讓英語走進聾生———如何提高聾生的英語書面語言能力南京市特殊教育職業(yè)技術學院外語系034班方燕05032119【摘要】：書面語言是聾生的必要表達方式，但其由于生理缺陷、教育因素以及語言環(huán)境的影響，所以出現了英語書面語的詞序倒裝，英語單詞大小寫不分等現象。因此，本文建議通過英語閱讀、理解能力和表達能力的培養(yǎng)，堅持用英語筆談以及創(chuàng)設語言環(huán)境等方法來提高聾生的英語書面語言能力?！娟P鍵詞】：聾生；英語；書面語言；《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”還在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一?！睂憣儆趧佑X。視覺同時參與，聽覺潛在參與。這使“寫”的感官刺激強度超過了聽、說和讀。然而，聾生卻只能運用“寫”來彌補自身學習英語的缺陷這則更增加了聾生書面用語的必要性。一、聾生英語書面語現狀在聾校實習期間，我認真思考了聾生的英語作業(yè)，閱讀專業(yè)理論書籍，和老師探討發(fā)現，聾生英語書面語的詞序倒裝等現象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律，他們在語文書寫方面也有一定的錯誤。如：我飯吃。（動賓倒裝）而在英語教學中，我們深深感到聾生學習英語書面語確實存在很多困難，如r和l不分，大寫小寫更是分不清該用哪個單詞寫在一起，字母的排列不在同一水平線上，字母的拼寫結構混亂等等。二、聾生英語書寫語現狀的分析1．生理缺陷的影響視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用英文表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在英語書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。2．教學因素的影響就大多數聾校英語課教學看，雖然多數英語教師把發(fā)展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的中國手語和規(guī)范的英語書面語表達很不一致，也大大影響了英文書面語的提高。如：“theOlympicGames”大多數聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常寫的卻是“theOlympicgames”，大小寫不分，還會不同程度的多字少字，諸類現象還有很多。3．語言環(huán)境的影響教學中發(fā)現：聾啞兒童對于“apple”、“dOOr”等實物詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現，這些單詞都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，而更多的家長卻不知英語的重要性，在使用英語出現溝通困難時，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生英語書面語能力的提高。在學校、家庭、社會生活中，聾生英語書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道，英語對他們而言更是學不能用等現象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習英語的興趣和積極性，使他們不愿與健聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談既費勁又費時，可能還有些家長不能充分意識到英語的好處。一般家長不愿意與孩子進行英語書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的英語知識也就很難得到實踐與提高。三、提高聾生英語書面語言能力的措施英語閱讀、理解能力的培養(yǎng)課堂采用語感教學，課外增加閱讀，培養(yǎng)聾生的語感。語感教學法是一種重視學生參與性，以讀為本，從課本整體入手，再到局部，最后又回到課本總體的教學方法。在整個教學活動中，讀得最多的是學生，教師重引導，適度點撥，學生形成自己對語感的一定把握能力。英語表達能力的培養(yǎng)與訓練。（1）仿說、仿寫的訓練。a、模仿英語課文的寫作順序、寫作角度及寫作內容，進行描寫。在學習一些寫作方法比較有代表性的課文時，可以仿說或仿寫來培養(yǎng)聾生的表達能力和英語書面語技能。b、模仿英語課文中恰當使用動詞、形容詞等詞的特點，進行寫作訓練。要引導學生認真學習課文恰當用詞的特點，并模仿這一特點進行協(xié)作。例如在描寫人的外貌，按照課文中的描寫順序（從上到下或從下到上）進行仿寫。其次，要使用合適的動詞，將每一部分描寫具體細致。（2）把看話訓練、觀察活動落實于書面表達。進行看話訓練時，不但要求學生看懂老師所說的內容，還要求學生把看到的內容寫下來，并加上標點，一對一落實清口語和書面語。課堂內外還常常進行許多觀察活動，當進行完一項觀察活動后，一面讓學生充分表達自己的觀察結果，另一方面幫助他們將手語轉化為書面表達，如轉化手語中的一些詞、概念、句子及思路等，最后讓學生用書面語表達，并進行個別糾正。堅持用英語筆談聾生之間交流英語時，堅持用寫出來的方式交流，比如說在課堂上，老師提出問題要同學們思考、交流時，同學們堅持用筆在紙上交流。這樣用“筆”交流是提高聾生英語書面表達能力操作性極強的措施。它能有效的培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。正因為聾生的語言能力得到培養(yǎng)發(fā)展，他們之間英語交流時思路更加清晰，書面表達能力更加出色，他們之間可以相輔相成。而且還可以培養(yǎng)學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。創(chuàng)設語言環(huán)境校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫話、留言等形式，給聾生使用英語書面語搭建學習平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發(fā)聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。在家庭中，父母不能應孩子是不正常的就對孩子漠不關心，要教導孩子不應有缺陷就有種自卑感，時時與孩子交流，掌握孩子的心理變化，讓孩子能感受到父母的關愛，更加心無旁騖的投入到學校生活、學習中去。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，當然了，聾生如果想融合到社會中去還有很長的路走，最重要的是聾生自己不能有自卑感，別人能干好的自己也能干好。不過，這之中社會上的人也應該給機會給他們，不要看不起他們，他們也是整個社會成員之一。如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境結合起來，共同為耳聾學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，效果將會更好?？傊@生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創(chuàng)新，聾生的英語書面語能力將會得到較大的提高。【參考文獻】：薛小芳?激發(fā)學習興趣促進英語教學[M].山東教育出版社，2001.P117-120孟吉平.英語教學卷.新疆青少年出版社，2006.P218【指導老師】：劉海軍HowtoImprovetheCapabilityofWrittenLanguagefortheDeafFangYan(NanjingTechniclCollegeofSpecialEducation,Jiangsu)Abstract:Writtenlanguageistheessentialexpressionwayforthedeaf,butwitheffectofthephysiologicaldrawback,educationfactorsandlanguageenvironment,sotherearesomephenomenonintheEnglishwrittenlanguagesuchusdisorderedwordsandconfusionofcapitalizationandlowercase.Therefore,thispaperwilltalkabouthowtoimprovethedeaf'sabilityofwrittenEnglishbycul