2022《荷花》教學(xué)反思15篇

《荷花》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反

思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下

面是我為大家收集的《荷花》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《荷花》教學(xué)反思1

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大

自然的美麗。

本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)

習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中

的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷

花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”

做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：

長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w

會(huì)。有的說說“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉

立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說

“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺

白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀

文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，

對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱

愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

《荷花》教學(xué)反思2

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的

感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?/p>

情。

在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興

趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)

荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意

老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生

理清課文記敘的順序：聞荷花一一看荷花一一變荷花（想到的）。

課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本

把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好。

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的

教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他

們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)

造出新的形象。

2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提

供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有

了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在

強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”

時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)

課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的

形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到

渠成。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語

言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手

段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會(huì)把自己的情感通

過朗讀表現(xiàn)出來。

不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng)，而且還出現(xiàn)很

多細(xì)節(jié)問題，如把過多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地

糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問題。該簡(jiǎn)潔

的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔，該具體的就具體。

《荷花》教學(xué)反思3

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體

現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回

到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的

脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂?/p>

哪些詞語形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)

動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

2、抓住重點(diǎn)詞來體味一一重點(diǎn)詞“冒”《荷花》這篇文章非常

適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳

句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)一一多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)

的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句

進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，

雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、

鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”

字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：

在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到

了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢？

在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例

如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是，學(xué)

生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看

這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。

因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好

像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待?/p>

長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，

還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來……沒

想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”

字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激

發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式,

來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸

納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是

全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的

三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的

提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài)，

而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。

最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì)有哪些姿態(tài)？有的

說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這

樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置

作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛

才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。

這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

《荷花》教學(xué)反思4

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再

擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另

外就應(yīng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物

和諧的地方一一“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到

位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)

就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識(shí)，而且能充分

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前務(wù)必探討的資料，或許走

出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手

段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，用

心主動(dòng)地參與到課堂中去。

《荷花》教學(xué)反思5

林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！?/p>

這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共

鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效

果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等

語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努

力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，

寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文,

走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感

染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知

道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是

我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。

《荷花》教學(xué)反思6

《荷花》一課，全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我

主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出

這一自然段的幾個(gè)中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段

文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫？劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著,

我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在

文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各

自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生

缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞

來修飾，說明平時(shí)的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺

乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍

狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的

知識(shí)所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到

預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞

佳句的積累上，還需更加重視。

《荷花》教學(xué)反思7

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探

究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

我先問質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見過荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，

從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,

學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷

花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過度語言

今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同

感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學(xué)。

但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯

報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（5、6名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的

進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)

言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重

點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，

因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教

師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加

上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的

感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談

論一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的

圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再增

加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

《荷花》教學(xué)反思8

語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭(zhēng)議，以前都是“填

鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握

多少知識(shí)，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)

生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n

標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”

的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造

性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特

明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀

念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱?/p>

體會(huì)：

一、課前準(zhǔn)備

在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：

1、明確教學(xué)目標(biāo)：

只有明確了文本的目標(biāo)，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性，本

文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而

完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要

素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三

要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生

嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之

愛。

2、思考學(xué)生實(shí)際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中

已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中

生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀

潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講

解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題，有助于學(xué)生盡快

的融入課文。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的,

與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以

戰(zhàn)爭(zhēng)來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比

較，加深了學(xué)生對(duì)“詩化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖

片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多

重享受。

4、聽取前輩指導(dǎo)

為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)

老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1,預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老

師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教

學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本

擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，

主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串

到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。

2,思考時(shí)刻

有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完

不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過

上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題，更不

能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，

就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題

了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)

生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成

問題學(xué)生都能夠回答的很好。

3,小說教學(xué)

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住

這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說是用來

寫人的，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和

心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)?！逗苫ǖ怼吩谒茉?/p>

人物方面，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不

存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。

在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的

個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，

或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，

給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極

大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比

平時(shí)緊張，沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起

來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，

但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講

五個(gè)女生的對(duì)話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對(duì)話，我就

及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問：“在這些人物中，誰

給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，

發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近

生活的對(duì)話或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在

這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)

習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不

會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。

《荷花》教學(xué)反思9

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領(lǐng)略到

荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美，字

里行間洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛贊美之情。

教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，通過口誦

心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉

及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、

碧綠的大圓盤、冒、有的....有的.....有的.....”讓學(xué)生在解詞、

析句、悟情的過程中，不斷豐富學(xué)生的語言積累，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸

深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說的同時(shí)把一

幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的

教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美?！叭绻憔褪沁@荷花池中

的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？"我熱情滿懷的說?！懊?！”學(xué)生

異口同聲。我抓住時(shí)機(jī)，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一

朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，

翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺(tái)，把“我”看到

荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見的鮮花圖片，按照《荷

花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行

觀察和表達(dá)的方法：細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。

在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方

法加以斟酌、使用，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)：學(xué)以致用。不知之處是,

在展現(xiàn)荷花美時(shí)，荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)畫出學(xué)生自己文中筆下的荷

花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這

篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的

基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)？

請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了，

我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這

一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要

觀察植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課

書說的姿勢(shì)。）學(xué)生為什答不出來呢？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一

朵的姿勢(shì)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚?/p>

了三種荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾

經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的

其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說得也不是很

精彩。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢?

學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，

你想知道作者是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的

腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說什么呢？你的小朋友一一荷花，

你會(huì)說什么呢？你看到了什么呢？

同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。

他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們的思想沒有新

穎。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？

《荷花》教學(xué)反思11

是一篇非常美的文章，我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我

先花了一節(jié)課的時(shí)間來朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來講。

學(xué)習(xí)第二段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí)，出現(xiàn)了兩種

不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)

為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長(zhǎng)”不好。我

沒有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最

后我說，那我們來查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過比

較字意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是“冒”的意思比較貼切。

今天學(xué)習(xí)第三自然段，我說：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽光

下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉

上了眼睛，一會(huì)有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞

我們?！庇忠粋€(gè)孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。”我

欣喜地說：“你的想象力真豐富?！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了

一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫?！薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯?，畫

出了美麗的我們。”。。。。。學(xué)生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的

想象中。

下午我改學(xué)生的小練筆，寫一種花，學(xué)生是周末回家寫的。大部

分學(xué)生寫的不錯(cuò)，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植

物，仿寫未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫的特別有意思，他說看三角梅的時(shí)候

想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露

點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作

文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,

主要是描寫花時(shí)沒有順序，以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。

《荷花》教學(xué)反思12

今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把

這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，

充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語

文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候

傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志'，設(shè)身處地，激昂處還

他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，

而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話

指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫

話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

一、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，

我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒

出來，仿佛o利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的

想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，

例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯(cuò)

過夏天池塘的美景）“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，

仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤

之間冒出來，（亭亭玉立的.），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的

舞臺(tái)上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會(huì)想象，不

會(huì)說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會(huì)還給我大大的

驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜

靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游

過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰

會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開

大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿

佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，

唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情?！薄耙恢恍?/p>

青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成

這樣一朵美麗的荷花該有多好?。　钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可

思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與

文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共

同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思13

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自

然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花

的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境

的感覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀

感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然

的情感。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起

交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，

讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含

苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，

仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途

徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣

氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，

也緩解了之前的尷尬。

文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，

還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象

又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行

了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的

姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也

有內(nèi)容可說。

我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點(diǎn)在于

讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語

文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢？

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打

動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想

到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑

語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小

結(jié):“是啊,

今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的

一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請(qǐng)你來談?wù)勀愕母惺馨桑　弊寣W(xué)

生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念

念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共

鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，

語言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)

撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而

且沒有把握好時(shí)間。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)

現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思14

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大

自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1?3）自然段，看荷花。第

2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，

品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，

獲得了審美體驗(yàn)。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，

你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看

荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體

會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨

機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿

勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入

第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。

邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的體

會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，

指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間

冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后,

讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的

意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花

的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著

對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無

盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：

白荷花在這些大圓盤之間冒