本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語文課堂合作學(xué)習(xí)走進(jìn)語文課堂

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。怎樣才能讓學(xué)生真正參與到語文課堂教學(xué)中，切實(shí)貫徹自主、探究學(xué)習(xí)的教導(dǎo)理念，而不使自主探究學(xué)習(xí)流于形式呢？首先，教師要對合作探究學(xué)習(xí)形式有一個(gè)正確的熟悉。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，老師是課堂的主角，從字、詞、句、篇各方面舉行滿堂灌教學(xué)，因而學(xué)生只能被動(dòng)采納學(xué)識(shí)，他們的思維也就不能被激活，教學(xué)弊端較多。而現(xiàn)在提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為提高教學(xué)的新策略，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種有效手段，對學(xué)生的聽、說、讀、寫才能起到很好的磨練。那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)即教師在課堂上構(gòu)建適合的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來，舉行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色：有課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”。近幾年來，我國好多地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，對于合作學(xué)習(xí)舉行了探索和研究，已取得了顯著地效果。

其次，讓學(xué)生熟悉合作的重要性。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極有意識(shí)的過程，并不是同學(xué)們坐在一起就確定能舉行合作。在平日要多教給學(xué)生小組合作的方法，以提高小組合作的質(zhì)量。采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝結(jié)力。讓學(xué)生逐步熟悉到合作的重要性，從活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生猛烈的愿望。因此合作是一種比學(xué)識(shí)更重要的才能，是一種表達(dá)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教導(dǎo)的重要內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要扶助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，舉行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的效能。

再次，要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。課堂活動(dòng)中一般把前后位四人分成一組舉行探討，但在指定小組合作學(xué)習(xí)的過程中，并不是每個(gè)組都會(huì)合作得很高興。有時(shí)課后會(huì)有學(xué)生向我“訴苦”：誰總是不愿發(fā)表觀法，或誰把我知道的方法說了，難一點(diǎn)的我又不會(huì)，所以總是坐冷板凳，也有學(xué)生就直接提出來熱愛和誰一起議論；有時(shí)一個(gè)小組內(nèi)有不同的探究結(jié)果，為達(dá)成一致觀法而心有不快等等。雖然前后位四人小組合作學(xué)習(xí)很便當(dāng)，但也有它的弊端，它束縛了那些想得到更深進(jìn)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)又使學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生有點(diǎn)自卑的心緒，貌似剝奪了他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)！于是我嘗試了一次完全崇敬學(xué)生的自主權(quán)，讓他們自己選擇合作的伙伴，人數(shù)不定，舉行自由的議論合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，自主合作探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，理應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要時(shí)應(yīng)用，而不應(yīng)是在教師的指令下合作，假設(shè)教師在教學(xué)過程中技巧或方法運(yùn)用不當(dāng)，僅僅是為了活躍課堂氣氛或?yàn)榱恕疤接憽倍接懙脑?，就?huì)讓自主探討的學(xué)習(xí)方式流于形式，不能發(fā)揮它真正的作用。所以，我們在采用自主合作學(xué)習(xí)方式時(shí)確定要考慮：小組的作用能否充分的發(fā)揮？這就要留神以下幾個(gè)問題：

1.留神指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)的技巧。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅激勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安置確定的合作程序，還缺乏以保證小組成員舉行高效合作。只有學(xué)生具備確定的合作技能才能順?biāo)斓亻_展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的要求，或在小組學(xué)習(xí)中供給適時(shí)的指導(dǎo)；另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際磨練中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使學(xué)生在形成確定的合作習(xí)慣的根基上培養(yǎng)全面技能。

2.教師要用心設(shè)計(jì)好議論的問題。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的求知欲和濃重的學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)我們設(shè)置的問題情境模糊不清、超越現(xiàn)實(shí)，就會(huì)把學(xué)生引入目生的環(huán)境；問題情境與所學(xué)學(xué)識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)或偏離主題，提出問題的方式不恰當(dāng)或問題過憂傷易，都不利于學(xué)生合作探究。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要留神：（1）創(chuàng)設(shè)問題要有目的性，讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或要具備什么才能；（2）問題要有可操作性，問題應(yīng)從學(xué)生熟諳的生活情境和實(shí)際角度創(chuàng)設(shè)；（3）問題要有探究性，難易要適中，最好是在原有的學(xué)識(shí)根基上拓展和延遲。

3.操縱好議論的時(shí)間。

在舉行合作探討時(shí)要盡量多給學(xué)生時(shí)間，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)叵拗?。我們往往?huì)犯這個(gè)錯(cuò)：有時(shí)小組議論剛剛投入，教師就喊：“?！?，或者看到學(xué)生議論強(qiáng)烈，就覺得不好打斷他們的思路，而讓他們無休止的議論下去，這兩種現(xiàn)象都是不成取的。教師應(yīng)事先安置好時(shí)間，以保證在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)取得好的效果。

4.處理好獨(dú)立斟酌和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

合作探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立斟酌的根基上舉行的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以先給學(xué)生確定獨(dú)立斟酌的時(shí)間，然后再合作議論。開展合作探討學(xué)習(xí)，可為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生供給更多的課堂參與機(jī)遇，并將個(gè)人獨(dú)立斟酌的成果轉(zhuǎn)為全組共有，甚至全班共有的熟悉成果。

出名的教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是夢想感到自己是一個(gè)察覺者、研究者、探索者”。所以，我們只有關(guān)注學(xué)