“文化大革命”的十年教材分析“文革”是左傾錯(cuò)誤發(fā)展到以階級斗爭為綱的惡果。本課內(nèi)容上分為三目，用精煉的語言對十年動(dòng)亂中重大的歷史事件、歷史人物進(jìn)行高度概括，重在事實(shí)的闡述，很少有結(jié)論性的語言，從而給學(xué)生的思維拓展留有廣闊的活動(dòng)空間。本課的內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生自己搜集材料，將搜集的材料與教材中的互相印證，通過搜集整理材料的過程得出自己對“文化大革命”的結(jié)論，從而掌握“論從史出”的史學(xué)研究方法。學(xué)情分析八年級學(xué)生，思維的獨(dú)立性和批判性日益增強(qiáng)，參與意識較以前有所增長，但其認(rèn)識仍帶有片面性和表面性。個(gè)性繼續(xù)發(fā)展，探究并獲得成功體驗(yàn)的愿望強(qiáng)烈，探究過程中理性的思考越來越多。“文化大革命”離我們并不遙遠(yuǎn)，一些家長親身經(jīng)歷過動(dòng)蕩的十年，并有著深刻的體會(huì)和認(rèn)識，因此學(xué)生容易獲得第一手學(xué)習(xí)資料。教學(xué)目標(biāo)知識與能力了解并掌握“文化大革命”的起因、過程、性質(zhì)和后果；粉碎林彪反革命集團(tuán)；“四人幫”；粉碎江青反革命集團(tuán)；認(rèn)識“左”傾錯(cuò)誤對中國革命和建設(shè)的危害。通過分析“文化大革命”發(fā)動(dòng)的原因和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確地、全面地認(rèn)識和思考?xì)v史現(xiàn)象、分析歷史問題的能力。初步掌握全面客觀地評價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。過程與方法通過情景進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。本課主要采用講述與講解相結(jié)合的方法，在難點(diǎn)的教學(xué)中則采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到“學(xué)史使人明智”的目的。通過觀看歷史錄像資料，了解“文化大革命”的興起和原因。向經(jīng)歷過文化大革命的長輩進(jìn)行采訪調(diào)查，記錄他們的經(jīng)歷和感受，學(xué)習(xí)整理口述史料的能力。通過相互提問題和相互解答問題，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法和解決問題的正確途徑，便于今后進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“文化大革命”是一場由領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)，被反革命集團(tuán)利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。通過學(xué)習(xí)“文革”期間黨和人民同林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)所進(jìn)行的艱難曲折的斗爭，充分認(rèn)識社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長期性、艱巨性、復(fù)雜性，堅(jiān)定建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的信念。通過對“文化大革命”起因的分析，認(rèn)識到健全社會(huì)主義民主法制的重要性。通過講述林彪、江青反革命集團(tuán)的覆滅，使學(xué)生充分認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是一個(gè)有能力糾正錯(cuò)誤的黨、偉大的黨。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：“文化大革命”的起因、性質(zhì)和后果，粉碎林彪、江青反革命集團(tuán)；認(rèn)識“左”傾錯(cuò)誤給中國帶來的嚴(yán)重危害。難點(diǎn)：從“文革”期間黨和人民同林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)所進(jìn)行的艱難曲折的斗爭，來充分認(rèn)識社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長期性、艱巨性、復(fù)雜性；認(rèn)識“文革”給中國留下的深刻教訓(xùn)。教師準(zhǔn)備查找影像資料，制作多媒體課件。分析學(xué)生可能提到和問到的問題，查找相關(guān)書目。學(xué)生準(zhǔn)備自愿組成調(diào)查組，采訪調(diào)查經(jīng)歷過“文化大革命”的長輩，了解自己的家庭在“文化大革命”中的情況。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景進(jìn)入三分鐘展示：每組組長抽簽，由一個(gè)小組匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。（具體經(jīng)過略）新課探究第一環(huán)節(jié)智力大比拼活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備回答教師設(shè)計(jì)的如下幾個(gè)題目：１.自從“我”一公布，“文化大革命”就開始了，猜猜“我”是誰？２.在“文化大革命”中發(fā)生了好多大事，說出其中的任意兩件事。（本題可以由各組互相補(bǔ)充，答對者教師進(jìn)行表揚(yáng)）３.“文化大革命”中制造了很多冤假錯(cuò)案，其中最大的一起冤案是什么？４.我們看起來親密得像是兄弟，其實(shí)各懷鬼胎。在“文化大革命”中我們狼狽為奸，互相勾結(jié)，一起搞亂形勢，都準(zhǔn)備搶班奪權(quán)。所以后來都被冠以“反革命集團(tuán)”的惡名。猜猜我們是哪兩個(gè)反革命集團(tuán)？５.“文化大革命”結(jié)束的標(biāo)志是什么？第二環(huán)節(jié)博士站活動(dòng)形式：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并以小組為單位，就“文化大革命”中感興趣的方面設(shè)計(jì)問題，每組提出的問題限一道。提出后由其他組討論作答。有爭論的時(shí)候可以進(jìn)行辯論。對于各組提出的問題，教師參與學(xué)生的討論，共同得出結(jié)論。學(xué)生可能提出的問題：１.為什么會(huì)發(fā)生“文化大革命”？２.毛澤東的《炮打司令部－我的一張大字報(bào)》中的“司令部”指的是什么？３.什么是紅衛(wèi)兵組織？紅衛(wèi)兵在“文化大革命”中起到了什么作用？４.武裝奪權(quán)會(huì)產(chǎn)生什么后果？５.國家主席遭到批斗失去人身自由說明了什么問題？６.林彪集團(tuán)和江青集團(tuán)在“文化大革命”中起了什么作用？７.“四五運(yùn)動(dòng)”是怎么回事？這說明了什么？可能的回答：“四五運(yùn)動(dòng)”是為了祭奠周恩來總理，在天安門廣場舉行的聲勢浩大的抗議“四人幫”的群眾運(yùn)動(dòng)。說明“四人幫”不得人心。教師準(zhǔn)備的資料：四五運(yùn)動(dòng)錄像。分析：１９７６年１月８日，周恩來總理逝世，全國人民陷入極大的悲痛之中，自發(fā)地采取各種形式悼念總理，但江青等人卻倒行逆施，禁止各種悼念周恩來的活動(dòng)，引起全國人民的極大不滿，導(dǎo)致“四五運(yùn)動(dòng)”發(fā)生。它說明人民群眾開始從沒完沒了的政治運(yùn)動(dòng)中清醒過來，開始用自己的頭腦思考問題，逐漸認(rèn)清了“四人幫”的險(xiǎn)惡用心。８.“文化大革命”的性質(zhì)是什么？它給我國社會(huì)主義建設(shè)造成哪些重大損失？可能的回答：“文化大革命”是一場由領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)，被反革命集團(tuán)利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂?！拔幕蟾锩笔觊g，國家政權(quán)遭到嚴(yán)重削弱，民主與法制被肆意踐踏，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人民生活水平基本沒有提高，它摧殘了教育科學(xué)文化事業(yè)，阻礙了全民族文化素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，拉大了我國與發(fā)達(dá)國家之間的差距。教師準(zhǔn)備的資料：“文化大革命”期間經(jīng)濟(jì)損失簡表。用翔實(shí)的數(shù)字進(jìn)一步說明“文化大革命”的嚴(yán)重危害。教師因勢利導(dǎo)引出問題：“文化大革命”能否避免？（學(xué)生討論略）總結(jié)：“文化大革命”是在特定的歷史條件下發(fā)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤，它的起因很復(fù)雜，留給我們的教訓(xùn)也是慘痛的。它告訴我們，社會(huì)主義制度建立以后，必須將黨和國家的工作重心轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心上來，要把實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義大現(xiàn)代化當(dāng)作頭等大事來抓；告訴我們必須進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，健全社會(huì)主義法制。只有這樣，歷史的悲劇才不會(huì)重演，中國才會(huì)走向富強(qiáng)。本課小結(jié)縱觀“文化大革命”的十年，“左”的錯(cuò)誤占主要地位，但正義力量仍然存在，如譚震林等老干部進(jìn)行的“二月抗?fàn)帯?，周恩來的努力，群眾性的“四五運(yùn)動(dòng)”；這些力量的存在使得“文化大革命”的危害盡可能降到最低。教學(xué)設(shè)計(jì)思路根據(jù)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的原則設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。由情景進(jìn)行導(dǎo)入，一開始就引發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，便于接下來的教學(xué)。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)、引導(dǎo)為主，多媒體演示為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們的思維由感性到理性，由發(fā)散到集中。同時(shí)輔助以大量的圖片和適當(dāng)?shù)匿浵?，使學(xué)生身入其境，便于理解。學(xué)生的活動(dòng)方式以小組活動(dòng)為主，以小組為單位，搜集、觀察、討論，提出問題并著手解決其他各組提出的問題，給學(xué)生充分的發(fā)散思維的空間，發(fā)展個(gè)性，并初步掌握分析歷史人物和歷史事件的方法。進(jìn)行小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在培養(yǎng)能力的同時(shí)達(dá)到掌握知識的目的。在教授難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，并在大量歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而上升到本質(zhì)的高度，達(dá)到了歷史學(xué)科的應(yīng)用性原則。課后回顧本課最大的特點(diǎn)，是教學(xué)過程高度靈活，學(xué)生的活動(dòng)余地很大，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生一起解決問題，整個(gè)課堂氣氛輕松和諧。通過小組競賽和