實(shí)用文案1以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）A采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)D每日課前及時(shí)向家長了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）A紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析B課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具C正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄D掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡單了解。結(jié)果：正確1作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（）A幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情B讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確1以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確2以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A里奧

肯納醫(yī)生1942年次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞標(biāo)準(zhǔn)

B里奧

實(shí)用文案肯納醫(yī)生是通過對(duì)位孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C陶國泰教授在80年代次報(bào)告中國的4例孤癥D肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確1以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)B孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30結(jié)果：正確2以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）A孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大B父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙D孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果：正確1以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）A患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為B除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的2當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）A信息內(nèi)容B信息傳遞方式C信息發(fā)送者標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案D信息接收者3以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）A信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等B看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通C有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D有效的溝通者處于早期溝通者階段4以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（）A會(huì)誤解別人的意思B常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言C對(duì)語言的理解常停留在表面意思上D說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化1以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）A常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注B在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C能有意識(shí)的感受別人D很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡按照特定的方事情，如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹C、對(duì)抽象事物的理解達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行思維的有：（）A、覺得別人知道自己法標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案B、很難適應(yīng)突然的變C、喜歡甩手、晃動(dòng)身D、很難將學(xué)到的東西活中運(yùn)用1、以下描述屬于感覺的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會(huì)使勁的碰你C、喜歡關(guān)燈D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺的有：（）A、通過手指間的縫隙線B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的D、用身體前后晃動(dòng)的看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡嘗試新的菜品C、常常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感敏：（）A、喜歡靠著東西或者標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老D、不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生，康復(fù)教育人員不需要了解這些D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合的能力一般不好B、沒有在適合的年齡，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引長注意D、孩子不會(huì)用身體的表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的比較有針對(duì)性B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該合性評(píng)估的結(jié)果C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親談等D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案A、M-CHATB、ADOS-GCD1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比普群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（ADA、思考明天早餐吃什B、肚子痛C、我餓了D、關(guān)門2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因間的關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)日常生活中的應(yīng)用D、“行為學(xué)之父”是BFSkinner1、行為學(xué)的分支有哪些：（）標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案A、應(yīng)用行為分析B、實(shí)驗(yàn)行為分析C、行為分析D、行為主義2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會(huì)分液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰華B、約翰華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)C、BF證明了行為不只是刺激與之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要D、巴甫洛夫通過對(duì)狗究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章發(fā)表于1959《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、第一篇文章發(fā)表于1968《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》C、第一篇文章發(fā)表于1949《一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反D、以上都不是標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少的干預(yù)B、早期接受密集行為有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會(huì)家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是之父2、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說法錯(cuò)誤的有：（）A、離散式單元教學(xué)會(huì)能目標(biāo)分解為很小單元B、離散式單元教學(xué)只用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)就用行為分析D、離散式單元教學(xué)必一張桌子和一把椅子1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A、強(qiáng)化是給孩子喜歡西B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C、強(qiáng)化是一個(gè)過程D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變就會(huì)停下等待B、由于不寫作業(yè)而看，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再視C、天氣很冷，出門帶套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都腳磨破，以后就不穿那雙鞋了標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會(huì)打傘”屬于：（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、輔助1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的B、技術(shù)性，通過的則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，通過科學(xué)法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們的方向變化D、一般性，運(yùn)用原對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化2、應(yīng)用行為分析的特“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）A、無語言的孩子通過來和別人交流B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見招呼1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互C、感受和想法D、皮膚曬黑標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案2、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次想上課都會(huì)尖叫“屬于（）A、反應(yīng)性行為B、操作性行為C、強(qiáng)化D、懲罰3、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情1、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可B、使不同的人看到同行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C、根據(jù)孩子的行為變行適時(shí)的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時(shí)候眼窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求））A、完整性B、客觀性C、明確性D、準(zhǔn)確性E、可靠性3、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的量方式是：（A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A、媽媽叫孩子吃飯，開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的D、上課，孩子持續(xù)眼老師的時(shí)間1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案D、百分比2、“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比4、“見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（A、反應(yīng)性條件反射B、操作性條件反射C、一個(gè)行為D、強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過程B、輔助孩子問好后，表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C、聽到節(jié)日歌曲就會(huì)愉悅標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案D、一看書上的字就犯1以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）A喝水是操作性條件反射B操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持C操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D首先提出操作性條件反射的人是斯金納2以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A聊天的持續(xù)進(jìn)行B打字C看到綠色，眼睛很舒服D聞到花香心情愉悅1以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅B輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C學(xué)習(xí)打字的過程D直視陽光會(huì)閉眼睛2在動(dòng)物園時(shí)，一個(gè)孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（A操作性行為B反應(yīng)性行為標(biāo)準(zhǔn)

）（）

實(shí)用文案C操作型行為D反應(yīng)型行為2.以關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的：（）A、給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書的行為C、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)D、強(qiáng)化是一個(gè)過程3.以屬于正強(qiáng)化的例子有：（）A、屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈B、看到老師打招呼，老師表揚(yáng)子后，孩子以后見到老師就打招呼C、過馬路，沒有看車直接跑過，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路D、出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不，戴上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會(huì)戴上太陽鏡1、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（）A、餓了吃東西B、熱了開空調(diào)C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、天黑開燈1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（）A、出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案B、增加C、消失D、移除1手冒氣的熱水壺，被到見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、負(fù)懲罰D、正懲罰2、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是(（）A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰1、行為的功能有哪些：（）A、自我刺激行為B、實(shí)物強(qiáng)化行為C、注意力強(qiáng)化行為D、逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的：（）A、目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化斷接近目標(biāo)行為的過程B、行為的塑造要通過強(qiáng)化原則現(xiàn)C、塑造的目標(biāo)行為要合理D、目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)過程，急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案1.以關(guān)于指令的執(zhí)行說法正確有：（）A、剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要量的強(qiáng)化一些簡單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來聽到你的指令時(shí)也執(zhí)行B、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力C、有效的指令是孩子執(zhí)行的指D、指令可以是口頭的，也可以手勢(shì)1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描正確的有：（）A、ABA一門科學(xué)，不是一種治方法B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是瓦斯C、ABA只是一遍遍枯燥的練習(xí)D、行為分析之父：斯金納以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不確的有：（）A、DTT早期干預(yù)的手段之一B、ABA易把孩子變得比較死板C、DTT是ABAD、ABA干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描不正確的有：（A、所有有機(jī)體的行為都可以根ABA則改變B、ABA是某個(gè)人發(fā)明的C、ABA是糾正問題行為D、使用原進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)無錯(cuò)誤教學(xué)1美國國家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（）A、示范標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案B、前事包裹和行為包裹C、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練D、學(xué)業(yè)干預(yù)1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的述不正確的有：（）A、DTT一個(gè)單元是一個(gè)B、SD、R、SR是DTT三個(gè)組成分C、DTT建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)的有效方法D、DTT早是洛瓦斯使用的1、以下哪個(gè)描述離散式單元教是正確的？（）A、離散式單元有明確的開始和束，對(duì)學(xué)生來說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)只適合教授礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能D、離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)后，可以立即開始下一個(gè)單元的練習(xí)1.如學(xué)生不愿意等紅綠燈，可通過什么教學(xué)模式給他幫助（）A、自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)C、故事形式的干預(yù)D、語言行為1、以下哪些技能是學(xué)生必須具的基本學(xué)習(xí)技能：（）A、注意力B、配對(duì)C、泛化D、模仿標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過中有哪些操作誤區(qū)：（）A、輔助就是在學(xué)生背后一直幫學(xué)生完成目標(biāo)行為B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)助的依賴C、輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來選取輔助類型D、輔助是幫助學(xué)生建立刺激與應(yīng)的關(guān)系1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)注意：（）A、輔助要簡單明了，輔助是片的B、輔助盡量使用半輔助，少使語言輔助和全肢體輔助C、輔助盡量使用刺激輔助，少用反應(yīng)輔助D、對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一性2、以下屬于刺激輔助的有：（A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩近的地方C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片示尺寸大D、出口指示標(biāo)志1、以下關(guān)于DTT描述不正確有：（）A、DTT教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化B、一天中一直對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行合練習(xí)，然后強(qiáng)化正確的行為C、目標(biāo)行為泛化掌握，就代表生可以一直運(yùn)用自如D、新老師在和孩子開始相處時(shí)要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對(duì)1、自然環(huán)境教學(xué)提倡：（）A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生握新的技能標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)用文案B、學(xué)生在過程中是完全被動(dòng)的C、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)D、建立與抓住學(xué)生的興趣和積性1、以下說法正確的是（A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特的環(huán)境中得到強(qiáng)化B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中時(shí)都可以進(jìn)行C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行1學(xué)的目標(biāo)技能是10以的數(shù)下些是抓住學(xué)生動(dòng)機(jī)不制造動(dòng)機(jī)的練習(xí)方式：（）A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子子B、吃飯前，孩子在幫媽媽拿筷的時(shí)候，練習(xí)數(shù)拿幾根筷子C、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對(duì)了給學(xué)生彩虹糖D、學(xué)生在玩具區(qū)搭積木時(shí)，老和學(xué)生一起搭積木，并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和然教學(xué)的描述不正確的有：（）A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積性B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能泛化C、DTT自然教學(xué)都遵循ABC，個(gè)單元練習(xí)D、DTT是孩子的積極性先發(fā)生