語文高考評(píng)價(jià)體系解讀一語文學(xué)科考試內(nèi)容定位及命題導(dǎo)向高考評(píng)價(jià)體系提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的高考命題理念，在此基礎(chǔ)上，高考語文科以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語文學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力，以語言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活、有效地分析問題和解決問題的能力。(一)核心價(jià)值自2022新高考改革推進(jìn)年起，語文科考試堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，致力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高考語文命題立足高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持立德樹人價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)試題，厚植家國情懷，倡導(dǎo)品德修養(yǎng)，講述奮斗故事，引導(dǎo)考生傳承愛國精神，接續(xù)時(shí)代奮斗，譜寫新時(shí)代中國青年的奮進(jìn)之歌。2022年高考語文命題將深厚的家國情懷以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近考生的方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在試題之中，營造極富時(shí)代特點(diǎn)和青春色彩的語境，彰顯高考育人功能。如全國II卷作文題：1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建

的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國人從此站立起來了!新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2022年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮......作文題精心選擇五四運(yùn)動(dòng)、新中國成立、改革開放、五四運(yùn)動(dòng)100周年、新中國成立100周年5個(gè)標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)，突出各自的時(shí)代主題，從五四青年奮起，到新時(shí)代青年奮勇接棒，再到民族復(fù)興中國青年接續(xù)奮斗，“奮斗”的主線貫穿于整個(gè)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。啟示考生深刻感受中國青年與祖國、民族同呼吸、共命運(yùn)，在創(chuàng)造青春中國、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的歷史，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國情懷。再如2022年全國I卷作文題：“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說:“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說:“科技進(jìn)步這么快，

勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊!”也有的說:“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。勞動(dòng)本身是美的，是人類生活、創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)。推崇、尊重和倡導(dǎo)辛勤勞動(dòng)，歌頌勞動(dòng)價(jià)值，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，是中華民族優(yōu)秀文化基因。熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，屬于我們社會(huì)的核心價(jià)值觀。這則作文材料既著眼于思想的歷史溯源，也關(guān)注問題的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，以中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動(dòng)的箴言、警句和習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)精神的深刻闡釋作為總領(lǐng)，將中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)與當(dāng)下社會(huì)一些對(duì)勞

動(dòng)的偏差認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)考生對(duì)這一現(xiàn)象及勞動(dòng)本身進(jìn)行深人思考，自覺弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，高考作文在推動(dòng)勞動(dòng)教育方面的導(dǎo)向功能得到了彰顯。(二)學(xué)科素養(yǎng)高考命題實(shí)踐中的語文學(xué)科素養(yǎng)不同于課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的學(xué)科核心素養(yǎng)，它是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生面對(duì)生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問題情境時(shí)，能在正確思想觀念指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用語文科知識(shí)、能力與方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì);其整合了高校人才選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，考查的核心對(duì)象是可在高考特定情境中表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)見識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)貫通的整體素質(zhì)、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)于我們理解高考命題學(xué)科素養(yǎng)有一定的幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確:“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，依據(jù)高中學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平。”學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值，是以情境為載體對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括:“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造"以及“文化傳承與理解”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而四個(gè)一級(jí)指標(biāo)又各包括兩個(gè)或三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”包括積累與構(gòu)建、表達(dá)與交流、梳理與整合三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“思維發(fā)展與提升”包括邏輯與思維發(fā)展、批判性思維發(fā)展、“創(chuàng)造思維發(fā)展”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“文化傳承與理解”包括傳統(tǒng)文化傳承、多元文化理解、當(dāng)代文化參與三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。(三)關(guān)鍵能力“語文關(guān)鍵能力是語文科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實(shí)命題立意的平臺(tái)和中樞:是可以通過“做題’來來檢測推斷學(xué)生應(yīng)時(shí)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則不確定性真實(shí)問題的‘做事’能力。語文關(guān)鍵能力力的主體內(nèi)容可從閱讀能力和表并予以分類、分層地呈現(xiàn)?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科能力表述對(duì)理解高考的命題指向有一定的作用?！伴喿x與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容；“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述閘釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容；“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。如圖1所示。

1.閱讀能力閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀三個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)信息性閱讀能力信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，加強(qiáng)對(duì)考生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息能力的考查，近幾年試題從文本呈現(xiàn)方式、設(shè)問等方面，有效考查了考生面對(duì)不同類型的信息時(shí)選取恰當(dāng)策略處理信息的能力。注重對(duì)考生在整合加工、辨析推斷信息方面的策略考查。實(shí)用類文本關(guān)注文本的信息內(nèi)容、信息間的關(guān)聯(lián)、信息背后的立場等，考生在作答時(shí)首先要快速瀏覽，根據(jù)試題內(nèi)容定位信息、篩選信息，然后進(jìn)步整合加工。如2022年全國I卷第6題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。(6分)(材料略)考生需要把握文本的主要概念、觀點(diǎn)方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系，定位、篩選材料中的相關(guān)信息，并結(jié)合問題進(jìn)行分類和歸納。這類試題設(shè)置都著力于引導(dǎo)考生能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料觀點(diǎn)表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問題等。(2)文學(xué)性閱讀能力文學(xué)性閱讀對(duì)象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品，是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位。文學(xué)類文本，引導(dǎo)考生針對(duì)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。如2022年全國I卷第9題要求考生結(jié)合作品簡要分析莫泊桑小說《小步舞》中“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”、全國皿卷第8題分析何士光小說《到梨花屯去》多處景物描寫的功能，都著眼于考查“鑒賞”這一關(guān)鍵能力。要求考生對(duì)常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要

表現(xiàn)手法有所掌握，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)。(3)古代詩文閱讀能力古代詩文閱讀是富有中國特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。如2022年全國川卷古詩文閱讀：閱讀下面這首唐詩，完成14-15題。插田歌(節(jié)選)劉禹錫岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。田塍望如線，白水光參差。農(nóng)婦白佇裙，農(nóng)父綠蓑衣。齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。15.與(剛樂天揚(yáng)州和逢席上見附)

相比，這幾句詩的語吉風(fēng)格有什么不同?(6分)這道題要求考生將劉禹錫原詩與教材背誦篇目(酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》進(jìn)行語言風(fēng)格對(duì)比，使考生置身于劉禹錫的作品群這一特定情境中進(jìn)行審美感知、理性思考的遷移和整合。“彰顯語文科獨(dú)特的美育特質(zhì)，古代詩歌的鑒賞感受文學(xué)的意象之美、形式之美、色彩之美，甚至語言文字精煉之美，幫助他們形成正確的審美觀，提高審美情趣，涵養(yǎng)審美修養(yǎng)，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力?！?.表達(dá)能力表達(dá)能力包括語言策略與技能、寫作能力兩個(gè)方面。(1)語言策略與技能語言策略與技能是指基于具體的語言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的，進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力。本項(xiàng)能力要求考生熟悉國家通用語言文字中常用規(guī)范字的字音字義和字形;掌握基本的語法規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、語箱銜接的常用手段，以及常用的語用規(guī)則、修辭手段;能根據(jù)具體的交際對(duì)象、娠目的和交際情景，正確地遣詞造句，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。(2)寫作能力寫作是指在特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力，是語文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是高考語文的重要考查內(nèi)容。適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，強(qiáng)化寫作的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，是2022年全國II卷作文題的鮮明特點(diǎn)。請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。④2022年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛弘揚(yáng)勞動(dòng)精神人物”的國慶節(jié)慰問信。這5個(gè)任務(wù)，將作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。準(zhǔn)確把握歷史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文體展開想象與思考，完成寫作。體現(xiàn)語言表達(dá)和文字寫作等普遍性能力要求的考查，都明確規(guī)定考生必須采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定的實(shí)用性文體。這些實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢下社會(huì)對(duì)人才的能力需求。這些任務(wù)要求通過設(shè)置與真實(shí)生活高度接近的寫作情境，對(duì)考生的語言文字表達(dá)能力提出更高要求，也清晰指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。(四)必備知識(shí)語文學(xué)科本體性知識(shí)既是構(gòu)成個(gè)人語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是語文試卷的專業(yè)性標(biāo)志，通過語文本體知識(shí)的檢測可考查學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的掌握情兄，因此，命題實(shí)踐中常常依托語文學(xué)科本體性知識(shí)來設(shè)置考點(diǎn)。語文高考必備知識(shí)主要指向日常教學(xué)的語言學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、修辭學(xué)等語文本體性知識(shí)的考查。如圖2所示。

“必備知識(shí)”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的部分核心知識(shí)內(nèi)容，也是進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)。高考語文學(xué)科要求的必備知識(shí)，主要包括以下三個(gè)部分。一是語言文字知識(shí)，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的字詞句法相關(guān)知識(shí)等。二是文學(xué)審美知識(shí)，如小說、散文詩歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。三是中外文化常識(shí)，如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)歷史、科學(xué)等領(lǐng)城的基本常識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)等。高考語文命題實(shí)踐一直重視基礎(chǔ)，在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫，寓基礎(chǔ)性考查要求于知識(shí)、能力與素養(yǎng)的融會(huì)貫通中，引導(dǎo)考生增長知識(shí)見識(shí)。近幾年的全國卷高考語文命題，基本遵循了這個(gè)原則，考查詞匯、語法、文化常識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、各種文體及相關(guān)的修辭、表現(xiàn)手法、論證手法等必備知識(shí)時(shí)，并不直接設(shè)置單獨(dú)的知識(shí)考查，而是設(shè)置在現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作4個(gè)模塊中，這就把對(duì)語文必備知識(shí)的考查，融會(huì)在語文學(xué)科最為核心的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)的考查中。例如，2022年全國I卷論述類文本閱讀第2題考查了論點(diǎn)論據(jù)間的關(guān)系、論證結(jié)構(gòu)、論證手法等有關(guān)議論文的知識(shí)。2022年全國1卷文學(xué)類文本閱讀第8題、第9題，考查的是小說的文體知識(shí)。第8題“如何具體塑造”的設(shè)問，其實(shí)就是考查小說作為敘述文本,塑造人物形象的手法；第9題“簡析本文的基本特征”，便是直接考查小說的文體特征。最為突出的是語言文字運(yùn)用部分的考查，詞匯、語法、修辭等知識(shí)內(nèi)容,采用的是綜合性的測試形式，圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。將具體的語言文字、文學(xué)作品置于特定交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)。例如，成語使用和病句辨析題，過去都在獨(dú)立的句內(nèi)完成，自2022年起，在一個(gè)文段中設(shè)計(jì)3道選擇題，使考查語料從句子變?yōu)槠?，更加突出?duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高要求二語文高考命題改革實(shí)施路徑語文學(xué)科高考發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的作用，考查語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，突出語文綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，重點(diǎn)考查閱讀能力和表達(dá)素養(yǎng)。比如2022年高考語文命題，精準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，持續(xù)深化考試內(nèi)容改革，增長考生知識(shí)見識(shí)，提高考生能力素養(yǎng)，凸顯語文學(xué)科的應(yīng)用導(dǎo)向，突出試題命制的情境設(shè)計(jì)。(一)基礎(chǔ)性2022年高考語文試題繼承以往命題實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，并不直接設(shè)置單獨(dú)的知識(shí)考查試題，選取豐富素材，以對(duì)語文學(xué)科最為核心的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)及語文關(guān)鍵能力的考查為導(dǎo)向，寓基礎(chǔ)性考查要求于知識(shí)、能力與素養(yǎng)的融會(huì)貫通中，追求語文知識(shí)、能力與素養(yǎng)的融會(huì)貫通。試題取材覆蓋古今中外，涉及文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科技等領(lǐng)域，內(nèi)涵豐富廣博。全國3套試卷的3道文言文閱讀題均取材《史記》，全國I卷論述類文本節(jié)選自(論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，全國I、Ⅱ卷文學(xué)類文本分別選取魯迅《理水》和莫泊桑《小步舞》，經(jīng)典薈萃，名家云集。全國Ⅱ、Ⅲ卷材料分別展示港珠澳大橋建成、“嫦娥四號(hào)”探測器飛抵月球背面等反映國家進(jìn)步的標(biāo)志事件憶往思今，國強(qiáng)民新。此外，充分發(fā)揮語文學(xué)科試題素材的載體優(yōu)勢，使考生在答題的同時(shí)領(lǐng)略文化經(jīng)典、銘記革命歷史、感受當(dāng)代偉績，進(jìn)而增長學(xué)識(shí)見識(shí)。這些都要求學(xué)生具備高校選拔人才、社會(huì)生活實(shí)踐需要、終身發(fā)展需要的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，通過對(duì)語文各領(lǐng)城基本概念、基本原理、思想方法的考查，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。(二)綜合性綜合性突出考查掌握知識(shí)體系的完整性和不同知識(shí)間的交叉滲透，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用語文能力解決實(shí)際問題。2022年試題重點(diǎn)選擇既能體現(xiàn)語文學(xué)科特色，又與國家發(fā)展、科技進(jìn)步、日常生活緊密相關(guān)的素材，全國卷中，材料廣泛涉及港珠澳大橋”“一帶一路”“嫦娥四號(hào)”探測器等國家發(fā)展熱點(diǎn)，世乒賽、冬奧會(huì)等體育熱點(diǎn)，傳統(tǒng)音樂、中國書畫等文化熱點(diǎn)，壓力與肥胖、生物酶與飲酒等生活熱點(diǎn)。這種選材設(shè)計(jì)，將考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)、方法，靈活調(diào)動(dòng)閱讀表達(dá)策略，在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。(三)應(yīng)用性2022年高考語文命題強(qiáng)化選材的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過設(shè)置新穎的問題情境，將語文學(xué)科內(nèi)容與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活實(shí)際等緊密聯(lián)系起來，全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，凸顯應(yīng)用性考查要求，引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，學(xué)以致用，增強(qiáng)語文聯(lián)系實(shí)際的能力，善于觀察體驗(yàn)，主動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。寫作是語文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是高考語文的重要考查內(nèi)容。2022年全國3套試卷的3道作文試題強(qiáng)化寫作的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，對(duì)高中寫作教學(xué)釋放出強(qiáng)烈信號(hào)：寫作要立足實(shí)際生活需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。全國I、Ⅱ卷作文試題都明確規(guī)定考生必須采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定的實(shí)用性文體。這些實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢下社會(huì)對(duì)人才的能力需求。全國Ⅲ卷作文試題雖未明確規(guī)定文體，但漫畫材料直接取材于每個(gè)考生都深有感觸的場景，有助于激發(fā)考生寫作熱情，抒發(fā)真實(shí)情感。(四)創(chuàng)新性創(chuàng)新性指通過設(shè)計(jì)開放性和探究性的情境與設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，大膽提出自己的觀點(diǎn)。2022年全國1、Ⅱ、Ⅲ卷在語言文字運(yùn)用部分第21題統(tǒng)一創(chuàng)新題型，要求考生對(duì)一則真實(shí)新聞報(bào)道進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉。這一創(chuàng)新題型引導(dǎo)考生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行信息的獲取、篩選、提煉和表達(dá)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化信息處理能力的實(shí)用導(dǎo)向。近年來，高考命題實(shí)踐探索嘗試邏輯能力的考查，如對(duì)語言表達(dá)中邏輯推斷的考查，向中小學(xué)語文教育釋放了清晰的信號(hào)：學(xué)校的日常教學(xué)應(yīng)該凸顯語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性，在語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)。三情境：語文學(xué)科高考考查載體高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的實(shí)現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐。情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，能確保改革設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)落地。高考語文試題以真實(shí)、典型、具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。學(xué)科認(rèn)知情境指向與學(xué)生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中鍛煉語文學(xué)科認(rèn)知能力。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境同樣是通過文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的。如圖3所示。

圖3中a圖要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能來解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問題，圖3中b圖要求學(xué)生在正確觀念引領(lǐng)下，在開放的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論。2022年高考語文命題聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)素材選取范圍，突出試題的情境化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生勇于探索、大膽創(chuàng)新。將試題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境。全國I卷文學(xué)類文本閱讀第8題考查對(duì)魯迅《理水》中人物形象的理解，并不直接提問，而是借用教材中魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的話，引導(dǎo)考生在魯迅的作品群中進(jìn)行綜合思考。四語文高考命題的未來展望適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)人才需求，未來的語文高考命題必定會(huì)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)落實(shí)對(duì)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求，持續(xù)深化考試內(nèi)容改革，增長考生知識(shí)見識(shí)，提高考生能力素養(yǎng)，凸顯語文學(xué)科的應(yīng)用導(dǎo)向，突出試題命制的情境設(shè)計(jì)。將試題設(shè)置與生活觀實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，貼近學(xué)生活實(shí)際，強(qiáng)化選材的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)考生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。(一)語文高考命題實(shí)踐的發(fā)展趨勢未來的高考內(nèi)容與形式改革，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，會(huì)更加注重批判性思維和邏輯思維能力的考查。邏輯思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)新型人才必須具備的關(guān)鍵能力。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，由世界500多名教育家列出的16項(xiàng)最重要的教育目標(biāo)中，“發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力”排在第二位。目前，學(xué)界有很強(qiáng)的呼聲，希望重視邏輯思維能力測評(píng)，把邏輯思維能力作為一項(xiàng)重要的綜合品質(zhì)在高考中加以考查。教育部考試中心趙靜宇認(rèn)為，回顧高考語文歷次改革中對(duì)邏輯思維能力的要求發(fā)現(xiàn)：20世紀(jì)80年代，高中語文曾在高考語文學(xué)科的改革過程中，要求將邏輯和語言中的詞匯、語法、修辭和篇章結(jié)合起來作為單維知識(shí)來講授；到90年代，邏輯知識(shí)從教學(xué)大綱中消失，僅作為“知識(shí)與能力”組合的一部分；到21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)與邏輯思維能力有關(guān)的探究能力，突出了思維的綜合品質(zhì)。在當(dāng)前的高考語文改革中，在考查思維品質(zhì)方面發(fā)力，高考命題實(shí)踐可能對(duì)試題試卷進(jìn)行全方位的優(yōu)化，