人教版必修3

第二單元（唐詩）教材分析北京市第一六六中學張洋2013、3（一）單元內(nèi)容在教材中的定位分析人教版普通高中課程標準實驗教科書的必修模塊中共有四個單元的詩歌教學。必修

1第一單元的現(xiàn)代詩歌；必修

2第二單元的詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌；必修3第二單元的唐詩；必修4第二單元的宋詞。從必修1到必修4，詩歌單元的學習還是有一定的遞進關系的。必修1注重情感與意象，必修2注重含英咀華，必修3注重感受與共鳴，重點在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風格解讀。必修4注重情思與意境。單元整體分析（一）單元內(nèi)容在教材中的定位分析不難看出，從意象--情感，節(jié)奏詩歌--情境、詩人情懷--多元解讀，教材的編排在順應學生成長的規(guī)律的同時也逐步由淺入深的推進了對中國古典詩歌鑒賞的深度。而必修3第二單元唐詩是高中階段詩歌鑒賞的最重要的一環(huán)：除了朗讀吟詠感受，更要有自己的讀詩體會，即“共鳴”。另，唐代是中國古典詩歌發(fā)展的最高潮，也是中國民族古代最光輝最令人向往的時代。一般學者把其分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。四個時期的代表詩人：初唐——初唐四杰；盛唐——李白、杜甫、山水田園詩派、邊塞詩派；中唐——白居易；晚唐——“小李杜”。本單元選取了唐詩發(fā)展三個階段的四位代表性詩人的代表性作品。單元整體分析（一）單元內(nèi)容在教材中的定位分析本單元所選篇目思想內(nèi)涵、藝術(shù)成就等方面都堪稱后世詩歌的典范，充分體現(xiàn)了唐詩之美。（體裁、篇幅、內(nèi)容、表達方式

、語言風格、創(chuàng)作風格、表現(xiàn)手法、章法結(jié)構(gòu)）單元整體分析（二）課程目標在單元教學中落實《普通高中語文課程標準（實驗）》對必修課程詩歌的閱讀教學，有以下要求：1．培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

2．閱讀我國古典詩歌中的優(yōu)秀作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。

3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩歌，背誦一定數(shù)量的古代詩歌名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。4．學習鑒賞詩歌的基本方法，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。單元整體分析學生對于中國古代詩歌的學習，還只是”初始階段”?，F(xiàn)在的高中生，很少在學齡前或?qū)W齡初收到比較高端的“開蒙”，錯過了這一接觸經(jīng)典詩文的黃金時期或敏感時期，很多人后來就沒有更好的機會或更適合的時間去誦讀基本的詩文了；所以，到了高中階段，很多學生們腦海中只剩下了“床前明月光”，”春眠不覺曉”等小學或初中課本中要求誦讀的只就像言片語了,因此，對學習古代詩歌有畏難情緒。但是，蘇霍姆林斯基說，“每一個孩子就天性而言都是詩人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來?！备咧须A段的學生依然處于“讀詩的年齡”，他們對詩歌特別是對語言簡約內(nèi)涵豐富的古代詩歌很感興趣，愿意誦讀，也愿意進行自我解讀。。學情分析根據(jù)本單元教學內(nèi)容在本冊書和必修課程中的地位作用、課標對詩歌教學的要求和學情分析，我將本單元教學目標設定為：1．強化誦讀古代詩歌，培養(yǎng)學生熟讀成誦的良好習慣。

2．引導學生運用“知人論世”“比較閱讀”“專題閱讀”等鑒賞方法探究詩歌的旨意和情趣，感知詩歌的意境美，理解感受詩人的情懷。

3．用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩歌的內(nèi)容和情感，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，并給予恰當?shù)脑u價；聯(lián)系自身主觀感受和生活體驗，有自己的閱讀心得并不斷獲得新的閱讀體驗。

單元教學重點：1．背誦本單元篇目。2．感知詩歌的意境美，感受詩人的情懷。

3．初步了解運用“知人論世”“比較閱讀”“專題閱讀”等理解鑒賞詩作的基本方法。

單元教學難點

：

感受詩人的情感世界，領略詩人獨特的審美情趣。單元教學目標1、誦讀詩歌。

2、正確理解字義、詞義，更要注意對古典詩歌中常見語詞的特定含義的理解，通過對詩句、文辭的準確解讀，窺見作品的意旨、作者的情感。

3、從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的旨趣。4、善于把自己的生活體驗和主觀感受融入欣賞過程中，對作品有深入探究和個性化的理解和體會。學習策略（教學評價）1、“口而誦心而惟”《三字經(jīng)》云讀書應“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”；古代亦有“書讀百遍，其義自見”的說法；中國封建時代教學一直是“打手板”式。另外，中國古詩音律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，適宜抑揚頓挫的誦讀。教學設想（建議）2、感知規(guī)律，習之以法詩歌鑒賞不外乎三個層面：寫了什么、為什么寫、如何寫的?！皩懥耸裁础奔丛姼鑳?nèi)容，“為什么寫”即詩歌的思想情感、作者的觀點態(tài)度，“怎么寫的”即詩歌的表達技巧和語言特點。教師還是要引導學生了解和運用這些鑒賞詩歌的基本規(guī)律。鑒賞詩歌還有一些常用的方式可以有選擇的介紹給學生。（1）知人論世例如本單元中的兩位“熊貓”級的大詩人：李白和杜甫教學設想（建議）2、感知規(guī)律，習之以法（1）知人論世李白是我國詩歌史上最富于傳奇色彩的偉大詩人。從驚姜之夕母夢長庚，到采石捉月騎鯨仙去，他的一生，就像一部神話，離奇幻化，恍惚他真是天外飛來的“謫仙人”。所以李白的詩歌有奇特的想象、大膽的夸張、天馬橫空的比喻，出口成好詩。而他那種積極入世和勇于干時的精神狀態(tài)，在衰世在末世都是難以想象的，也是難以為當?shù)浪莸模鞘鞘⑹朗咳怂赜械男膽B(tài)，也是盛世社會所能容忍的心聲。清朝浦起龍說“古人遺集，不得以年月限者，其故有三：生逢治朝，無變故可稽，一也；居有定處，無征途顯跡，二也；語在當身，與庶務罕涉，三也。杜皆反是，變故、征途、庶務，交關而可勘，而年月昭昭矣?！薄吧倭隇樵姡秽瓷倭曜詾槟曜V?！倍鸥σ簧?，又逢動蕩之世，他的詩歌就是詩人跳動的真誠的心和那個混亂時代的影子。教學設想（建議）2、感知規(guī)律，習之以法(2)緣景明情（情景關系）(3)比較閱讀李白（浪漫主義，詩風瀟灑飄逸）杜甫（現(xiàn)實主義，詩風沉郁頓挫）可以從宏觀上或具體處進行比較閱讀教學設想（建議）

《詠懷古跡》五首

《馬嵬》

明妃曲

《秋興八首》

《登高》

《琵琶行》

《李憑箜篌引》

《明湖居說書》

《聽穎師彈琴》

教學設想（建議）詠史懷古詩杜甫晚年即景抒情之作音樂之美

清代方扶南評價說：“白香山江上琵琶，韓退之穎師琴，李長吉李憑箜篌，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”因為《琵琶行》屬于“雜詩”（通過歌詩的形式敘述一個故事），學生普遍能“讀懂”，但是很難從“美學”方面鑒賞本詩，例如：“同是天涯淪落人”的白居易的內(nèi)心的傷痛；本詩的雙線結(jié)構(gòu)；音樂描寫的精彩等。另外，作比較閱讀時學生也不感興趣，效果并不好。

白居易、王安石、歐陽修等人的詠嘆昭君之作文字和詩意都比較適合學生閱讀，可作比較閱讀，通過比較，學生會更深的感悟到杜甫詩的沉郁厚重。就像清人李子德說“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包。后來諸家，總不能及”。教學設想（建議）（4）專題閱讀我讀李白古體詩（《俠客行》《金陵酒肆留別》《上李邕》《長相思》《將進酒》《行路難二首》《夢游天姥吟留別》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《蜀道難》等）漂泊西南時期的杜甫詩（《蜀相》《江村》《客至》《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《野望》《聞官軍收河南河北》《征夫》《閣夜》《九日》《江漢》《登高》等）

李商隱“無題”詩不同詩人眼中的王昭君（白居易《過昭君村》王安石《明妃曲》歐陽修《再和明妃曲》等）

白居易的“歌詩合為事而作”（《觀刈麥》《賣炭翁》《繚綾》《琵琶行》《上陽白發(fā)人》等）白居易注重文學的實用功能，所以在內(nèi)容方面，他的主張是“歌詩合為事而作”，就是說詩應該是為了反映某一件社會上的事件，如同《詩經(jīng)》可以看到民風，看到一個國家一個地方的風俗和政治；在文學方面的主張是“老嫗能解”。而《琵琶行》和《長恨歌》是他所謂的“雜詩”（用歌詩敘述一個故事）。教學設想（建議）3、抓主次，提高課堂效率略中國古代詩歌言簡義豐，但是逐字逐句講解分析顯然不適合目前的雪情，所以應結(jié)合注釋精講個別難點詞句，重在體悟詩情；本單元中《蜀道難》《錦瑟》的主旨歷來說法不一，我們也沒有必要細究。4、注重課堂教學語言的干凈、富于詩意中國古代詩歌獨特的語言藝術(shù)魅力，教師要引導學生鑒賞詩歌的情感美和形式美，課堂教學語言是否也應該相應的有些“詩意”？教師教學語言的優(yōu)美會“言傳”給學生這樣的信息：詩歌是美的、高貴的、空靈的，讀詩可以滌蕩心靈，升華思想。5、讀寫結(jié)合解讀文學作品

,特別是具有跳躍性的詩歌，需要充分展開聯(lián)想和想象，把詩中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成直觀畫面，從而達到與之共鳴，并獲得審美感受。所以對唐詩的“二度創(chuàng)作”也是深入理解詩意的有效途徑。如描繪《登高》中詩人的心境等。教學設想（建議）第1課時知人論世-整體誦讀1、初步了解唐代及唐朝詩人2、整體誦讀這一單元的詩歌?？梢砸胝b讀方法指導。例如通過控制節(jié)奏、重讀押韻、抑揚平仄、理解詩中的情感等來讀出詩味。第2-3課時

《蜀道難》----——瀟灑飄逸的李白第4-5課時

《杜甫詩三首》---沉郁頓挫的杜甫

第6-7課時

《琵琶行》-------“歌詩合為事而作”

第8課時李商隱詩第9課時交流、評析、修改

1、交流學生的鑒賞評價作業(yè)。通過交流，檢測學習效果。

2、在交流、評析的基礎上，修改自己的鑒賞作業(yè)。第10課時評價與檢測教學安排（共10課時）教學重難點：熟讀成誦，詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言；感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格教學難點：構(gòu)建出學生自己心目中的李白教學過程：一、導入李白的詩酒劍導入二、解題樂府詩唐朝政治經(jīng)濟文化（很多人入蜀）三、誦讀（重點）1、教師范讀課文、正音或名家朗讀，造境。2、學生初讀課文,要求大家拿起筆來,在結(jié)合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。3、解答誦讀疑難問題請大家把你初讀過程中遇到的問題拿出來，我們一起來探討一下?？梢允亲衷~，也可以是句意方面的。4、吟詠詩文找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀期待：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏；第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。蜀道難教學設計四、精讀文本賞析品味李白是一位浪漫主義詩人，浪漫主義詩歌有兩大特點，同學們知道是什么嗎？（學生回答）一個是瑰麗的想象，一個是大膽的夸張。下面請大家精讀詩歌，看看哪些地方是詩人瑰麗的想象和大膽的夸張，你最感興趣的是哪一句。一會兒我們交流一下。（學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，補充）1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的？然后互相交流。3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。五、小結(jié)詩歌藝術(shù)手法（1）善用反復：（2）豐富而神奇的想象：（3）夸張到極致的技巧：（4）神秘的傳說：六、拓展閱讀1、名人讀李白2、李白名篇誦讀，體會李白詩風蜀道難教學設計教學重點1、分析兩首詩情景交融的藝術(shù)特色。2、通過對比鑒賞，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫晚年的心境。3、感悟杜甫沉郁頓挫的風格。教學過程1、誦讀，注意讀的語速和語調(diào)，學生品味詩歌意境。2、通過讀，迅速發(fā)現(xiàn)兩首詩結(jié)構(gòu)上的共同特點。（前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情）（1）、前兩聯(lián)寫景，作者筆下的景物在意境上有何特點？（相同點：悲不同點：《秋興八首》凄涼蕭瑟《登高》格調(diào)高亢、境界闊達、雄渾悲壯）（2）作者是如何傳達出這樣的意境的？（這個問題意在考查學生對描寫方法的掌握，教師不直接說方法，而提問如何寫，看學生能不能理解題意。學生基本都會從意象解讀，教師順勢講解：融情于景。）（3）前兩聯(lián)中找出最喜歡的一聯(lián)，分析好處。（這個問題意在引導學生結(jié)合具體的詩句和自己的生活體驗、讀書經(jīng)驗來體會詩情。要最大限度地接近詩歌的本意）3、分析后兩聯(lián)，設計了如下問題：面對自然秋景，作者在兩首詩中抒發(fā)的感情是否一致呢？相同點：悲不同點：追問：這種悲傷的情感包含了哪些具體的感情？悲自然之秋悲悲人生之秋悲國運衰落之秋生逢亂世、人到老年、遠離故土、悲漂泊客居、思念家鄉(xiāng)、孤獨寂寞、潦倒多病、家國多難《秋興八首》《登高》比較閱讀教學設計4、前兩聯(lián)的景與后兩聯(lián)的情是否分離？5、總結(jié)杜甫律詩的風格特點：1.感情基調(diào)：都有濃濃的悲秋情結(jié)。2.結(jié)構(gòu)上，兩聯(lián)為一層，前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。3.語言上，拙重，“沉郁頓挫”，對仗工整。

4.意境上，都雄渾悲慨，不過“登高”更壯闊一些，“秋興”更傷感一些。

5.手法上，都運用了情景交融的手法?！肚锱d八首》《登高》比較閱讀教學設計一、以解題導入二、誦讀，用自己的話復述詩歌三、設計如下問題：1、這首詩給我們塑造了一個什么樣的人物形象？（怨恨）的王昭君2、昭君怨恨什么？一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏遠嫁異邦，遠葬他鄉(xiāng)環(huán)珮空歸月夜魂月魂空歸，思念故鄉(xiāng)

3、詩人為什么要詠懷王昭君？教師補充杜甫經(jīng)歷思想等相關資料：昭君

詩人

絕代佳人，入宮見妒

才華橫溢，入朝見妒畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶身死異國，環(huán)珮空歸

漂泊西南，有家難歸（千載之怨）

（深沉怨恨）“悲昭君以自悲也”《