《一剪梅》教學設計教學目標：知識與能力：了解李清照的生平及本詞寫作背景，用知人論世的方法品讀本詞。過程與方法：誦讀本詞，通過分析意象來感受李清照詞的藝術魅力并把握本詞蘊含的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：提高學生審美情趣，讓學生從美文中獲得美感。教學重點：分析意象，把握情感教學難點：“愁”緣何而起、比較鑒賞別樣愁情。課時安排：一課時教學過程：一、導語設計：走進宋詞，我們一定會回憶起一位曾經(jīng)“誤人藕花深處”的女子，她那等在季節(jié)里憔悴的容顏，那在秋雨黃昏下沉的嘆息，矗立在風雨飄搖的宋朝．她站成了一座凄美絕倫的雕像，同學們，她是誰?李清照是婉約詞的集大成者，那么，今天，讓我們再次走近李清照，再次在她的文字世界里品味她的婉約人生。請同學們將課本翻到第2O頁，我們本節(jié)課一同賞析這首《一剪梅》。(教師在投影上展示《一剪梅》全詞)二、知人論世，走進作者李清照，號易安居士，濟南人（今山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。三、誦讀經(jīng)典，品味音韻美1．聽朗誦，體會詞的基調(diào)。2．請一學生朗讀，教師進行誦讀指導3．全班齊讀：通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。四、品評鑒賞，品味意境美1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內(nèi)容。上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想。下片：寫女詞人由想象回到現(xiàn)實。2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句？明確：秋，初秋的景物；“殘”，可解為殘留意；“秋”，非為秋天，而為涼意。“花自飄零”，為秋景；“輕解羅裳”，乃為著秋裝。注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者想象之景，故不為證據(jù)。3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情？明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中的所見所感，孤獨、秋悶之情。4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情？明確：(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內(nèi)心情感。（2）、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁五、小組合作探究1、詞中哪些意象傳達出詞人內(nèi)心的愁思？體會意象特征。（第一學習小組）明確：感受作者情感——從意象開始殘花——青春易逝，時光不再玉簟——清冷、寂寞雁月——傳情、思念流水——流水無情，歲月易老2、詞人用哪些方式來排遣內(nèi)心的孤獨、寂寞？結(jié)果如何？（第二學習小組）明確：排遣方式——百般排解上蘭舟、望雁陣、賞月光、看流水、惜花殘——用盡心機和方法沒有方法可以排解。因為此情如影隨形，因為思念太深，已經(jīng)融入到血液中，深入到骨髓里！3、品味“才下眉頭，卻上心頭”的好處。（第三學習小組）明確：皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣?！安拧獏s——”有連接關系，表現(xiàn)“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。

六、緊扣課本，拓展延伸1、比較閱讀《一剪梅》和《虞美人》這兩首詩作蘊含的感情有什么不同?！兑患裘贰烽e愁離別相思之苦家愁一個愁字別樣愁情《虞美人》哀愁亡國思鄉(xiāng)之痛國愁2、

多媒體重新播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優(yōu)美，音樂婉轉(zhuǎn)動人，余音繞梁，意味雋永。

七、課堂總結(jié)李清照詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨纏綿之中有執(zhí)著堅韌的陽剛之氣，雖為說愁，實為寫真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去，于是她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空

。八、課后拓展，提升能力“舟”是李清照詞中出現(xiàn)頻率較高的一個意象．那么。請同學們?nèi)w納體會，作者在不同時期的詞作中，泛舟”這一動作分別代表著作者什么樣的心境。(《如夢令》中的“興盡晚回舟”，《一剪梅》中的“獨上蘭舟”，《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載