加強(qiáng)中職語(yǔ)文科的口語(yǔ)交際教學(xué),提高中職生的語(yǔ)文技能加強(qiáng)中職語(yǔ)文科的口語(yǔ)交際教學(xué),提高中職生的語(yǔ)文技能

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，通過口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生與人交際的意識(shí)，提高運(yùn)用普通話理解和敘述的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。從中職語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性要求來看，口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)關(guān)系密切，相輔相成，相互為用，地位同等重要。然而，長(zhǎng)期以來在中職語(yǔ)文教學(xué)中重讀寫輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。由于傳統(tǒng)影響、應(yīng)試教育等外部因素干擾，以及對(duì)聽說讀寫的內(nèi)在關(guān)系不甚分明，將聽說與讀寫割裂開，疏于聽說，結(jié)果必然事倍功半，教學(xué)效率不高。

中職校教育的本質(zhì)在于為社會(huì)輸送效勞、生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才，因此語(yǔ)文科作為中職校重要的文化根底課，必須要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)。很多用人單位都將口頭敘述能力列入招聘的條件，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，?中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱〔試行〕》關(guān)于“口語(yǔ)交際〞的要求中明確指出：“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣〞，“學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際的辦法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄⑹龊徒涣鳕暎瑢?duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)化，突出了實(shí)踐教學(xué)，這正表明了在中職校語(yǔ)文教學(xué)中從最根本的聽說技能著手，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。

一、在中職校語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

〔一〕培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。聽說讀寫是一個(gè)完整的系統(tǒng)，綜合作用于學(xué)生。中職學(xué)生普遍根底素質(zhì)偏低，大局部來自農(nóng)村，方言口音重，自卑害怕，口語(yǔ)組織能力較差。結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從訓(xùn)練口語(yǔ)入手，通過口語(yǔ)聽說技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)聽說能力和良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其今后的開展和對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都有重要的意義。

〔二〕培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)、職場(chǎng)的需要。口語(yǔ)交際能力是一種用有聲的語(yǔ)言形式，恰當(dāng)、機(jī)警地以聽說為表現(xiàn)形式來進(jìn)行信息、情感交流的能力。這種能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必備的能力，用處極為廣泛。現(xiàn)代社會(huì)不再單純看重個(gè)人的能力，既要競(jìng)爭(zhēng)也要合作。在工作中把自己的想法準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?，同時(shí)通過良好的溝通交際技巧贏得團(tuán)隊(duì)的支持。隨著科技的不斷開展，不僅是人與人交流，人機(jī)對(duì)話也成為了廣泛的交際方式。面對(duì)機(jī)器說話，要求具有快速組織語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言更要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，這就迫使中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)必須要加強(qiáng)，使中職生掌握和提高語(yǔ)文口語(yǔ)的根本技能。

〔三〕培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是促進(jìn)中職學(xué)生的思維能力開展的有效途徑。語(yǔ)言是所敘述的思維的結(jié)果，理解和敘述都與人的思維密切相關(guān)，口語(yǔ)交際的過程就是思維活動(dòng)的過程。中職生的思維比擬活潑，但交流時(shí)往往出現(xiàn)敘述不清、詞不達(dá)意、顧此失彼等現(xiàn)象，考慮問題比擬片面，思維與語(yǔ)言敘述難以統(tǒng)一。通過對(duì)中職生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力，以促進(jìn)其思維的敏捷性、準(zhǔn)確性的開展。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施和加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

我把口語(yǔ)交際教學(xué)的過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。主要是為了激發(fā)學(xué)生與人交流的興趣，并知道從哪些方面來交談。示例，練習(xí)介紹物件，可以分小組先把物件察看把玩一番；要練習(xí)介紹最近發(fā)展過的活動(dòng)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧。這一環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要及時(shí)把學(xué)生玩和看的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上來。

〔二〕在交流互動(dòng)中練習(xí)聽說?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，學(xué)生圍繞一個(gè)話題，暢所欲言，既談自己的感受，又對(duì)別人的發(fā)言作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行爭(zhēng)論。在這樣的雙向交流和互動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，開展了語(yǔ)言，提高了應(yīng)對(duì)的能力。這一環(huán)節(jié)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，要安頓富余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言逐步深入，說的內(nèi)容越來越豐盛，還要因勢(shì)利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的典型加以示范，對(duì)出現(xiàn)的帶共性的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。為了讓全班學(xué)生都有更多練習(xí)的時(shí)機(jī)，可以采用小組交流、同桌交流等形式。

〔三〕總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)的繼續(xù)和提高。在口語(yǔ)交際課結(jié)束之前，留出一些時(shí)間，對(duì)本次課進(jìn)行回憶，總結(jié)一下學(xué)習(xí)練習(xí)的收獲，對(duì)表現(xiàn)好的和進(jìn)步大的學(xué)生提出褒揚(yáng)，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)布置課后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以對(duì)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生聽講、朗讀、復(fù)述、答復(fù)、討論、口頭作文等等，都是口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，根據(jù)對(duì)課文的理解、體會(huì)發(fā)表各自的看法，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，這既是閱讀理解能力的訓(xùn)練，又是切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式也很多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安頓實(shí)施

〔一〕先察看事物后表述的口語(yǔ)交際

察看事物后再進(jìn)行的口頭表述。察看的實(shí)施可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以察看同一事物，也可以察看不同的事物，表述那么安頓在課堂上。教師需要做的是在學(xué)生察看的辦法上給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出察看的要點(diǎn)，察看的角度，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有順序地察看，如何運(yùn)用多種感官感知事物，啟發(fā)學(xué)生多思考，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和異同，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

教師設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的思路，使學(xué)生談的內(nèi)容層層深入。學(xué)生說的過程中，要注意放手讓學(xué)生用自己的話敘述自己的意思，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言。

〔二〕創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演

創(chuàng)設(shè)情境，是設(shè)法把學(xué)生帶入某種若的情境，如模擬接待客人，借書、打等，然后根據(jù)若的情境練習(xí)口語(yǔ)交際。這種方式能使學(xué)生身臨其境，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣。進(jìn)行這種類型的口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要注意的是，想象要合理，說話要得體。

〔三〕聽故事進(jìn)行口語(yǔ)交際

教師講故事，或者播放音頻，學(xué)生聽后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者交流由故事想到的內(nèi)容，談?wù)剬?duì)故事的理解和感受。

〔四〕在討論、答辯中進(jìn)行口語(yǔ)交際

教師提出某個(gè)話題，讓學(xué)生談看法，發(fā)表見解。這對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的要求比擬高，倡議事先布置題目，讓學(xué)生通過查閱資料，請(qǐng)教他人等辦法提前做好發(fā)言的準(zhǔn)《洌《教師可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣可以提高學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。

在實(shí)施的過程中，需要注意的是，教師提出的話題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉和關(guān)懷的，并且有討論價(jià)值的；對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能要求過高，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意使用禮貌用語(yǔ)，糾正不適宜的語(yǔ)調(diào)和姿勢(shì)。

由于中職生的根底和素質(zhì)普遍較差，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要在學(xué)生已有的聽說能力的根底上逐步提高，切忌揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生惡感，打壓了練習(xí)的積極性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行，教師要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意識(shí)，自覺地將它貫通在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且口語(yǔ)交際訓(xùn)練要