關(guān)于導學案的編寫與實施一、導學案的內(nèi)涵導學案應是教師提供給學生的可以藉此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。導學案就是為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案是把教師的教案與學生的學案有機結(jié)合，形成一種優(yōu)化學與教過程的方案。目的是以教定學。為學而教，是學生從“學會”逐漸發(fā)展為“會學”。把課前質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合，實現(xiàn)由教師帶著書本走向?qū)W生向教師領(lǐng)著學生走向書本，學生帶著問題走進課堂的轉(zhuǎn)變。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習模式，我認為，“導學案”就是對這種學習模式的支撐。二、編寫導學案的目的（為什么要編寫和實施導學案？）1、關(guān)注學習方式改善：切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習空間，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人。2、關(guān)注課堂教學效益：堅持向課堂“四十五分鐘要質(zhì)量”的觀念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時，通過教育質(zhì)量。3、關(guān)注校本研修實效：編寫實施“導學案”，要求進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組實踐共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。三、編寫實施導學案的意義1、突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位。2、變“被動學習”為“主動學習”，發(fā)揮學生學習的主動性。3、提高課堂教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。四、編寫實施導學案的作用教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案對學生的自主學習有如下作用：1、學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑。2、課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表。3、學生課堂展示的備份材料。4、學生課堂學習的隨堂記錄本。5、自我反思小結(jié)的文本材料。6、以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。五、編寫導學案的模式（環(huán)節(jié)）基本模式：提前備課（個人備，熟悉教材，了解學生）→集體研討（集體備課，確定目標、重點難點）→輪流主備（合理分工，編寫導學案）→優(yōu)化學案（課前再備，個性化）→師生共用（課后填寫“課后記”，對導學案再加以修改，備后用）。如此循環(huán)往復。六、導學案編寫原則1、主體性原則。導學案的設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人，使導學案真正成為引導學生學習的幫手。2、探究性原則。使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行自主學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容精致化，導學簡單化?！?、導學性（啟發(fā)性）原則。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究。導學案問題的設計要具有啟發(fā)性，有些難點問題還可以加入一點提示，一步步引導學生深入學習，提升學生的學習能力。4、參與性原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。5、層次性（梯度化）原則。在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要使不同層次的學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。6、實用性原則。編寫的導學案要從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。7、靈活性原則。由于每個學科有自己不同的特點，所以導學案的設計不要求所有學科都一個模式。同一學科不同課型也存在差異，在編寫時，還要考慮到學生學情的差異，所以，導學案的形式應該是豐富多彩，靈活多樣的。能夠從學生的實際出發(fā)，有針對性的編寫，想學生之所想，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以激發(fā)學生學習的積極性。另外，還有趣味性原則、生成性原則等等。七、“導學案”的內(nèi)容（也可稱其為基本結(jié)構(gòu)）我認為，既是要素，又是環(huán)節(jié)。一份規(guī)范的導學案應包括八個方面的基本內(nèi)容，即學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容（學習過程）、學習小結(jié)、達標檢測、學習反思。在編寫導學案中，以上每個內(nèi)容設立一個欄目，各學科可以在此欄目下根據(jù)學科特點設立子欄目。唯有學法指導不能單獨設立欄目，它可以和學習過程結(jié)合起來。上述內(nèi)容，可根據(jù)學科特點、具體課型適當增刪。八、導學案的編寫（一）學習目標在確定學習目標之前，要弄清楚“教學目標”和“學習目標”的區(qū)別。教學目標和學習目標在概念上有很多區(qū)別。1、目標出發(fā)點不同“教學目標”體現(xiàn)以教師為中心，出發(fā)點是為教師的教學行為服務；“學習目標”體現(xiàn)以學生學習為中心，出發(fā)點是為學生學習指明方向。2、目標的對象不同“教學目標”是由教學參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人：“學習目標”是由師生根據(jù)學情共同制定的，面向的是全班不同層次的學生。表述的程度不同“教學目標”制定時可以使用教師教學專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學習目標”是需要不同層面的學生能看懂，操作性要強，語言就必須做到準確、具體明了、通俗易懂。4、目標的目的不同“教學目標”的確定主要是指導教師的教學過程；“學習目標”的確定可指導學生的學習過程，科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效。5、蘊含的感情色彩不同“教學目標”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學習目標”的表述應該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學生學習積極性和自信心，如多用“能說出”、“能記住”、“會運用”“知道”、“表示常見的”、“超常規(guī)思維”等檢測的明確詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。總之，“學習目標”不同于傳統(tǒng)教案上的“教學目標”，學習目標是學生學習的方向，它的制定應充分考慮到學情、師情和校情。如何確定“導學案”上的學習目標？一份導學案的“學習目標”至少包含三個關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來學，學什么內(nèi)容，學到什么程度。否則，就不能成為優(yōu)秀導學案。像有的導學案在“學習目標”中提出“引導學生……”，“要求學生……”等，這些說法都不是對學生提出的“學習目標”，而是對教師提出的“教學目標”。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：（1）每課數(shù)量以3——4個為宜，不能太多；內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；目標內(nèi)容應明確具體，簡潔易懂，而且可操作、能達成。（4）學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。（二）重點難點確定教學目標時一并完成。根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題。激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。（三）知識鏈接“知識鏈接”應為本節(jié)課學習必須準備的知識，就像鏈條中的一環(huán)，如果缺少了這一環(huán)，鏈條就斷了。它可以是與學習本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等等，把它和本課的學習有機聯(lián)系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。有一份思想政治導學案就較好的處理了“知識鏈接”在本節(jié)課中的作用。該導學案有三個學習目標：識記：什么是一切從實際出發(fā)，主觀符合客觀；理解：一切從實際出發(fā)的必要性；運用：結(jié)合所學知識，聯(lián)系實際生活說明如何堅持“一切從實際出發(fā)”。為了完成這一節(jié)課的學習目標，教師敘述了一個故事：1954年周總理參加日內(nèi)瓦會議期間，為外國記者舉行了一場電影招待會，放映中國戲劇電影《梁山伯與祝英臺》。工作人員準備了一份長達十幾頁的說明書。周總理批評這位工作人員是不看對象，對牛彈琴。周總理只要工作人員在請柬上寫上一句話：“請你欣賞彩色歌劇電影——中國的《羅密歐與朱麗葉》?！惫?，那天外國記者都來了。放映前翻譯只做了3分鐘的說明，觀眾便看得如醉如癡，外國朋友高度贊揚這部中國戲劇片。請問：從這個故事你聯(lián)想到了什么？這是一個典型的情景導入知識鏈接，相當于傳統(tǒng)課堂中的“導入”，但又區(qū)別與傳統(tǒng)的“導入”。這樣設計的意義在于，通過故事引入對知識的學習。學生看到這段材料后，會有思考：這個故事和咱們學的哲學有什么聯(lián)系呢？體現(xiàn)了什么哲學原理呢？這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們帶著問題進入學習狀態(tài)，也體現(xiàn)了這次課程改革的“貼近學生，貼近生活，貼近實際”三貼近原則，更好地讓學生進入抽象、枯燥無味的哲學世界。（四）學法指導學法指導是為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫。比如，有的導學案“學法指導”就四個字：列表、歸納這樣的指導沒有任何價值，因為學生不知道“什么內(nèi)容列表”、“從哪些角度歸納”等。再如，一份導學案“學法指導”是這樣陳述的：觀察法和比較法相結(jié)合。學生一定會問：觀察什么？怎樣觀察？什么和什么比較？從哪種角度比較等。所以我們應該把學習的方法告訴學生。（五）學習內(nèi)容學習內(nèi)容，也就是學習過程，它是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學習內(nèi)容應立足教材，注重基礎(chǔ)。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰(zhàn)性。特別要體現(xiàn)知識問題化、問題層次化?！爸R問題化，問題層次化?！边@是導學案編寫的基本要求，但問題究竟怎樣設計，這是一個“學問”很深的問題。一般說來，導學案中的問題設計可以考慮以下幾個方面：1、教師設計的問題要有一定的思維含量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。2、問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決了重點問題。3、盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。4、敘述語應引發(fā)學生積極思考、積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情境去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習的指導老師。提倡老師多用“你認為怎樣？”、“你的理由是什么？”、“咱們試試看”、“咱們比一比”等語言激發(fā)學生積極思考。（六）學習小結(jié)學習小結(jié)是將問題邏輯關(guān)系顯性化的一個環(huán)節(jié)，需要學生對整節(jié)課學習目標完成情況做一個小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。

導學案上這個環(huán)節(jié)的設計為本節(jié)課知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（七）達標檢測簡單的說，“當堂檢測”要和學習目標一致。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。當堂檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣，題量要適中，以10分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣目標，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

5.注重及時反饋矯正。（八）學習反思學習反思是學生對學習過程的一種反思。1.從過程來看，可以是學生預習中反思，也可以是課堂學習過程的反思。2.從內(nèi)容上看，主要是新課程改革的“三維目標”即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達成情況。3.從具體操作上看，可以引導學生課后“三問”：預習中不明白的問題解決了嗎？這節(jié)課有哪些收獲？（或?qū)κ裁磫栴}很有興趣？想深入探討？）還存在哪些問題？同時要求學生每天問一問自己：“今天，我主動學習了嗎？”九、編寫和實施導學案應注意的問題1.編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“理解”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關(guān)！

溫馨提示：

比比看，哪個小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是普遍性的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

1、必須一課一案，導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘；2、不能以教案定導學案教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心；而“導學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。3、不能以練習題定導學案導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發(fā)下去就誤以為是導學案了。十、導學案的使用1.課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。教師將預先編寫好的導學案，課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方