六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5篇

六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推舉《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比擬，培育學(xué)生讀書(shū)思索、分析感悟力量，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)展讀寫(xiě)學(xué)問(wèn)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。

大家綻開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深進(jìn)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、嚴(yán)寒、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀力量得到了培育。

六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)展心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《思念母親》一課，通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的傾慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的懊悔和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段布滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜愛(ài)自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)潔的溝通中，學(xué)生對(duì)自己母親的喜愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的喜愛(ài)，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué);課后的思索，有助于進(jìn)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思索，才能教會(huì)學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

隨著新教改的實(shí)施，素養(yǎng)教育的不斷貫徹落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們?cè)诮虒W(xué)討論過(guò)程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師做好充分預(yù)備，教師不打無(wú)預(yù)備之仗，即要留意學(xué)問(wèn)點(diǎn)，又要留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的力量。

二、留意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)，給不聽(tīng)講的人“當(dāng)頭棒喝”。

教師講的再好，學(xué)生在課堂上不留意聽(tīng)，講了等于白講。在課堂上，我特別留意觀看學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對(duì)教學(xué)是否感興趣。我會(huì)準(zhǔn)時(shí)敏捷的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、仔細(xì)地備課。

對(duì)于上課愛(ài)走神的孩子，我在課堂上留意觀看他們的表情和眼神，感覺(jué)他們又走了神，我會(huì)請(qǐng)他們重復(fù)上一個(gè)問(wèn)題，或立即點(diǎn)名說(shuō)出來(lái)。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他用心聽(tīng)講。

三、給學(xué)生時(shí)間，讓他們做仆人。

六年級(jí)的學(xué)生，愛(ài)當(dāng)小教師，也能當(dāng)好小教師。在課堂上我留意給學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于有人懂得問(wèn)題，就請(qǐng)他來(lái)講，這樣同學(xué)們聽(tīng)得更仔細(xì)，也更樂(lè)于承受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。

四、面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注意重難點(diǎn)點(diǎn)撥。

課堂上學(xué)生是仆人，六年級(jí)的學(xué)生有肯定的自學(xué)力量。尤其是字詞等根底學(xué)問(wèn)，同時(shí)教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是特別中要的。

五、課堂上的問(wèn)題要設(shè)計(jì)精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的”思索和爭(zhēng)論。

課堂提問(wèn)是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必需從實(shí)際動(dòng)身，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生答復(fù)教師所提問(wèn)題。

1、教師提問(wèn)要有可知性

古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問(wèn)題必需是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問(wèn)題，教師課堂上最好不要提問(wèn)、否則，學(xué)生答復(fù)不上來(lái)，當(dāng)眾出“丑”，教師為難，課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不用心聽(tīng)講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要實(shí)行這種方法。教師應(yīng)當(dāng)提學(xué)生需要把握的或是所學(xué)學(xué)問(wèn)的拓寬和進(jìn)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、制造力，把教學(xué)引向深入。

2、教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些提問(wèn)，教師對(duì)象明確，時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是答復(fù)不上來(lái)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生答復(fù)不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)把握學(xué)問(wèn)。其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠，不能正確答復(fù)，又不敢答復(fù)，故而答復(fù)不出來(lái)。這時(shí)教師要用肯定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力制造力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿答復(fù)出教師所提問(wèn)題。

3、教師提問(wèn)要有明確性

教師提問(wèn)的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓局部學(xué)生答復(fù)；是讓張三答復(fù)，還是李四答復(fù)，肯定要對(duì)象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互協(xié)作，課堂氣氛活潑不起來(lái)。小學(xué)生答復(fù)對(duì)象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí)，比擬簡(jiǎn)單同教師協(xié)作，但方式不明確，答復(fù)也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，信任語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。

六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。教師枉費(fèi)口舌，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特別性，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的多樣性，一旦造成這種局勢(shì)，后果不堪設(shè)想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比擬差，不積極思索問(wèn)題，不愛(ài)舉手發(fā)言，回答下列問(wèn)題聲音較小，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問(wèn)題。

良好的師生關(guān)系是制造和諧氣氛的根底

阿莫納什維利認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素許多，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下，都在于教師遺忘了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的勝利，首先是由師生間的相互關(guān)系打算的。”開(kāi)心和諧的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和制造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必需要做到：教師要喜愛(ài)學(xué)生，敬重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光線四射的太陽(yáng)一樣，把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不管是淘氣的，還是聽(tīng)話的；聰慧的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶散的；教師都要始終信任每個(gè)學(xué)生的力量和進(jìn)展前途，都要傾注同樣的心血，賜予同樣的愛(ài)。所以，教師不應(yīng)只是學(xué)問(wèn)的傳授者，更要像對(duì)待自己孩子一樣去喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。比方，一個(gè)舒服的微笑，一句暖和的話語(yǔ)，一個(gè)鼓舞的眼神，或許事情很微小，愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)展探討和討論。

六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

在實(shí)際課堂中，特殊是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，

假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校播送電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)展了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告知自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)教師，又不僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中