課堂觀察數(shù)據(jù)報(bào)告《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》課例基本信息課例名稱學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)校名稱深圳松崗中學(xué)學(xué)科音樂(lè)教師信息姓名鄧光緣教齡授課年級(jí)課例來(lái)源教學(xué)模式分析報(bào)告師生活動(dòng)曲線圖圖1師生活動(dòng)曲線.教學(xué)模式圖圖2教學(xué)模式圖s-t是一種典型的編碼體系分析方法，其中s是student的首字母，T是teacher的首字母。從鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課的ST圖中，我們可以看到在本節(jié)課中出現(xiàn)了比較多的斷層，對(duì)應(yīng)本節(jié)課中學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)間和老師的長(zhǎng)時(shí)間教授行為。從教學(xué)模式圖中也可以看到學(xué)生行為也占率也達(dá)到了教師行為占有率為，師生行為轉(zhuǎn)化率為，這一節(jié)混合型的課。課堂中的提問(wèn)行為統(tǒng)計(jì)表1課堂中提問(wèn)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果（共統(tǒng)計(jì)了17次課堂提問(wèn)行為）行為類別總數(shù)百分比問(wèn)題類型常規(guī)管理性問(wèn)題00%記憶性問(wèn)題4%推理性問(wèn)題12%創(chuàng)造性問(wèn)題1%批判性問(wèn)題0%挑選回答方式提問(wèn)前，先點(diǎn)名0%提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答15%提問(wèn)后，叫舉手者答0%提問(wèn)后，叫未舉手者答2%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題0%圖3問(wèn)題類型統(tǒng)計(jì)圖圖4挑選回答方式統(tǒng)計(jì)圖表1、圖3、圖4表明：在問(wèn)題類型方面，從問(wèn)題類型這個(gè)維度來(lái)看，鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課中提出的主要是推理性問(wèn)題，所占比例為71%，說(shuō)明鄧?yán)蠋熯@節(jié)課比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也出現(xiàn)了23%的記憶性問(wèn)題，也有6%的創(chuàng)造性問(wèn)題，沒(méi)有出現(xiàn)批判性問(wèn)題。從整體上看，鄧?yán)蠋熯@節(jié)課中的問(wèn)題比例還是比較有一定的合理性，建議鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)合適的各類問(wèn)題比例來(lái)便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從挑選回答方式這個(gè)角度來(lái)看，鄧?yán)蠋熤饕沁\(yùn)用了提問(wèn)后讓學(xué)生齊答的方式，比例占到了88%。同時(shí)也有12%的提問(wèn)后交未舉手者回答。建議鄧?yán)蠋熆梢钥紤]降低讓學(xué)生齊答這種挑選回答方式，以利于更好的了解學(xué)生的學(xué)情。3.課堂中的挑選回答方式和理達(dá)方式行為統(tǒng)計(jì)表2課堂中的挑選回答方式和理達(dá)方式行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果（共統(tǒng)計(jì)了17次課堂提問(wèn)行為）行為類別總數(shù)百分比學(xué)生回答方式集體齊答00%討論后匯報(bào)2%個(gè)別回答0%自由答15%學(xué)生回答類型無(wú)回答1%機(jī)械判斷是否0%認(rèn)知記憶性回答3%推理性回答12%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答1%圖5學(xué)生回答方式統(tǒng)計(jì)圖圖6學(xué)生回答類型統(tǒng)計(jì)圖表2、圖5、圖6表明：從學(xué)生回答方式來(lái)看，鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課中只涉及到了2種學(xué)生回答方式，其中自由答的比例占到了最多，比例為88%，其次是討論匯報(bào)，比例為12%。沒(méi)有出現(xiàn)個(gè)別回答和集體齊答的回答方式，這里就需要鄧?yán)蠋熆紤]為什么學(xué)生沒(méi)有集體齊答，是學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還是有其他的原因。從學(xué)生回答類型中，主要是推理性回答，比例為70%，同時(shí)也有一定比例的創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答。這里說(shuō)明鄧?yán)蠋熯@節(jié)課中學(xué)生還是要通過(guò)一定的思考才能夠很好的回答老師提出的問(wèn)題。也有一定比例的認(rèn)知記憶性回答，比例為18%。沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)回答的回答類型。4.課堂中的教師回應(yīng)學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)表3課堂中教師回應(yīng)學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果（共統(tǒng)計(jì)了16次課堂提問(wèn)行為）行為類別總數(shù)百分比回應(yīng)方式言語(yǔ)回應(yīng)16100%非言語(yǔ)回應(yīng)0%回應(yīng)態(tài)度肯定回應(yīng)11%否定回應(yīng)16%無(wú)回應(yīng)16%打斷學(xué)生回答或自己代答1%重復(fù)學(xué)生回答并解釋2%圖7回應(yīng)方式統(tǒng)計(jì)圖圖8回應(yīng)態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖表3、圖7、圖8表明：在回應(yīng)方式方面，全部為言語(yǔ)回應(yīng)，沒(méi)有非言語(yǔ)回應(yīng)，建議鄧?yán)蠋熑蘸筮m當(dāng)增加非言語(yǔ)回應(yīng)，使課堂形式更加豐富活潑。在回應(yīng)態(tài)度方面，鄧?yán)蠋熯@節(jié)課中主要是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定回應(yīng)，比例為69%，這說(shuō)明鄧?yán)蠋煹慕逃拍钪凶⒅貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)肯定積極的回應(yīng)。同時(shí)也出現(xiàn)了一定比例的重復(fù)回答并解釋，比例為13%。從整體上來(lái)，鄧?yán)蠋煴竟?jié)課中各個(gè)維度數(shù)據(jù)比例還是比較合適的，建議鄧?yán)蠋熢谝院蟮慕虒W(xué)中提升自己對(duì)學(xué)生回答做出回應(yīng)的策略性知識(shí)和情境性知識(shí)。5.課堂中的師生對(duì)話深度統(tǒng)計(jì)表4課堂中師生對(duì)話深度統(tǒng)計(jì)結(jié)果（共統(tǒng)計(jì)了17次課堂提問(wèn)行為）對(duì)話深度次數(shù)百分比深度一10%深度二3%深度三0%深度四0%圖9對(duì)話深度統(tǒng)計(jì)圖在對(duì)話深度這個(gè)維度中，鄧?yán)蠋熯@節(jié)課中主要是進(jìn)行了深度為一的對(duì)話，比例占到了較高的77%，同時(shí)也有23%的深度為二的對(duì)話。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因?yàn)猷嚴(yán)蠋熯@節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較簡(jiǎn)單一些，學(xué)生不需要進(jìn)行一步步的深入思考就能夠得出答案。同時(shí)也建議鄧?yán)蠋熆梢越Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些更加深層次的對(duì)話，以便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。6.課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表5課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（共統(tǒng)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題）問(wèn)題類型數(shù)量百分比是何問(wèn)題1%為何問(wèn)題2%如何問(wèn)題0%若何問(wèn)題00圖10問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)