千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦小數(shù)除以整數(shù)評課稿子(共7篇)篇一：小數(shù)除以整數(shù)的評課稿

《小數(shù)除以整數(shù)》評課稿

彥春

從教學辦法分析：

一、用數(shù)學自身的魅力感染學生。本課在設(shè)計導(dǎo)入時，并沒有創(chuàng)設(shè)日子情境入手，而是屏幕上直截了當出示除法練習題復(fù)習導(dǎo)入，直截了當進入純數(shù)學的研究氛圍，帶領(lǐng)學生回憶除法的算理。讓學生復(fù)習舊知，在此基礎(chǔ)上學習新本事，這就使學生非常容易找到新知的生長點，培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。

二、細致展示造就高效課堂。曹老師的課有一具鮮亮的特色，那算是細致。曹老師讓學生把自個兒的算法展示，并讓學生講講每一步的想法，如此的情形非常像電影中的慢鏡頭，它漸漸地向小孩們展示計算的過程，讓小孩們的思緒在此間稍做停留和調(diào)整，更好地明白算理，如此別僅能夠調(diào)動小孩們的學習積極性，并且也讓他們在接下來的學習中，有話可講，有話能講。

三、小組討論、合作探索的學習方式也用起來了，小組合作學習的形式有獨學、對學、群學。曹老師將這三種形式運用的恰到好處，在新課導(dǎo)入時和a檔題練習時采納了獨學的形式讓同學們獨立完成習題，檢驗自身掌握知識事情。例題出示后讓學生采納對學形式，討論解題辦法，總結(jié)哪種辦法更簡便，讓學生明確這節(jié)課的重點。最終數(shù)學游戲環(huán)節(jié)運用群學形式是這節(jié)課的亮點，學生們積極參與游戲使課堂氣氛活躍起來了。從教學手段上分析：這節(jié)課在設(shè)計上采納了多媒體教學，課件設(shè)計精美、簡約而

別簡單，能充分吸引學生注意，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與到學習過程中去。教具預(yù)備多樣化比如小白板、題卡、數(shù)字卡片等可以使學生的學習興趣調(diào)動起來，使這節(jié)課的教學效果提升一具層次。

能夠講這節(jié)課上得非常成功，不管是教學辦法、教學手段都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)；達到了我們高效課堂的追求；確實是教師教的輕松，學生學的愉快。

教學建議：在比較252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同點和別同點時采納了對學的形式，然而曹老師并沒有讓學生交流討論，假如讓學生積極發(fā)覺咨詢題，有學生得出結(jié)論效果會更好。

篇二：《小數(shù)除以整數(shù)》講課稿

恭敬的各位評委，你們好，我是槐蔭實驗小學婁冉，我講課的容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方面對這堂課舉行講課。

一、教材的地位和作用

本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級上冊第二單元16-17頁例1、例2的容。學生在二年級下冊學習了表除法，三年級下冊學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法，四年級上冊學習了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，掌握了整數(shù)除法的基本辦法，這節(jié)課是以整數(shù)除法的知識為基礎(chǔ)，為下面學習除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以整數(shù)以及除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎(chǔ)。

二、教學目標

1、結(jié)合具體情境，體味小數(shù)除法在日常日子中的應(yīng)用。

2、利用日子經(jīng)驗和已有知識，記憶探究小數(shù)除以整數(shù)計算辦法的過程，明白小數(shù)的整數(shù)部分別夠除，商0占位以及商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，培養(yǎng)學生的分析能力和類推能力。

3、體驗所學知識與現(xiàn)實日子的聯(lián)系，能應(yīng)用所學知識解決日子中的簡單咨詢題，從中獲得價值體驗。

4、培養(yǎng)學生的估算意識。

三、教學重難點：

基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導(dǎo)學生明白并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算辦法，難點是明白商的小數(shù)點定位咨詢題。

四、教學策略

采納獨立考慮、主動探究、合作交流的教學方式使每個學生成為數(shù)學學習的主人，記憶探究小數(shù)除以整數(shù)計算辦法的過程，力求每個學生在合作學習中都能明白和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和辦法，得到必要的數(shù)學思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而突出重點，突破難點。

五、學情分析

五年級學生觀看能力、經(jīng)歷能力、想象能力、注意力較低年級有別同程度進展。有一定的分析能力，有自個兒獨特的見解。因此教學中注意抓住這些特點，制造條件和機遇，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

六、教學過程

（一）導(dǎo)入

那個環(huán)節(jié)我設(shè)計了幾道整數(shù)除法的計算題，如：

268÷4224÷4256÷6345÷15（課件）

采納分組指定一題的形式讓學生獨立完成，然后集體訂正，并讓學生講講224÷4這道題是怎么樣算的，教師隨學生的回答板書（課件），讓學生復(fù)習整數(shù)除法的計算辦法，明確這個地方的24表示24個一（鼠標滑動）。

（二）新知

1、教學例1

新的課程標準指出，教師別僅要做學生進展的促進者，也要做課程的開辟者和研究者，基于學生已有的日子和知識經(jīng)驗，我對教材提供的咨詢題情境重新設(shè)置。教材上創(chuàng)設(shè)了王鵬堅持晨練的情境，讓學生解決“平均每周應(yīng)跑多少千米？”的咨詢題，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4。我把那個情境調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了四盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元鈔票呢？經(jīng)過解決“每盒奶多少元鈔票？”列出算式：22.4÷4。購物和計算單價更接近學生的學習實際。在計算中，假如轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做，千米與米的進率是1000，計算難度大，別易口算；而元角的進率是10，便于計算。

其次，“估”是算的基礎(chǔ)，在處理22.4÷4計算辦法前，能夠先讓學生估算結(jié)果，并講講估算辦法，培養(yǎng)學生的估算意識。

繼續(xù)讓學生比較22.4÷4與224÷4的別同，揭示課題并板書課題。再讓學生結(jié)合自個兒的日子經(jīng)驗和差不多掌握的知識，先自個兒嘗試計算，有困難時和同伴商議，并在小組討論交流一下你的想法。為學生制造條件，引導(dǎo)學生主動探究，發(fā)揮學生學習的主動性。

匯報時學生也許會產(chǎn)生這幾種做法：（課件）

辦法一：22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元

辦法二：先把22.4擴大10倍，變成224，用224÷4=56，再把商縮

小10倍，得出結(jié)果是5.6

辦法三：列豎式計算（一種24帶小數(shù)點的，一種24別帶的）

新課程鼓舞學生用自個兒明白的辦法自主解決咨詢題，因此別管學生有啥辦法，都應(yīng)該賦予確信。

當學生介紹第三種辦法時，教師能夠引導(dǎo)學生舉行質(zhì)疑：（課件）24或者2.4表示啥？5的后面為啥要點上小數(shù)點？

幫助學生透徹明白計算法則，突破教學難點。

在探索新知之前，差不多復(fù)習了整數(shù)除法的算理，小孩應(yīng)該能夠想到5表示5個一，6表示6個十分之一，因此為了區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分，5的后面要點上小數(shù)點。而這個地方的24和2.4都表示24個十分之一，教師能夠告訴小孩，既然表示一樣的意義，為了簡便，小數(shù)點能夠省略別寫，直截了當寫24就能夠了。

然后讓學生比較被除數(shù)的小數(shù)點和商的小數(shù)點，224÷4和22.4÷4的豎式相同點與別同點，小孩會發(fā)覺小數(shù)除以整數(shù)是按整數(shù)除法的辦法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

最終講講列豎式解決22.4÷4時，你對哪個地點感觸最深刻，加強學生的經(jīng)歷，并讓小孩做一下第16頁的做一做。算理是算法賴于成立的數(shù)學原理，因此反饋時要讓小孩講清算理。

2、教學例2

出示例2，先讓學生認真審題，明確題意，列出算式5.6÷7。在探索5.6÷7的計算辦法時，我首先做到一具“放”，讓學生用列豎式的辦法獨立解決。

匯報時有的學生也許會浮現(xiàn)這幾種錯誤：（課件）

商8得5.6；商只寫了8,；商寫了小數(shù)點，卻沒有寫整數(shù)部分的0。這時我做到一具“引”，讓全班同學幫忙改正豎式中的錯誤，并引導(dǎo)學生講講為啥如此改。從錯誤中改錯，學生會意識到當小數(shù)的整數(shù)部分別夠除時，要商0占位的新知識，同時印象深刻。

然后同桌互相講講5.6÷7豎式的計算辦法。使后進生在交流中能把自個兒沒有明白的知識弄清晰。

（三）鞏固練習

那個環(huán)節(jié)我設(shè)計了幾道有層次的計算題：

列豎式計算（課件）

7.83÷94.08÷80.54÷614.21÷7

第一道和第二道基本上小數(shù)的整數(shù)部分別夠除，需要商0占位的小數(shù)除法，但第二道較第一道別同的地點是第二道用40個十分之一除以5的時候正好除完，因此這個地方還檢驗了學生關(guān)于整數(shù)除法的掌握程度。第三道是商的整數(shù)部分和十分位都需要商0占位的小數(shù)除法。

第四道是商的十分位需要商0占位，小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。

經(jīng)過這幾道計算題讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算辦法。

（四）小結(jié)

讓學生講講列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的咨詢題時需要注意啥？完善學生的知識體系。

（五）板書設(shè)計

這是我的板書設(shè)計，力求簡單明了，突出本課的學習重點。我的講課到此結(jié)束，感謝各位評委的傾聽。

篇三：《小數(shù)除以整數(shù)》評課稿

《小數(shù)除以整數(shù)》評課稿

本節(jié)課是小學數(shù)學人教版五年級上冊第二單元的起始課，是學生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的辦法的基礎(chǔ)上舉行學習的。

在本課的教學中，先對整數(shù)除法舉行復(fù)習，繼而讓學生嘗試自個兒解決小數(shù)除法的咨詢題，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)使所有的同學初步明白小數(shù)除以整數(shù)的計算辦法。其中舉行到讓學生自個兒解決22.4÷4的時候，預(yù)計學生會浮現(xiàn)2種事情，一種是在別改變商的大小的前提下經(jīng)過單位轉(zhuǎn)換把小數(shù)變成整數(shù)來算，另一種是直截了當用小數(shù)來算。結(jié)果超出了想象，學生居然依照被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)別變，要想別改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一具規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。

評課建議：

1、上課之前要舉行學生的調(diào)研。

上課之前要對學生舉行充分的了解，所謂備課別僅要備教材還要備學生，假如對學生別能舉行了解，則無法恐怕到學生的想法，別懂學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的乘法，關(guān)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當?shù)氖煜ぁＲ虼嗽趯W習新知識的時候，學生最容易想到的算是那個規(guī)律。從教學辦法來講，每說一具新的容或稍復(fù)雜的咨詢題，一定要“吃透”新在啥地點，是在啥基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)覺與前面知識的聯(lián)系。依照數(shù)學知識的在聯(lián)系，利用學生已掌握的

知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴展學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)于學生給出的答案要做出準確以及確信的評判。

當學生給出了預(yù)想之外答案的時候，關(guān)于學生的回答要充分確信。鼓舞學生想出更多的解法，這也是提升課堂駕馭能力的基礎(chǔ)?？傊笤诮虒W中,多了解學生多幾種教學辦法，多學習知識多充實自個兒。

篇四：小數(shù)除以整數(shù)評課

《小數(shù)除以整數(shù)》評課稿

這是一節(jié)計算課,要緊是引導(dǎo)學生探究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算辦法.。老師在教授9.84÷3的計算辦法時，在放手讓學生獨立考慮后，學生浮現(xiàn)好多種算法。學生在獨立考慮解決咨詢題的基礎(chǔ)上，再讓學生大膽發(fā)表自個兒的觀點，聆聽同伴的解法。算法多樣化使學生變得聰慧自信，在主動探究與合作交流中獲得收獲，促進了學生的個性進展。

計算的算理比較抽象，學生別容易明白和同意。算理的明白是計算教學中的難點。所以在教學中老師盡量經(jīng)過各種手段化抽象為具體，幫助學生明確算理，進展思維。

學生在探索出了計算9.84÷3的四種辦法后，老師咨詢你們喜愛哪一種辦法，為啥？讓學生暢講欲言的講一講喜愛哪一種辦法，大膽發(fā)表一下自個兒的看法，然后讓學生依照自個兒喜愛的辦法，讓學生親身記憶，真正感悟到哪一種辦法煩惱，哪一種具有局限性，哪一種具有普遍性，往后學生做小數(shù)除以整數(shù)的計算時，可以做到有的放矢。

此外，在本節(jié)課中，老師很注重數(shù)學思想的傳遞，如轉(zhuǎn)化、遷移類推等，很可貴。

篇五：小數(shù)除以整數(shù)講課稿2

《小數(shù)除以整數(shù)》講課稿

各位評委老師，上午好，我是？？選手，我今天講課的題目是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程四個方面來講課。

一、教材分析

小數(shù)除以整數(shù)是人教版五年級第二單元的起始容，本教學容是在學生差不多學習了整數(shù)除法的意義和計算辦法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減乘等知識的基礎(chǔ)上舉行學習的。在日子中學生也積存了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)除法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展，并且，它既是整數(shù)除法學習的進展，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎(chǔ)。

二、講教學目標

知識與能力目標：進一步明白除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正