2021國家開放大學電大專科【學前教育學】期末試題及答案[試卷號：2509]盜傳必究一、選擇題[每題2分，共20分]幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與[]家長會家長咨詢父母育兒櫥窗家長開放日關于幼小銜接，下面說法正確的選項是[]在小班進行在中班進行在大班進行貫穿于整個幼兒園教育推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是[]歐文杜威福祿培爾蒙臺梭利屬于教師溝通技巧的是[]目光直視敢于批評語調語速要適當語氣要一直不變我國幼兒園的雙重任務是指[]保育和教育體育和智育德育和智育保育、教育幼兒及為家長服務法國學者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為[]基礎學習期鞏固期努力期前學習期幼兒園生活活動的組織原則不包括[]主動性原則-致性和靈活性原則自主性原則實踐性原則教師互助形式之一的對話主要包括[]信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是[]學前期青少年期兒童期成年期關于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是[]兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片而的發(fā)展兒童的發(fā)展應是有個性的發(fā)展兒童的發(fā)展應是平均的發(fā)展兒童的發(fā)展應是而而俱到的無差別的發(fā)展二、簡答題[每題6分，共30分]簡述學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的影響。答：[1]學前教育促進個體認知的發(fā)展；[2] 學前教育促進個體個性的發(fā)展；[3] 學前教育促進個體情緒能力的發(fā)展；[4] 學前教育促磋個體社會化的發(fā)展；[5] 學前教育促進個體心理健康的發(fā)展。簡述學前兒童德育的途徑與方法。答：途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習、評價。簡述幼兒園環(huán)境設計的意義。答：[1]制約作用：影響學前兒童的行為方式和發(fā)展方向。[2] 啟迪作用：引導學前兒童的認知發(fā)展。[3] 激勵作用：強化學前兒童的積極態(tài)度。[4] 調節(jié)作用：平衡學前兒童的情緒。簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。答：不斷學習新的教學理論、經(jīng)常向教學行家學習、從事教學研究活動。簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。答：[1]了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；[2]向家長介紹幼兒園的各項工作；[3]向家長宣傳學前兒童教育的知識；[4]向家長傳授正確的教育觀念和方法；[5]吸收家長參加幼兒園工作。三、 論述題[每題12分，共24分]論述學前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負而功能。答：社會功能：[D政治功能[2分][2] 經(jīng)濟功能[2分][3] 文化功能[2分][4] 家庭功能[2分]負面功能：[1]過度教育：現(xiàn)代化進程中兒童成長的苦澀[2分][2]功能異化：阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮[2分]借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。答：[1]國外幼小銜接工作的經(jīng)驗：增進兩個教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯(lián)系起來、為學前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求、改革師資培訓工作、提前開始普及義務教育、加強科學實驗研究工作。[6分][2]改善我國幼小銜接工作的建議。[6分]四、 案例題[每題13分，共26分]佩里計劃是美國High/Scope教育研究基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方而測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話,后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎上陸續(xù)寫出一些階段性實驗報告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命〞的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方而勝過對比組，主要表達在智力發(fā)展、學習成績、精神發(fā)展、中學畢業(yè)13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結了佩里計劃的實驗結果，說明實驗組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學率、職業(yè)情況、經(jīng)濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方而。比對比組表現(xiàn)優(yōu)秀。請用學前教育與人的發(fā)展的相關原理分析上述案例。答：學前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關系：學前教育與個體認知的發(fā)展；學前教育與個體個性的發(fā)展；學前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學前教育與個體社會化的發(fā)展；學前教育與個體心理健康的發(fā)展。學前教育與人外在發(fā)展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業(yè)率；學前教育與文化水平;學前教育與職業(yè)發(fā)展；學前教育與經(jīng)濟獨立；學前教育與犯罪率。新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內(nèi)容以算術和寫字為主，布置書而家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。請你用幼小銜接工作的相關原理對以上案例進行分