤，這才是它的真實(shí)存在。我們把錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，是因?yàn)殄e(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)并不終于糾正錯(cuò)誤本身，而在于師生通過(guò)集體糾錯(cuò)活動(dòng)獲得的許多新啟迪。當(dāng)然，面對(duì)這些資源不但需要我們有沉著冷靜的心理和沉著應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們結(jié)實(shí)樹(shù)立“錯(cuò)誤資源〞意識(shí)，把課堂視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間，使錯(cuò)誤成為一種美麗的課程資源。在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我充分利用好學(xué)生錯(cuò)誤這一教學(xué)資源，進(jìn)展了有益的探索與實(shí)踐。1、捕捉錯(cuò)誤，多維互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)歷最真實(shí)的暴露。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最高成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。教師要獨(dú)具慧眼，善于及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于這些錯(cuò)誤資源，教師要有機(jī)智地進(jìn)展判斷、篩選、提煉，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的的課堂氣氛使師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)多向互動(dòng)，在互動(dòng)中完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，在*種意義上來(lái)說(shuō)，捕捉住課堂中那些鮮活的錯(cuò)誤資源，正是課堂多維互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)案例1：在教學(xué)?鹽類(lèi)的水解?復(fù)習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道反響練習(xí)題：25℃時(shí)，0.1mol/LCH3COOH溶液的pH約為3，向其中參加少量CH3教師：〔2分鐘后〕同學(xué)們考慮得怎么樣了.學(xué)生甲：由于CH3COONa溶于水后發(fā)生反響：CH3COO-+H2OCH3COOH+OH-，所以我認(rèn)為主要是CH3COONa水解呈堿性，中和了H+，增大了溶液中C〔OH-〕，因而溶液pH增大。〔許多同學(xué)點(diǎn)頭表示同意，顯然是受了思維定勢(shì)的影響，但也有約1/3的同學(xué)躍躍欲試，不同意這個(gè)觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是把課堂的舞臺(tái)交還給了學(xué)生?！辰處煟郝?tīng)聽(tīng)似乎有點(diǎn)道理，但明顯有同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的解釋?zhuān)覀冋?qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)他的觀點(diǎn)。學(xué)生乙：我認(rèn)為在CH3COOH溶液中存在如下平衡：CH3COOHCH3COO-+H+，當(dāng)參加CH3COONa晶體后，CH3COONa溶于水電離出大量CH3COO-，使溶液中C〔CH3COO-〕增大，從而抑制了CH3COOH的電離，使C〔H+〕減小，因而溶液的pH增大。〔聽(tīng)到這個(gè)解釋?zhuān)缶植砍值谝环N觀點(diǎn)的同學(xué)也都點(diǎn)起了頭，但仍有小局部同學(xué)堅(jiān)持第一種觀點(diǎn)，雙方你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后自然把目光聚焦在我身上。〕教師：在CH3COOH溶液中CH3COO-和H+的濃度大嗎.學(xué)生：因?yàn)镃H3COOH是弱電解質(zhì)，只有小局部電離，所以?xún)煞N離子濃度都很小。教師：既然CH3COO-和H+的濃度都很小，而CH3COONa的水解又很微弱，也就是說(shuō)它水解產(chǎn)生的OH-的濃度也很小，而仍主要以CH3COO-的形式存在。同學(xué)們能否從矛盾的兩個(gè)方面來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題?！舱f(shuō)到這里，同學(xué)甲舉手了?！硨W(xué)生甲：我剛剛的解釋是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，CH3COONa水解產(chǎn)生的OH-濃度很小，而溶液中的H+濃度也很小，兩者的反響很有限，是矛盾的次要方面；而原溶液中CH3COO-濃度也很小，參加CH3COONa后，CH3COONa電離產(chǎn)生的CH3COO-對(duì)原溶液中CH3COO-的濃度影響卻很大，使它的濃度迅速增大，CH3COOH的電離平衡左移，使C〔H+〕減小，這才是矛盾的主要方面?！餐瑢W(xué)們對(duì)他的答復(fù)報(bào)以熱烈的掌聲，甲同學(xué)的臉上堆滿(mǎn)了喜悅之情?！辰處煟捍饛?fù)得很好！同學(xué)們，如果把其中參加的少量CH3COONa晶體換成另一種可溶性晶體將更有說(shuō)服力，你能幫教師修改一下這道題目嗎.〞〔同學(xué)們興致高昂的展開(kāi)了討論?！场癈H3COONH4〞一位剛剛也做錯(cuò)的學(xué)生丙舉手站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樵谝粯訔l件下,同濃度的醋酸和氨水電離程度根本一樣,CH3COONH4溶于水水解后溶液呈中性。〞教師：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明?〞學(xué)生丙：“向0.1mol/LCH3COOH溶液中參加少量固體CH3COONH4，晶體溶解后，測(cè)定溶液pH，如果溶液pH增大，則第二種解釋正確；如果pH無(wú)變化，則說(shuō)明第一種解釋正確。〞教師：“多虧剛剛做錯(cuò)的同學(xué)給我們提供了錯(cuò)誤的分析，才讓我們發(fā)現(xiàn)了這么多新的化學(xué)知識(shí)，我們?cè)摳兄x他們才對(duì)??！〞這個(gè)問(wèn)題的討論由學(xué)生的錯(cuò)誤答案引起，但由于教師有了容錯(cuò)的氣度，再加以及時(shí)點(diǎn)撥、誘發(fā)思維，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的積極性并沒(méi)有受到打擊，反而由于他們的錯(cuò)誤，引起了大家熱烈的討論，從而理清楚了許多模糊的問(wèn)題。所以，只要教師寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也可以從學(xué)生的答復(fù)中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)“借題發(fā)揮〞，就能變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的珍貴資源，構(gòu)建多維互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。2、挖掘錯(cuò)誤，激活創(chuàng)新的切入點(diǎn)楊振寧博士曾作過(guò)這樣的比照，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比在一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十多年后中國(guó)學(xué)生的科研成果卻比美國(guó)學(xué)生少得多，原因何在.就是美國(guó)學(xué)生的思維活潑，創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)，他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這正是我們中國(guó)孩子所欠缺的。教材是課程的重要組成局部，它是教師與學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，即使在如今，教材仍是學(xué)生的心目中的絕對(duì)權(quán)威，我們的很多學(xué)生總認(rèn)為教材講的一定是對(duì)的，所以，在解題時(shí)總會(huì)在教材中尋找依據(jù)和方法。而隨著課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，各種版本的教材應(yīng)運(yùn)而生，可能因?yàn)榻滩木帉?xiě)者與我們考慮的方向不同，和我們學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，同時(shí)由于使用時(shí)間不長(zhǎng)，有些問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)和糾正，教材中也難免會(huì)出現(xiàn)疏漏甚至錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用了教材及參考書(shū)中的錯(cuò)誤信息導(dǎo)致出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真及時(shí)地挖掘錯(cuò)誤資源，將其作為激活創(chuàng)新的切入點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)案例2：由于我校前面有一橡膠廠，工廠周邊空氣質(zhì)量較差，在復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定當(dāng)天我校空氣中SO2的含量。正當(dāng)其他同學(xué)埋頭設(shè)計(jì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲胸有成竹的看著我。〔五分鐘后〕教師：甲同學(xué)是最先完成設(shè)計(jì)的，下面我們請(qǐng)他談?wù)勊脑O(shè)計(jì)。學(xué)生甲：由于SO2和HCHO都具有較強(qiáng)的復(fù)原性，都可以和酸性KMnO4溶液反響，所以我認(rèn)為檢驗(yàn)空氣中SO2的含量與居室中甲醛氣體的檢驗(yàn)可以用一樣的裝置和試劑。教師：甲同學(xué)的分析有道理嗎.〔我為甲同學(xué)的這一分析和遷移感到驚喜〕學(xué)生：有道理。教師：我們?yōu)榧淄瑢W(xué)這種舉一反三的學(xué)習(xí)方法鼓掌，〔學(xué)生們鼓掌，甲同學(xué)滿(mǎn)臉興奮〕請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)具體的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生甲：大家可以翻開(kāi)蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)與生活?第5頁(yè)，設(shè)有居室中甲醛氣體的檢驗(yàn)：按以下步驟進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)*新裝修過(guò)的房屋室內(nèi)空氣中是否含有甲醛。在如下列圖裝置的小試管中參加1×10-4mol·L-1KMnO4溶液2ml，再參加2滴6mol·L-1H2SO4溶液，用注射器在待測(cè)地點(diǎn)緩慢抽取空氣樣品50ml，慢慢注入小試管中，連續(xù)屢次抽取空氣樣品，注入小試管中，觀察溶液的紅色是否褪去。

聽(tīng)到這一存在明顯設(shè)計(jì)缺陷的實(shí)驗(yàn)方案，考慮到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三，應(yīng)該有了一定的實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)能力，我在課堂教學(xué)中是這樣處理的：教師：根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)步驟的描述，請(qǐng)大家分析一下操作中有沒(méi)有不妥之處。〔2分鐘后〕學(xué)生乙：當(dāng)用注射器在待測(cè)地點(diǎn)緩慢抽取空氣樣品50ml，慢慢注入小試管中，因?yàn)橐好嫔戏綒怏w壓強(qiáng)增大，使得試管內(nèi)溶液沿導(dǎo)管上升被排出試管，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)展。教師：很好！則同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該如何操作.學(xué)生乙：在待測(cè)地點(diǎn)慢慢將注射器活塞向上提起至50ml刻度處，使得空氣樣品由玻璃導(dǎo)管緩慢進(jìn)入試管中，然后拔下針筒移動(dòng)活塞排出氣體，最后再將針筒插入針頭，觀察溶液顏色的變化。教師：我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中要注意什么問(wèn)題.學(xué)生：要緩慢抽氣使甲醛被充分吸收。教師：對(duì)了。我國(guó)?居室空氣中甲醛的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定，居室空氣中甲醛的最高允許濃度為0.08mg·m-3。按此標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課本中所給數(shù)據(jù)，請(qǐng)計(jì)算要重復(fù)上述操作多少次.學(xué)生丙板演：①使1×10-4mol·L-1KMnO4溶液2ml完全反響需甲醛的質(zhì)量m4MnO4-+5HCHO+12H+=4Mn2++5CO2↑+11H2O，4mol

30×5g1×10-4mol·L-1×2×10-3L

m==7.5×10-6g=7.5×10-3②假設(shè)空氣中甲醛的濃度為0.08mg·m-3，則含7.5×10-3mg甲醛的樣品空氣體積為VV==9.375×10-2m3=9.375×10③用50ml的針筒抽取需要N次N==1.875×103次教師：丙同學(xué)算得對(duì)嗎.學(xué)生：對(duì)的。教師：剛剛我們提到抽氣要緩慢，而且拔下針筒和插入針筒操作麻煩，要重復(fù)上述操作近2000次，同學(xué)們可以想象完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間?！矊W(xué)生點(diǎn)頭?！秤纱丝梢?jiàn)我們的教材在*些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也是存在明顯的缺陷的，所以我們不能迷信教材。下面請(qǐng)同學(xué)們幫教材主編對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出合理的改進(jìn)方案。學(xué)生?。航档退嵝愿咤i酸鉀的濃度，比方采用1×10-5mol·L-1KMnO4溶液。教師：很好，濃度降低了10倍，重復(fù)操作的次數(shù)變?yōu)樵瓉?lái)的十分之一，可以大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。但濃度太低可能顏色變化不夠明顯，當(dāng)然，降低酸性高錳酸鉀的濃度肯定是一種合理的設(shè)計(jì)方案。有沒(méi)有同學(xué)針對(duì)操作復(fù)雜方面有所改進(jìn).〔學(xué)生沉思，3分鐘后〕學(xué)生戊：拔下針筒和插入針筒操作麻煩，如果有一個(gè)像打氣筒一樣的裝置就解決問(wèn)題了?！矂倓偸芰舜煺鄣募淄瑢W(xué)躍躍欲試〕學(xué)生甲：則就在試管和針筒之間安裝一個(gè)三通的單向閥?！矊W(xué)生們一臉迷惑〕教師：請(qǐng)你在黑板上畫(huà)出你設(shè)計(jì)的草圖。學(xué)生甲：教師：甲同學(xué)的設(shè)計(jì)方案可行嗎.學(xué)生：可行。教師：如果我們利用甲同學(xué)的設(shè)計(jì)裝置，按照丁同學(xué)的思路適當(dāng)降低高錳酸鉀的濃度，應(yīng)該可以測(cè)出居室空氣中甲醛氣體的濃度也可以測(cè)出空氣中SO2氣體的濃度。假設(shè)我們今天有兩組同學(xué)同時(shí)在同一地點(diǎn)測(cè)空氣中SO2氣體的濃度，如果裝置的氣密性都沒(méi)有問(wèn)題，第一組同學(xué)抽氣300次，第二組同學(xué)抽氣350次，你認(rèn)為哪一組同學(xué)的數(shù)據(jù)更可靠.并說(shuō)明理由?！矊W(xué)生們討論，2分鐘后〕學(xué)生戊：我認(rèn)為應(yīng)該是第一組同學(xué)的數(shù)據(jù)更可靠。第二組同學(xué)抽氣次數(shù)多可能是抽氣速度太快，SO2來(lái)不及吸收就被排出。教師：同學(xué)們覺(jué)得他的分析有沒(méi)有道理.學(xué)生：有道理。教師：第二組同學(xué)的操作會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏高還是偏低.學(xué)生：偏低。這樣的教學(xué)，雖然打亂了我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但我認(rèn)為其根本的價(jià)值在于所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新意識(shí)和機(jī)智地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，是新課程中嶄新的教育理念。學(xué)情即課程，專(zhuān)家指出：“真正的教育技巧和藝術(shù)就在于，一旦有必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)方案。〞只要教師及時(shí)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，引起學(xué)生有意注意，但不急于用教師的思想去同化學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)去順應(yīng)他們的認(rèn)識(shí)，在交流中剖析錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈，尋找錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。這種教師鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材和權(quán)威的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判精神也是大有裨益的，也能充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的“特殊功能〞。所以，我相信只要教師能有意識(shí)地注意挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生就能用一些靈活、新穎的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，從而激活和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，優(yōu)化思維的突破點(diǎn)古人云：相反相成，相克相生。面對(duì)最生動(dòng)的教學(xué)資源——學(xué)生，教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源〞的原則，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材和習(xí)題，憑借經(jīng)歷，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯(cuò)誤是可以預(yù)設(shè)的。如在講授HNO3的性質(zhì)時(shí)，為了突出反響條件的重要性，我成心設(shè)置了如下陷阱：將鐵片放入稀HNO3中有何現(xiàn)象.〔學(xué)生答復(fù)：鐵片逐漸溶解，產(chǎn)生無(wú)色氣體，該氣體在試管口變成紅棕色氣體。〕當(dāng)鐵片放入濃HNO3中呢.這問(wèn)題很容易讓學(xué)生掉入鐵與濃HNO3反響生成NO2的陷阱中。又如：在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作的酒精燈的使用時(shí)，可問(wèn)：“向燃著的酒精燈里添加酒精的量不能超過(guò)其容積的2/3，這種說(shuō)法是否正確.〞這類(lèi)問(wèn)題都是“美麗的陷阱〞，作為教師只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)議欣賞錯(cuò)誤，也許就能發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤中也會(huì)隱藏著閃光點(diǎn)，把這些閃光點(diǎn)放大，錯(cuò)誤也會(huì)成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教學(xué)案例3：在高三復(fù)習(xí)電解原理的時(shí)候，我就選擇了2006年全國(guó)理綜第9題這一錯(cuò)題作為典型例題。以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先投影：2006年全國(guó)理綜第9題：把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個(gè)電解槽串聯(lián)，在一定條件下通電一段時(shí)間后，析出鉀、鎂、鋁的物質(zhì)的量之比為：〔〕A．1：2：3B．3：2：lC．6：3：1D．6：3：2由于是高考題學(xué)生毫不疑心題目本身會(huì)有問(wèn)題，很快都做出了“正確〞答案：D。在請(qǐng)學(xué)生分析其計(jì)算依據(jù)是各電極轉(zhuǎn)移的電子數(shù)相等的原理后，我肯定了學(xué)生的解題思路。接著我投影了以下表格材料，并依次投影展示了以下4個(gè)小題：投影：閱讀以下材料，請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題：材料：以下表中有關(guān)物質(zhì)的熔、沸點(diǎn)如下：物質(zhì)K2OMgOA12O3KClMgC12AlCl3熔點(diǎn)／℃88128522015711714190(259kPa)沸點(diǎn)／℃——3600298014371412181(1)有人認(rèn)為題中的題干與選項(xiàng)有矛盾，假設(shè)選項(xiàng)正確，則結(jié)合材料可推知氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁三種物質(zhì)中有一種物質(zhì)是不符合題意的，這種物質(zhì)是，其理由是。(2)有人認(rèn)為題目中的題干正確，只要把一個(gè)正確的選項(xiàng)補(bǔ)加進(jìn)去就是一道好題，你認(rèn)為選項(xiàng)改加“(I)0：0：0”和“(Ⅱ)6：3：0(3)也有人認(rèn)為只要把氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁中的其中一種物質(zhì)改為材料表格中另一種物質(zhì)也符合題意。寫(xiě)出電解這種物質(zhì)的化學(xué)方程式。(4)設(shè)計(jì)可靠實(shí)驗(yàn)證明：MgCl2、AlCl3所屬的晶體類(lèi)型。通過(guò)該案例的教學(xué)，將物質(zhì)構(gòu)造、電解原理、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有機(jī)地融合在一起，大大促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的穩(wěn)固和思維能力的提升。這種恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，有意識(shí)的預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，再利用學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)議、辨析，然后教師點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，明確正確的結(jié)論的錯(cuò)例教學(xué)法，實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)方法。這種方法,以“假〞明“真〞，欲正先反，以反求正，令人耳目一新，容易讓學(xué)生留下深刻的印象。在多年的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我深刻地意識(shí)到，利用錯(cuò)題和設(shè)陷性提問(wèn)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生錯(cuò)誤，成心使學(xué)生“落入陷阱〞，再引導(dǎo)學(xué)生“走出誤區(qū)〞，不但能使一些易混、難記的知識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與批判性，從而優(yōu)化學(xué)生的思維。4、反思錯(cuò)誤，意義建構(gòu)的延伸點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是通過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟和體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)〞的過(guò)程。沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，只能形成淺薄的知識(shí)，學(xué)習(xí)需要反思，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)是不可能深刻的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)展慎重地批判性地回憶分析和檢查，是一種對(duì)思維活動(dòng)的疑心、困惑的狀態(tài)，所以反思能引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖已有認(rèn)知構(gòu)造的平衡，喚起思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的欲望，由學(xué)習(xí)者變?yōu)檠芯咳绾螌W(xué)習(xí)者，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)習(xí)的效率?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)〞提醒我們要將學(xué)習(xí)錯(cuò)誤作為學(xué)生知識(shí)和能力意義建構(gòu)的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中有所感悟，實(shí)現(xiàn)真正意義上知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)案例4：以下是復(fù)習(xí)離子反響時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高的一道習(xí)題：針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，我清楚地意識(shí)到由于學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字信息未予重視，從而導(dǎo)致失分情況嚴(yán)重。為此，我先投影了上述典型錯(cuò)解，然后投影了以下題目，請(qǐng)學(xué)生比較兩題的區(qū)別在什么地方：今有一混合物的水溶液，只可能含有以下離子中的假設(shè)干種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份溶液進(jìn)展如下實(shí)驗(yàn)：

①第一份參加AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生；②第二份加足量NaOH溶液加熱后，產(chǎn)生氣體；③第三份加足量BaCl2溶液后，得沉淀，經(jīng)足量鹽酸洗滌后，沉淀質(zhì)量減少。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕原溶液中一定存在的離子有，一定不存在的離子有，可能存在的離子有?！?〕寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)③發(fā)生反響的離子方程式〔3〕請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)可能存在的離子的情況。學(xué)生：兩個(gè)題目的實(shí)驗(yàn)操作一樣，只是第一題中告訴我們各種產(chǎn)物的量，是定量實(shí)驗(yàn)；第二個(gè)題目中沒(méi)有說(shuō)明各種產(chǎn)物的量，是定性實(shí)驗(yàn)。教師：不錯(cuò)。如果把剛剛的答案用在這里，同樣是每空兩分，你認(rèn)為可以得幾分。學(xué)生：前面三個(gè)空應(yīng)該全對(duì)，可以得6分，離子方程式中BaCO3為難溶物不能拆，扣1分，焰色反響檢驗(yàn)K+時(shí)一定要透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃片觀察以濾去黃光，所以總共可得8分。教師：很好，從5分到8分，提升了30%，在高考中3分意味著上萬(wàn)名的差距，如何贏取這3分，甚至得總分值呢.學(xué)生：要關(guān)注題目中的數(shù)字信息，根據(jù)題意能算出100mL溶液中含有NH4+0.04mol,CO32-0.02mol、SO420.01mol，再根據(jù)溶液中的電荷守恒就知道一定有K+，這樣前三空就也能得6分了，這樣最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不會(huì)錯(cuò)了，而B(niǎo)aCO3為難溶物不能拆，只要注意檢查肯定沒(méi)問(wèn)題。教師：正是由于沒(méi)有關(guān)注題目中的數(shù)字信息再加上不仔細(xì)，一道本可以得10分的題目居然只得5分，同學(xué)們認(rèn)為今后解題時(shí)我們應(yīng)該注意什么問(wèn)題.學(xué)生：仔細(xì)是最重要的，如果只為了追求速度而不注意仔細(xì)審題，肯定考不了高分。在解答有數(shù)據(jù)的題目時(shí)尤其要注意數(shù)字信息的采集和應(yīng)用，同時(shí)我覺(jué)得化學(xué)解題時(shí)守恒思想確實(shí)很重要。在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，我們教師總是努力將學(xué)生易出錯(cuò)的地方講細(xì)講透，但學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，通過(guò)這道題的教學(xué)，我深刻地感受到“授人以魚(yú)不如授人以漁〞，反思作為一種能力，不但教師要具備，學(xué)生更應(yīng)該具備。通過(guò)對(duì)自身錯(cuò)誤的反思，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)解決問(wèn)題的思路和技巧，學(xué)生具備了反思的能力，就如同掌握了高效學(xué)習(xí)的密碼，必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。四、研究的初步成效：經(jīng)過(guò)對(duì)各種錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到了全面的提升，同時(shí)，對(duì)于我自己的教學(xué)能力也有了較快的提升。以下是幾點(diǎn)收獲：1、教師的教學(xué)能力