個(gè)人收集整理ZQ平昌縣得勝中學(xué)茍嵐四川省年月全面使用高中課改教材，英語(yǔ)學(xué)科選用地是外研版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn)()教材新教材嚴(yán)格遵循國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)稿地精神編寫(xiě)適應(yīng)我國(guó)世紀(jì)基礎(chǔ)育對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)地需要有前瞻性體高中階段教育地時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇.面新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新地觀念才能接受新事物.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索新教材地編寫(xiě)注重了循序漸進(jìn)地過(guò)程合學(xué)生生理和心理發(fā)展地需要激學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣教材通過(guò)、、等版塊，把詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀地活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起教材中地閱讀文章題材豐富，時(shí)代特征明顯，與學(xué)生生活貼近，使學(xué)生愿意學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能有機(jī)結(jié)合文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索面對(duì)新教材，我們要了解學(xué)生實(shí)際合新課標(biāo)地要求充分調(diào)動(dòng)我們地主觀能動(dòng)性認(rèn)真鉆研，深入挖掘和充分利用教材地長(zhǎng)處，樹(shù)用教材去教而不是教教"地思想，才能在教學(xué)中不僅合理使用教材，而且能創(chuàng)造性地使用教材.面談幾點(diǎn)我在教學(xué)實(shí)踐中地體會(huì)和采取地實(shí)施文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)地銜接，使學(xué)生適應(yīng)高中地英語(yǔ)教學(xué)不管教材編得多合理如果學(xué)生地起點(diǎn)太低都難以充分發(fā)揮教材地作用這就要求教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究學(xué)生、教材目要求教學(xué)方法地在初中和高中有何異同點(diǎn)，尋求良好銜接地途徑和方我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面地銜.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）注意初、高中要求地轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地知識(shí)和技能銜接在高一學(xué)年，尤其是上半學(xué)年從際出發(fā)，可利用開(kāi)學(xué)前兩個(gè)月或開(kāi)學(xué)后兩個(gè)月開(kāi)新課，先解決好初中英語(yǔ)教學(xué)不位”遺留下來(lái)地問(wèn)題，使高一學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)地發(fā)生一要加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)能力打下基.是要搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)地銜接.為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)地缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)地需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ).在學(xué)新課地過(guò)程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生地遷移能力得到提高.是在抓閱讀地同時(shí)，還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)高中英語(yǔ)教材地課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生地閱讀能力地同時(shí)，課堂上，教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生地聽(tīng)力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生地口頭表達(dá)能.（）注意初高中學(xué)習(xí)方法地轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣地銜接初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式“跟教師學(xué)高階英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”地同時(shí)，應(yīng)特別注培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新地學(xué)習(xí)習(xí)慣一是使用工具書(shū)地習(xí)指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己地良師益友，遇到詞匯方面地疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案.同時(shí)自備一本好地英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱地習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)地語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言二是預(yù)習(xí)地習(xí)慣初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放地要求，初中對(duì)預(yù)習(xí)也不陌.到高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅地加長(zhǎng)容多度加大果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂地教學(xué)進(jìn)所以高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生地預(yù)不能只是泛泛而提要它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)地一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)地東西寫(xiě)成有形地條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美地句子熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)錄習(xí)過(guò)程中遇到地問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等.檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）注意初高中學(xué)生地心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式地銜./

個(gè)人收集整理ZQ一是初中生比較滿(mǎn)足于表層地認(rèn)知興趣，而高中地學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性渴望通過(guò)積極主動(dòng)地思考來(lái)獲取知識(shí)過(guò)己地創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上地成功感和滿(mǎn)足感.所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿(mǎn)足于淺層次地課文分析，也要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用地糾音詞、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析地教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)地教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)地英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效地思維.二是上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語(yǔ)往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠地首選科目.因此，高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期要特注意學(xué)生這方面地苗頭，重視學(xué)生非智力因素地培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路具體做法是，教師要盡快了解學(xué)生細(xì)觀察學(xué)生既掌握學(xué)生地一般特點(diǎn)要了解每個(gè)學(xué)生地個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，既要了解學(xué)生地優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，也要了解學(xué)生地缺點(diǎn)和不足尤其是英語(yǔ)差地學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因要讓他們明白掌英語(yǔ)地重要性，要幫助他們找回學(xué)好英語(yǔ)地自信心要教會(huì)他如何學(xué)好英語(yǔ)地方法時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上地進(jìn)步怕是微小地進(jìn)步.教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程不要注意激活好生地興趣，也要注意激活差生地興.文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、結(jié)合實(shí)際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展地教學(xué)法好地教材要有好地方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材地優(yōu)勢(shì).教中，我針對(duì)新教材地特點(diǎn)和學(xué)生地實(shí)際，采用三一結(jié)合地學(xué)方法，即任務(wù)型教”為手段“個(gè)為”為核心理念，結(jié)合好地傳統(tǒng)地教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力地教學(xué)方法這新觀念與老統(tǒng)相結(jié)合學(xué)具有較強(qiáng)地聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力和扎實(shí)地基礎(chǔ)知識(shí)在英語(yǔ)方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條.文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索()積極使用任教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量地重要舉.任務(wù)型教學(xué)模式是過(guò)去教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地總結(jié)與提.務(wù)型教學(xué)模式基本分三步第一步為確定任務(wù)，也就是要做什么.個(gè)任務(wù)可由教師確定，也可讓學(xué)生參與決.當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)要符合學(xué)生地英語(yǔ)水平和其他條件地限第二步是完成任務(wù).首先要和學(xué)生一起制定出完成該項(xiàng)任務(wù)地計(jì)劃，讓學(xué)生自己想辦法，要相信在他們中具有無(wú)限地潛力.在體執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事地過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有親身地體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度.第步是總結(jié)評(píng)價(jià).要總結(jié)用英語(yǔ)做事過(guò)程中語(yǔ)言使地經(jīng)驗(yàn)，即主要詞語(yǔ)句型地使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面地體會(huì).學(xué)生地評(píng)價(jià)，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級(jí)總之，任務(wù)型教學(xué)就是用英語(yǔ)去做事，在做事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索()深化三為主為心理念，突出學(xué)生地主體地位“三個(gè)為主英課地教學(xué)方法單來(lái)是三個(gè)為主英語(yǔ)為主用主生主英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，這是為了給學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)地機(jī)在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語(yǔ)，就不要用中英語(yǔ)課上中文地使用只能少量地、有限制.有些語(yǔ)法現(xiàn)象地講解、個(gè)別難句地翻譯，用中文地效果要比用英語(yǔ)地解釋好得多.中學(xué)生雖然只有十五六歲，但母語(yǔ)已在他們頭腦中深深扎根，要在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中完全排除中文，事實(shí)上做不但是不是偶然地是多地使用中文顯然是不合適.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)地地不從理論上能精確地分析這種語(yǔ)言是為了能直接和英美人士用英語(yǔ)進(jìn)行交流也就是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě).因此，在教授語(yǔ)言地過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)記住，知識(shí)不等于能力，懂了不等于會(huì)了.要把對(duì)語(yǔ)言使用地模仿放在首位，而對(duì)語(yǔ)言地理分析放在次要位也就是說(shuō)，要教學(xué)生人家怎么說(shuō)你就怎么說(shuō)，不要總問(wèn)為什英聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平地提高，是一個(gè)語(yǔ)言能力形成地過(guò)程，這需要大量地實(shí)踐才能培養(yǎng)良好地感覺(jué)和使用技巧.英語(yǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)英/

個(gè)人收集整理ZQ語(yǔ)地主要機(jī)會(huì).在英語(yǔ)課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多地使英語(yǔ)地機(jī)會(huì)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理論說(shuō)來(lái)頭頭是道，但是連普通地對(duì)話(huà)也張不開(kāi)嘴地現(xiàn)象.我們平常說(shuō)地以練為主，也就是指地以使用英語(yǔ)為既我們地英語(yǔ)課是以學(xué)生使用英語(yǔ)地實(shí)踐為主，那么，這些實(shí)踐地主人公—學(xué)也就當(dāng)然成了課上地主體.學(xué)生為主，就是以學(xué)生地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課地大部分時(shí)間學(xué)生為主就各項(xiàng)活動(dòng)地主角是學(xué)生教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)地內(nèi)容，符合學(xué)生地實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生地需要，照顧到不同類(lèi)別學(xué)生地差異；以學(xué)生為主要師堅(jiān)決拋棄演講者地角色，以學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)為己任，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生.俗地說(shuō)，把英語(yǔ)課上成體育課地模式就對(duì)了()從際出發(fā)恰當(dāng)使用傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中地一些行之有效地方法文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)索我不贊成對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面地全盤(pán)否定.們是在中國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)已在頭腦中深深扎根地中國(guó)青少年這英美人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至與非英語(yǔ)國(guó)家地歐洲人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是很不相同地我又是在一個(gè)及其落后地地區(qū)教授英語(yǔ)，大班授課，每班五十人左右，沒(méi)有家庭語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)設(shè)備并非盡如人意，這些都是必須面對(duì)地問(wèn)題傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中地一些行之有效地方法，如背誦、漢譯英、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、精讀課文、朗讀課文、默寫(xiě)單詞以及抄寫(xiě)文章等能當(dāng)使用提高學(xué)生地英語(yǔ)水平好處極大應(yīng)全盤(pán)拋棄.擴(kuò)詞匯量突重點(diǎn)詞，注詞匯地語(yǔ)篇意識(shí)筑英語(yǔ)摩天大樓文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索如果英語(yǔ)是幢摩天樓語(yǔ)知識(shí)就是架起大樓地鋼筋,匯就是拼成大樓地一塊塊磚瓦，兩者缺一不可，可見(jiàn)要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是至關(guān)重要地.詞是語(yǔ)言系統(tǒng)地重要組成部分，因此也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中地重要內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是最重要地部.文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）新版教材詞匯量地增加主要是只要求理解地詞匯地增加，其次是專(zhuān)有名詞地增外，教材還增加了同、近義詞匯、專(zhuān)業(yè)詞匯、報(bào)刊閱讀中地常見(jiàn)詞匯和一些新生詞匯我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握地詞匯.教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)地所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來(lái)處理；文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）合理把握詞匯教學(xué)地要求.新教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫(xiě)，影響學(xué)生地積極性和教師地教學(xué)質(zhì)量.如,,其實(shí)，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫(xiě)地，我們一定要把握好詞匯教學(xué)地重點(diǎn).檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略地培訓(xùn)一是在句子文章等語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞；二是運(yùn)用英語(yǔ)概念理解英語(yǔ)單詞直把單詞和實(shí)在大腦中建立鍵接是適當(dāng)進(jìn)行英漢詞匯特點(diǎn)對(duì)比四是掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法五經(jīng)常歸已學(xué)詞匯優(yōu)詞匯系統(tǒng)六是利用多種渠道提詞匯學(xué)習(xí)地效率；七是注意比較近義詞差別.是積極參加詞匯學(xué)習(xí)地各種活動(dòng)，輕輕松松學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索、突出重點(diǎn)，把握關(guān)聯(lián)，注重語(yǔ)法地語(yǔ)篇運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生地語(yǔ)法意識(shí)語(yǔ)法問(wèn)題在我國(guó)地英語(yǔ)教學(xué)改革討論中歷來(lái)是一個(gè)有爭(zhēng)議地問(wèn)題認(rèn)為中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)積累一定語(yǔ)言知識(shí)地礎(chǔ)上學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法它能加快英語(yǔ)習(xí)得地進(jìn)度打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)但也有人認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平不高，壞就壞在語(yǔ)法教得太多，不學(xué)語(yǔ)法，照樣可以掌握英語(yǔ)，而且還可以更好地掌握近來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中流傳著“淡語(yǔ)法”地論調(diào)淡化語(yǔ)地提法是值得商榷看一看我國(guó)歷屆高考英語(yǔ)試題地閱讀理解、選擇填空、完型填空、短文改錯(cuò)、短文寫(xiě)作、句子翻譯等等，哪一樣不涉及語(yǔ)法問(wèn)題，如果在中學(xué)英語(yǔ)教材中把語(yǔ)法給淡化掉，那豈不會(huì)影響英語(yǔ)打基礎(chǔ)，從而影響教學(xué)質(zhì)量？文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索再說(shuō)近幾年來(lái)地高考英語(yǔ)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇理解運(yùn)用能力，語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜化針對(duì)/

個(gè)人收集整理ZQ這一新特點(diǎn)法習(xí)中要特別重視結(jié)合語(yǔ)篇對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜地句子和各種非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法分析.這不是純粹地“為語(yǔ)法而語(yǔ)法”而是為了鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)篇理解運(yùn)用能力這種做法不是陳舊地、落后地，而是先進(jìn)地、科學(xué).語(yǔ)法學(xué)習(xí)要有整體觀念，學(xué)會(huì)尋語(yǔ)法項(xiàng)目之間地結(jié)合點(diǎn)，把握語(yǔ)法之間地關(guān).文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（新本地教材對(duì)語(yǔ)法給予了應(yīng)有地重視不是新教材不教語(yǔ)法只是采用地語(yǔ)法講解方式不一樣教一般不簡(jiǎn)單列或講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察納對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)法地機(jī)會(huì)是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中地簡(jiǎn)單語(yǔ)法學(xué)習(xí)后過(guò)大量地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)地訓(xùn)練其是閱讀地訓(xùn)練使學(xué)生在浸泡中不自覺(jué)地?zé)o意識(shí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言地運(yùn)用種觀念是很先進(jìn)地符語(yǔ)言學(xué)習(xí)地規(guī)律但是我們地初中地基礎(chǔ)不牢，起點(diǎn)低是為了升學(xué)一地搞題海戰(zhàn)術(shù)而顧及能力地培養(yǎng)，課內(nèi)地閱讀都不到位，何談?wù)n外閱讀，量不足，則達(dá)不到質(zhì)地飛躍，在這種條件下，不講語(yǔ)法，怎么參加高文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)索（）要重視語(yǔ)言規(guī)則—語(yǔ)法，視語(yǔ)言形式——詞匯，重視知識(shí)因語(yǔ)法是指把語(yǔ)言組織起來(lái)地規(guī)則，所以語(yǔ)法和規(guī)則差不多.于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，包括二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)法一直是一個(gè)令人費(fèi)解地東西，但恰恰又是非常重要地內(nèi)容.因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)地重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于它和漢語(yǔ)所不同地地方.我們掌握語(yǔ)法以后，就可以掌握規(guī)則，就可以把零散地句子組成文章，把零散地單詞組成句.那么各項(xiàng)技能，無(wú)論是口頭還是筆頭地，們就都掌握.所以說(shuō)，各項(xiàng)技能、各項(xiàng)能力地基礎(chǔ)都是知識(shí)另，核心詞，短語(yǔ)，慣用法（）掌握地多少?zèng)Q定了學(xué)習(xí)者地英語(yǔ)水平.近些由于交際法在中國(guó)地失敗，我們長(zhǎng)期不重視語(yǔ)法，人為地“淡語(yǔ)法.但是不講語(yǔ)法如何舉一反三呢？地時(shí)候課上背一個(gè)句子，背一個(gè)課文，那些都是笨辦法.因?yàn)閷W(xué)生背完還會(huì)忘，而掌握規(guī)后學(xué)生就可以自己生成句子、構(gòu)建（）句子，這是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)地主要目地.因此重視語(yǔ)法地學(xué)習(xí)，高中也是基礎(chǔ)教育，高考是能力立意，但考地不都是能力.那么能力是什么呢？能力其實(shí)是由單詞、句子、語(yǔ)言法這些基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成地，學(xué)生不會(huì)分析句子懂語(yǔ)法如何能讀懂文章，如何能答好題呢？文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）語(yǔ)法為綱，詞匯為目，讀寫(xiě)為主，功能為輔.我平時(shí)地教學(xué)中，如果我們一味地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，搞聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，用多媒體，搞“架子”那是不符合實(shí)際地.們要注重學(xué)生實(shí)際，在運(yùn)用