四年級(jí)數(shù)教學(xué)反思四級(jí)學(xué)學(xué)思1本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的內(nèi)角和同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角形的內(nèi)角和是來(lái)解決有關(guān)計(jì)算問(wèn)題。課程開(kāi)始前,我讓學(xué)生計(jì)算三角尺的3內(nèi)角的和,自然地引出了“其它三角形的內(nèi)角和是否也是嗎?”的猜想。當(dāng)時(shí)有同學(xué)說(shuō)不是,有同學(xué)說(shuō)是的。我告訴學(xué)生：任何一項(xiàng)科學(xué)研究或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程么這個(gè)猜想可以用什么方法來(lái)證明呢?部分同學(xué)首先想到先任意畫(huà)一個(gè)三角形,用量角器量一量的方法讓學(xué)生去畫(huà)去量了結(jié)果有些學(xué)生量出的內(nèi)角和的度數(shù)要高于或低于，我讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性過(guò)后我引導(dǎo)學(xué)生：是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示學(xué)生想到把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角有學(xué)生想到折的方法。學(xué)生在操作過(guò)程中受到了啟發(fā)后學(xué)生得出：任意三角形的內(nèi)角和都是。學(xué)生在動(dòng)手操作中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。后面通過(guò)一系列的練習(xí)活動(dòng)生進(jìn)一步明確三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無(wú)關(guān),并體會(huì)到求直角三角形的一個(gè)

銳角可以直接90°減另一個(gè)銳角的度數(shù)來(lái)計(jì)算,養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，對(duì)三角形的內(nèi)角和也有了更清晰的認(rèn)識(shí)了。第二次課我從學(xué)生常用的一副三角板出發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)角的度數(shù)以及三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和有學(xué)生說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180度我就接著問(wèn)為什么三角形的內(nèi)角和是度？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180呢？學(xué)生無(wú)語(yǔ)接下來(lái)我就讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼、撕一撕、畫(huà)一畫(huà)之后找到自己的驗(yàn)證方法時(shí)他們體驗(yàn)了成功也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是方法。學(xué)生們拿著他們手中的三角形，講述自己的驗(yàn)證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣在此過(guò)程中我關(guān)注的重點(diǎn)除了學(xué)生最后論證的結(jié)果，更重要的是關(guān)注了學(xué)生思維的過(guò)程。四級(jí)學(xué)學(xué)思2在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過(guò)觀(guān)察討論這些數(shù)的意義將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù)但為什么要用近似數(shù)還沒(méi)有完全感悟到在教學(xué)近似數(shù)的求法時(shí)住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一

位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬(wàn)位于精確到萬(wàn)位的意思是一樣的。四級(jí)學(xué)學(xué)思3教學(xué)片斷：1出示12個(gè)小正方形。師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)小正方形？如果老師請(qǐng)你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形拼嗎？能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達(dá)出來(lái)？2指名學(xué)生列式，提問(wèn)其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說(shuō)出每排擺幾個(gè)，擺了幾排。3根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)貼出各種不同擺法：＝12＝12＝124、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(zhǎng)方形，能列出三道不同的乘法算式千萬(wàn)別小看這些乘法算式咱們今天研究的內(nèi)容就在這里＝12例4的倍數(shù)12也的倍數(shù)

4是12因數(shù)，那3也是（12的數(shù)）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。（板書(shū)課題）5根據(jù)另外兩道乘法算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。6剛才在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)因數(shù)和倍數(shù)時(shí)有兩句特別拗口，是哪兩句？說(shuō)明：雖然是拗口了點(diǎn)，不過(guò)數(shù)學(xué)上還真是這么回事。的確是12的因數(shù)，12確實(shí)是12的倍數(shù)。為了方便，我們?cè)谘芯勘稊?shù)和因數(shù)時(shí)所說(shuō)的數(shù)一般指不是0自然數(shù)。7說(shuō)一說(shuō)（1根據(jù)72÷8=9說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。（2從下面的數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。3、20、36反思：陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來(lái)，再讓學(xué)生猜一“可能是怎么擺的學(xué)生充分經(jīng)歷“由形到數(shù)、

再由數(shù)到形”的過(guò)程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系為正確理解概念提供了幫助接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)讓學(xué)生根據(jù)另外兩道乘法算式說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)再通過(guò)除法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)最后讓學(xué)生從五個(gè)數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，這樣層層深入，學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻。四級(jí)學(xué)學(xué)思4本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境“調(diào)商過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題本課教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第1題；接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要9輛車(chē)；二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車(chē)輛應(yīng)比10輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法，只要他們說(shuō)得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì)把34看作30來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“×34的積”比被除數(shù)大。那么，積大

了說(shuō)明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。四級(jí)學(xué)學(xué)思5時(shí)光荏苒一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去在本期中我擔(dān)任了四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。一、加強(qiáng)口的練習(xí)通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。二、加強(qiáng)小加減乘除法筆算學(xué)生在四年級(jí)上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。

三、應(yīng)用題直以來(lái)都是生學(xué)習(xí)的一難點(diǎn)針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。四、增加實(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)生體會(huì)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的識(shí)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。五、為了貫面向全體學(xué)和因材施教結(jié)合的原我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著一定的不足。比如：一、課堂上有足夠的時(shí)讓學(xué)生自主流合作學(xué)。數(shù)學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)?yán)密的科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽怂麄儠?huì)

太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。三、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在本期中我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。針對(duì)這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：1要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作通過(guò)自己不斷地努力形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。3在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生主動(dòng)探究新知在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。4面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。5加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取取得更多的成績(jī)四級(jí)學(xué)學(xué)思6升與毫升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念說(shuō)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的容器容量大小有所了解是對(duì)于升與毫的了解卻很少建立容積單位的表象及空間觀(guān)念較為準(zhǔn)確地估計(jì)常見(jiàn)容器的容量是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！

課堂上要用大量教具學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)大量的直觀(guān)觀(guān)察與操作體驗(yàn)才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀(guān)念。為此我作了精心的準(zhǔn)備。我向自然老師借來(lái)的水槽、毫升250升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來(lái)的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、升食用油等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備讓學(xué)生到超市做調(diào)查他們準(zhǔn)備：1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器幾毫升的容器家中的鍋盆杯大小不同的碗等。學(xué)生的空間觀(guān)念不是憑空產(chǎn)生的它需要憑借實(shí)物即使是成人也是如此好的開(kāi)端是成功的一半我想有了這么充分的準(zhǔn)備，我一定能讓我的學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容。在課堂上，我首先讓學(xué)生在小組里交流帶來(lái)的最大的容器的容量是多少步感知容量單位升引導(dǎo)學(xué)生感1升到底有多少？先認(rèn)1升量杯；再出示棱長(zhǎng)、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒1升水正好裝滿(mǎn)學(xué)生記憶長(zhǎng)寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學(xué)生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學(xué)生判斷容量比1升大還是比1小。選取一些比1升大的容器，倒1升水看看有多少。最后，列舉一些生活中常見(jiàn)的容器讓學(xué)生估計(jì)它們的容（可能的進(jìn)行操作驗(yàn)證）。如，大瓶雪2.5升，大桶色拉油容量升，一桶純凈水18.5升，一個(gè)大的湯碗容量約1升電水壺容量約5升，一個(gè)熱水瓶容量約2.5升，學(xué)校發(fā)牛奶的桶約20升左右，盆容

量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽(yáng)能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……課前的精心準(zhǔn)備，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。四級(jí)學(xué)學(xué)思71通過(guò)具體生活實(shí)際情景，體驗(yàn)“改商”的過(guò)程。2能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。3在計(jì)算中增強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較及發(fā)散思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“改商”的過(guò)程，掌握“改商”的方法。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準(zhǔn)備，四1）有學(xué)生老師想讓同學(xué)們戴上紅色的帽子這樣好識(shí)別自己班上的學(xué)

生超市里有8元9元10的紅色帽子而班費(fèi)只有400元，請(qǐng)你幫老師算算，可以買(mǎi)那種帽子？(生以小組為單位討論購(gòu)買(mǎi)方案二、建立模型。1同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，來(lái)到了大操場(chǎng)，電腦出示書(shū)中的情境圖，學(xué)生根據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。(1)一說(shuō)了解了哪些已知條件。(2)學(xué)生獨(dú)立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。討論估計(jì)試商。先估估大概需要幾輛車(chē)(3)班交流，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30來(lái)試商，初商“”大了，改商“8”的原因。2啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么技巧。(生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。什么時(shí)候商會(huì)??？)3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì)大呢？學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)怎樣確定商？

4.續(xù)完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題解題的過(guò)程中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積小了說(shuō)明什么？為什么會(huì)小呢？5.導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計(jì)算。三、知識(shí)應(yīng)用及拓展。1理解改商。2完成“試一試”第1題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的大小情況。第2題：認(rèn)真觀(guān)察，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，解決五年級(jí)學(xué)生如果都坐大客車(chē)，需要幾輛？3完成“練一練”，可以適當(dāng)擴(kuò)充。四、小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)：秋游四級(jí)學(xué)學(xué)思8平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況代表一組數(shù)據(jù)的平均水平在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展因此在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：四（1班有30，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496四（4班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jī)好？為什么？結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷悟到了求平均數(shù)的重要性在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義這一點(diǎn)我深感欣慰孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法然后再去解決問(wèn)題。再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課改提出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳一條小河平均水深110厘米小明身

高150厘米下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索拓展應(yīng)用課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入。四級(jí)學(xué)學(xué)思9內(nèi)容摘要：在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８?jìng)€(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。這節(jié)課的目的既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法又希望學(xué)生能發(fā)散思維膽想象教設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？四級(jí)學(xué)學(xué)思10在三年級(jí)就學(xué)過(guò)了除數(shù)是一位數(shù)的除法以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)同點(diǎn)算方

是從高位除起一位一位的往下除除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面）計(jì)算要求：余數(shù)要比除數(shù)小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。不同點(diǎn)：除數(shù)是一位數(shù)的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理如80÷20把80示8個(gè)十，表示2個(gè)十，8十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說(shuō)明80里面有4個(gè)20＝4。追問(wèn)什么4寫(xiě)在個(gè)位不寫(xiě)在十位？因4寫(xiě)在個(gè)位表示420寫(xiě)在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是不是80。學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數(shù)位寫(xiě)錯(cuò)。四級(jí)學(xué)學(xué)思11數(shù)學(xué)知識(shí)________于生活而最終服務(wù)于生活教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)選擇學(xué)生身邊的的事物提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展反映未來(lái)社會(huì)需要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系要使該教材真正實(shí)施到位必須建立一種符合學(xué)生自主

發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。一、把社會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的大課堂數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用到生活實(shí)踐中學(xué)在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。二、給學(xué)生設(shè)自由開(kāi)放課堂空間，養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)1建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)任、尊重每位學(xué)生足學(xué)生的發(fā)表欲現(xiàn)欲鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。2創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究及認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。3組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識(shí)過(guò)程中學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解聽(tīng)取別人的見(jiàn)解合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題決問(wèn)題能力的訓(xùn)練時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀(guān)。

4建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以有不同的解決方法每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體生也成為了評(píng)價(jià)的主體生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望?？傊?，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。四級(jí)學(xué)學(xué)思12在這學(xué)期講完了乘法分配律后生作業(yè)中的錯(cuò)誤可以說(shuō)是千奇百怪的且有些錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)還有個(gè)別學(xué)生什么題目都用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算這讓我百思不得其解于是我特地上了一節(jié)綜合性的練習(xí)課學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了深入的剖析另外針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)把以前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便算法也進(jìn)行了復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)。取得了比較好的效果。

學(xué)生在加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸納起來(lái)要表現(xiàn)在這幾方面：道理不明白；對(duì)運(yùn)算定律不理解；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活；對(duì)問(wèn)題理解片面；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意?，F(xiàn)分析如下：第一層次復(fù)習(xí)加（減去接近整百整千數(shù)的見(jiàn)錯(cuò)誤。（1＋499＝592＋l＝1092＋1＝1093499→500已經(jīng)多加1了，應(yīng)該減去1。（2－298＝963－300－2＝663→300，已經(jīng)從963中多減了應(yīng)該加上2。（3＋1242＝20__＋1242-2＝3240把20__分成20__與2的和，應(yīng)加上2。（4）923＝923＋5＝423＋5＝428應(yīng)該從923連續(xù)減去500和5。評(píng)析：以上四個(gè)例子都是對(duì)運(yùn)算道理沒(méi)有弄明白所造成的。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生把題目看清楚到多加要減減要加，少加要添夠，少減要減夠。并且要具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤大大減少。第二層次：習(xí)運(yùn)用加、運(yùn)算性質(zhì)常錯(cuò)誤

（1）168－56－36＝168－（56－36）＝48這種錯(cuò)誤是由于學(xué)生不會(huì)應(yīng)用一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算法則造成的。（2）556－＝556－156＋372＝400＋372（3（483－290）＝883－483－290＝483－290＝193評(píng)析：出現(xiàn)兩例的錯(cuò)誤，主要原因是學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和”與“一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的差”運(yùn)算性質(zhì)理解不清。這兩個(gè)運(yùn)算性質(zhì)雖然教材中沒(méi)有直接給出但經(jīng)常要用到所以教學(xué)中就應(yīng)通過(guò)例題給學(xué)生講清楚其中的道理然后讓其運(yùn)用以減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率。第三層次：復(fù)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律常見(jiàn)的錯(cuò)誤（1＝52×100×4＝20800該題錯(cuò)誤的原因是把104分成了100×4。（2＝－3）×29＋3＝200×29＋3＝5800＋3＝5803種錯(cuò)誤的發(fā)生，除了不懂乘法分配律的因素外，主要受加上（減去）接近整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法的影響。（3）56×81十＝56×（18＋19）＝5600這算式的結(jié)構(gòu)是兩積和由于學(xué)生做題時(shí)沒(méi)有先分析式題結(jié)構(gòu)只是看到81和19正好湊成100，就不管另一個(gè)因數(shù)相同與否，錯(cuò)誤使用乘法分配律。

（4）25×（8×40）=25×8＋25×40=1200這是由于學(xué)生受到了乘法分配律的影響不管三七二十一看到這個(gè)樣子的算式就以為是用乘法分配律了。第四層次：合練習(xí)1對(duì)少部分學(xué)有困難的學(xué)生出一些形如錯(cuò)題的題目，讓其練習(xí)。2對(duì)其余學(xué)生我出了以下兩題：【163－（63+42）】四級(jí)學(xué)學(xué)思13新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┚€(xiàn)是交叉的哪些線(xiàn)是不交叉的因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體

驗(yàn)在同一平面內(nèi)不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)交叉里有一種特殊的叫做互相垂直讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：1準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線(xiàn)”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。2課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況交中有成直角和不成直角兩種情況這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀(guān)到位。3新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解進(jìn)一步拓展知識(shí)面使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練在我們的數(shù)學(xué)課堂中要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)讓我們的課堂活起來(lái)讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。

總之對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新?！冻朔ü浪恪方虒W(xué)反思這節(jié)課一開(kāi)始我用估一估幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生回顧知識(shí)為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作好鋪墊接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)參與到探兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：1在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算而不能盲目套用四舍五入法例題的解決出現(xiàn)了多種方案：如算成110×50，104×50，100×49，100×50，怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。2通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大，另一個(gè)因數(shù)估小?3只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。三、《垂直與平行》教學(xué)反思垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系且在生活中有著廣泛的應(yīng)用論是走在寬廣的大街上是在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分通過(guò)用鉛筆擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)從而引出平行與垂直的概念再通過(guò)讓學(xué)生去找一找說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行感受數(shù)學(xué)的意義。1在課的開(kāi)始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線(xiàn)，接著，又出現(xiàn)了一條直線(xiàn)，那么

這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線(xiàn)要求學(xué)生把想象出的兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。2讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí)，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。3準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察是否平行然后左右對(duì)折白紙讓學(xué)生觀(guān)察兩條直線(xiàn)是否還平行由于太倉(cāng)促只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直

線(xiàn)不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì)更好。4時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線(xiàn)互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。四、對(duì)“魚(yú)”與“漁”的思考“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話(huà)經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著授漁事兒一門(mén)心思撲授魚(yú)上去了聽(tīng)了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教《平行四邊形的認(rèn)識(shí)一課，給了我深刻地啟示教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識(shí)和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授知識(shí)，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的法，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候主要從兩個(gè)方面來(lái)研究一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件板書(shū)件是看零件和零件之間有哪些關(guān)系板書(shū)：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形、三角形、圓，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。在小組合作活動(dòng)中生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法這些任

務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家討論。五、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣做完作業(yè)就交好像只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了可交上來(lái)的作業(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改我在反思他們錯(cuò)誤的原因平時(shí)注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。首先要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái)，要明確題目讓我們做什么一道題到底有幾個(gè)要求每個(gè)要求的具體內(nèi)

容是什么一步一步地有序完成如在估算部分《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事在學(xué)習(xí)畫(huà)平行四邊形的高時(shí)有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。只有在典型題例面前，才更有說(shuō)服力。其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀(guān)花，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查以重算一遍可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等，如果是方程就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)應(yīng)用題必須先弄清題意，再?gòu)膯?wèn)題入手，分析應(yīng)用題，列式是否正確，同時(shí)更不能忽略檢查計(jì)算是否正確等然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??些方法在考試時(shí)尤其重要有效。第三，計(jì)算實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生改錯(cuò)前先找錯(cuò)因的方法，廣泛適用于平時(shí)的作業(yè)。如果有條件面批，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然，錯(cuò)因要堅(jiān)決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯(cuò)了”等毫無(wú)意義的字眼，這些都浮于表面，沒(méi)有實(shí)際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯(cuò)題開(kāi)始檢查，在查計(jì)算方法，如果計(jì)算方法對(duì)了，就查具體哪

一步出錯(cuò)了，為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對(duì)癥下藥”，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯至不再犯同樣的錯(cuò)誤算力自然就會(huì)逐步提高。總之，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，而習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的此養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。六、規(guī)范細(xì)節(jié)，才能越走越遠(yuǎn)第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)，新課的第一節(jié)，讀數(shù)，我決定一切從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始。越是簡(jiǎn)單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。開(kāi)課，我從最簡(jiǎn)單、最原始的數(shù)數(shù)開(kāi)始，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生自然的進(jìn)入新知大多數(shù)時(shí)間我喜歡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)就是不知不覺(jué)中使學(xué)生進(jìn)入新知的研究那種故弄玄虛為新知鳴鑼開(kāi)道的導(dǎo)入好像越來(lái)越不感冒了隨著精心設(shè)計(jì)的數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來(lái)越慢，讀法也不盡統(tǒng)一整齊，如9999，10001……我們開(kāi)始慢下來(lái)，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù)，逐漸的尋找讀數(shù)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輕松，順利實(shí)現(xiàn)了難度上的過(guò)渡。規(guī)范細(xì)節(jié)，才能越走越遠(yuǎn)。當(dāng)讀數(shù)的時(shí)候，我強(qiáng)化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范這是我在這單元的一個(gè)重要做法即規(guī)定讀數(shù)前必須

用虛線(xiàn)分級(jí)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要?jiǎng)澤戏旨?jí)線(xiàn)，分對(duì)級(jí)，基本就不會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。我想寫(xiě)數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比讀數(shù)要難特別是中間有的情況是更是寫(xiě)數(shù)的難點(diǎn)深入思考之后認(rèn)為仍然要強(qiáng)調(diào)建立四位一級(jí)的概念細(xì)節(jié)程序上我進(jìn)行了這樣的規(guī)范即先劃分級(jí)線(xiàn)寫(xiě)萬(wàn)級(jí)一般不會(huì)錯(cuò)寫(xiě)個(gè)級(jí)時(shí)寫(xiě)上4條小橫線(xiàn)再填練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級(jí)，如1569300，，于是，我又進(jìn)行了一下對(duì)比，使學(xué)生明確中國(guó)的讀數(shù)習(xí)慣和國(guó)際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同。再次強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)數(shù)也可先寫(xiě)一條分級(jí)線(xiàn)，對(duì)應(yīng)的是萬(wàn)字，然后再分別去填寫(xiě)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)在求近似數(shù)改寫(xiě)成以?xún)|為單位的數(shù)時(shí)，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)這節(jié)容易出錯(cuò)的部分作了充分預(yù)設(shè)，學(xué)生出錯(cuò)又有新花樣。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是：先劃出分級(jí)線(xiàn)，再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的最高位然后四舍五入的得出結(jié)果結(jié)合其中的道理，配合相應(yīng)程序，大大降低了低級(jí)錯(cuò)誤。天下難事必作于易，天下大事必于細(xì)。從簡(jiǎn)單出發(fā)，深入研究，可以變難為易，將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范，做成程序，可以深入淺出，便于學(xué)生有章可循，聽(tīng)說(shuō)外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水，具體到喝的時(shí)間師的監(jiān)督之落到實(shí)處可見(jiàn)其用心良苦，做事之細(xì)，一方面充分體恤家長(zhǎng)的心情，另一方面大事做細(xì)，才可以做得更長(zhǎng)久，我想我還要堅(jiān)持下去。七、《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

《積的變化規(guī)律》是教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在充分地觀(guān)察大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律學(xué)生真正成為了課堂的主人給學(xué)生留出了充足的探索空間讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固又注意了不同層次學(xué)生的需求我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律數(shù)想乘個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生通過(guò)舉例觀(guān)察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟也有了初步的理解但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利奪鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車(chē)在普通公路上45千米/的速度行駛，4小時(shí)可以行多少千米？8時(shí)呢？小時(shí)呢？2一塊長(zhǎng)方形的果園，長(zhǎng)18米，面積108方米。如果長(zhǎng)不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然這兩道題用積的變化規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法而

學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律才會(huì)活學(xué)活用而不至于再用老法子去繞圈解決從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。八、課后反思-計(jì)算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)當(dāng)我教完計(jì)算器這一內(nèi)容后學(xué)生就很依賴(lài)計(jì)算器什么都用計(jì)算器來(lái)算我很矛盾我們是不是杜絕學(xué)生把計(jì)算器帶入學(xué)校呢？把這一知識(shí)點(diǎn)放在第一單元傳授合適嗎？于是我晚上躺在床上又重新打開(kāi)教參與大本教案尋找專(zhuān)家把有關(guān)計(jì)算器教學(xué)放在這一冊(cè)的真正用意為我想專(zhuān)家把計(jì)算器放在這一單元肯定是經(jīng)過(guò)深思熟慮了肯定會(huì)考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)使用計(jì)算器的情況。教師用書(shū)上說(shuō)這冊(cè)是整數(shù)四則運(yùn)算的終結(jié)學(xué)生面對(duì)多位數(shù)的乘除法時(shí)，計(jì)算就非常苦惱，學(xué)生把計(jì)算器當(dāng)救星，我們應(yīng)該理解，但我們不能放任，用計(jì)算器來(lái)代替口算估算筆算，那是行不通的。一味的杜絕只能增加師生之間的敵對(duì)意識(shí)們應(yīng)該對(duì)計(jì)算器計(jì)算這一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)它的好處要確看待它的壞處，將高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)生自己判斷如何合理使用計(jì)算器。那老師該怎么辦呢？

各有各的方法但我認(rèn)為老師不能杜絕要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。平時(shí)加強(qiáng)管理，特別是課堂和作業(yè)中計(jì)算器使用的管理，明確計(jì)算器的用途，將口算，估算，筆算和計(jì)算器計(jì)算做比較，讓學(xué)生切實(shí)利用計(jì)算器，起到更好，更大的作用。教材中也考慮到這一點(diǎn)學(xué)生的依賴(lài)性所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進(jìn)去就需要老師們深入的研究如何管理教材給我們指明了方向。第一利用計(jì)算器對(duì)大數(shù)計(jì)算方面的找規(guī)律激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力把計(jì)算和探索規(guī)律有機(jī)的結(jié)合在一起既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計(jì)算器的方法又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣還培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察推理的能力通過(guò)學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計(jì)算器在日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐的作用。第二利用計(jì)算器進(jìn)行檢查口算估算筆算明確利用計(jì)算器計(jì)算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最后才是計(jì)算器計(jì)算來(lái)檢查。如果不利用計(jì)算器就可以計(jì)算，檢查，我們就不能用計(jì)算器來(lái)算。第三根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)使他們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中并不是每一次計(jì)算都可以使用計(jì)算器算器的使用會(huì)受到一定條件的限制以每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的口算算筆算的能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

所以老師們要讓學(xué)生有利用計(jì)算器計(jì)算的機(jī)會(huì)也要讓學(xué)生知道，該什么時(shí)候使用計(jì)算器。簡(jiǎn)單的計(jì)算，我們不能使用計(jì)算器，計(jì)算器是要在非常復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，才使用，另外使用計(jì)算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯(cuò)誤現(xiàn)錯(cuò)誤要仔細(xì)檢查自己在計(jì)算時(shí)的問(wèn)題所在萬(wàn)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能在用計(jì)算器計(jì)算出來(lái)后馬上就把正確答案抄到題目里面，對(duì)自己的錯(cuò)誤要仔細(xì)研究。所以我個(gè)人認(rèn)為不能埋怨計(jì)算器也不要埋怨教材編寫(xiě)的問(wèn)題了，計(jì)算器的使用的確是必要的，問(wèn)題是我們?nèi)绾稳ゲ僮鳎绾稳ヒ龑?dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的作用也認(rèn)識(shí)到計(jì)算器生活中的局限性讓學(xué)生在計(jì)算能力方面得到提高熟練掌握多位數(shù)的計(jì)算方法。九、課后反思：角的度量教學(xué)開(kāi)始我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服，引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用然而然的聯(lián)想到測(cè)量靠背角度工具——量角器使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題激起學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的內(nèi)在動(dòng)力。一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。出示下面三張椅子問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得那張椅子會(huì)坐得舒服點(diǎn)呢，為什么？

學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服為靠背與座位的角度人們坐起來(lái)比較適宜。學(xué)生回答后小結(jié)根據(jù)剛才同學(xué)的回答看來(lái)椅子坐的舒不舒服其靠背的角度也是一個(gè)很重要的因素哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度？教師歸納同學(xué)們想的方法都很巧妙但它們都有一定的誤差，而且在實(shí)際生活中尤其是不方便運(yùn)用這些方法，想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小就要用到量角的工具——量角器今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。（板書(shū)課題：角的度量）。十、《角》教學(xué)反思本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上一步認(rèn)識(shí)量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)什么時(shí)候從內(nèi)圈看什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內(nèi)刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)盲點(diǎn)多幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊作程序復(fù)雜其對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)為了提高課堂教學(xué)效率幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問(wèn)題意思。

認(rèn)識(shí)量角器這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀(guān)察自己的量角器在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論全班交流新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀(guān)察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完從中體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生嘗試量角探求量角的方法學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時(shí)為什么量角器中間那個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)角的一邊另一邊看刻度對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程和方向沒(méi)有建立表象加以認(rèn)識(shí)自然讀角的刻度時(shí)很茫然弄不明白什么情況看外刻度線(xiàn)上的數(shù)或內(nèi)刻度線(xiàn)上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會(huì)量，也不知所措，說(shuō)不出理由因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)就意味著量角器上有角的頂點(diǎn)零線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)角的一條邊另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線(xiàn)上明你要量的角就是量角器上形成的這個(gè)角教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線(xiàn)上都有兩個(gè)數(shù)，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。有的說(shuō)與量角器的零刻度線(xiàn)重合的這條邊對(duì)著的0在內(nèi)圈的一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字如果對(duì)著的0是在外圈的另一條邊就看外圈

的數(shù)字?！边€有的說(shuō)我先判斷畫(huà)的角如果是銳角就認(rèn)刻度線(xiàn)上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線(xiàn)上的大數(shù)。”在這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對(duì)頂點(diǎn)零線(xiàn)對(duì)一邊另一邊認(rèn)刻度內(nèi)外分清楚”還真不能小看學(xué)生的力量他們總結(jié)的方法很適合大家用這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論教師一一講授要好。此外，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時(shí)，有時(shí)會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展過(guò)觀(guān)察我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問(wèn)題的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。十一、把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬(wàn)”做單位的數(shù)教學(xué)把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬(wàn)”做單位的數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只講算理，讓學(xué)生理解，再應(yīng)用，對(duì)于理解力較差的學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)有些抽象，較難理解，出錯(cuò)率較多。于是經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習(xí)較多的題目后，不易理解的知識(shí)，就在慢慢的練習(xí)中，消化理解了。下面，簡(jiǎn)單介紹一下我的小竅門(mén)：

口訣：“一圈、二看、三省略”如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。一圈題目讓我們把數(shù)變成誰(shuí)做單位的我們就把哪一位圈起來(lái)?，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2圈起來(lái)；二看：看圈后面的第一個(gè)數(shù)，運(yùn)用“四舍五入”的方法，判斷它需不需要向前面的數(shù)進(jìn)“1。1276270000；+1三省略變“13圈后面的的數(shù)字省略?xún)|”字。整個(gè)變化過(guò)程：1276270000=12≈1300000000=13注：其實(shí)此類(lèi)題目還要根據(jù)問(wèn)題的不同，靈活處理。1變成“萬(wàn)”或“億”做單位的數(shù)，可用上面的方法；2省略“萬(wàn)”或“億”后面的為數(shù)時(shí)，最后一步，只需把圈后面的數(shù)字都變成“0”即可。如：1276270000=1276270000≈1300000000我們也可以給學(xué)生介紹一下“與“13億”的異同點(diǎn)。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同?！?300000000”表示13億個(gè)1計(jì)數(shù)單位是“一或個(gè)”；

“13”表示13個(gè)一億，計(jì)數(shù)單位是“億”；之所以會(huì)發(fā)明“”這種技術(shù)方法，是為了書(shū)寫(xiě)，辨別起來(lái)更加方便、簡(jiǎn)潔。今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后我們還會(huì)更進(jìn)一步更準(zhǔn)確的把大數(shù)變成用“億”或“萬(wàn)”做單位的數(shù)。如：1276270000=12.7627十二、教學(xué)疑問(wèn)在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作，通過(guò)測(cè)量等方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作，匯報(bào)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“對(duì)角相等，對(duì)邊相等”的特點(diǎn)，對(duì)于對(duì)邊平行很少能考慮到。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn)，但在他們的意識(shí)里，對(duì)邊相等記憶、理解得更深刻。所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為，什么樣的圖形是平行四邊形”時(shí)，很多同學(xué)都說(shuō)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”?？墒?，書(shū)上的定義是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形”。做練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生還是填寫(xiě)（兩組對(duì)邊分別相等）的邊形是平行四邊形。不知這種填寫(xiě)答案是否也算正確呢？

十三、末尾“0的數(shù)怎樣算不容易錯(cuò)在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中，不是把積末尾的零少寫(xiě)，就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學(xué)生出錯(cuò)呢？經(jīng)過(guò)思考我想到了在大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的分級(jí)方法把因數(shù)末尾的“0也按分級(jí)的方法那樣用虛線(xiàn)分開(kāi)，這樣在計(jì)算時(shí)就會(huì)與乘積末尾的“0分開(kāi)，學(xué)生出錯(cuò)的就少了。例如：×我把這種方交給了學(xué)生并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0，用虛線(xiàn)分開(kāi)，這樣積的末尾到底寫(xiě)幾個(gè)“0，學(xué)生很快就掌握了，在實(shí)際的計(jì)算中學(xué)生的錯(cuò)誤真的減少了。十四、漂亮十進(jìn)制計(jì)數(shù)我喜歡數(shù)學(xué)中十進(jìn)制計(jì)數(shù)