珍視小學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)讓孩子快樂閱讀山西省太原市古交市第三小學(xué)段毛清尊重學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的獨(dú)特理解與體驗(yàn)，珍視他們在閱讀文本的過程中表現(xiàn)出的“個性”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)孩子真正投入到閱讀活動中，產(chǎn)生的思維火花得到認(rèn)可與鼓勵時，他們將會產(chǎn)生更高的探究欲望；當(dāng)他們與眾不同的理解得到欣賞與爭論時，閱讀的價值體現(xiàn)將會激起更多的創(chuàng)新渴求。悟性與靈性、鮮活的創(chuàng)造力、廣闊的思維空間、開闊的體驗(yàn)視野、直舒胸臆的暢快感受……這都將幫助他們在閱讀教學(xué)的過程中去體會真正的閱讀所帶來的——用目光觸摸文本語言的快樂、用心靈理解欣賞文本語言的激動、掌握了閱讀本領(lǐng)的喜悅。在新時期的語文教學(xué)中，我們要構(gòu)建新的語文教學(xué)規(guī)范，珍視小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的個性化體驗(yàn)，讓孩子享受到閱讀的真正快樂。一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍“閱讀課中的語文教師是運(yùn)動場上的教練，是學(xué)生展示才藝的舞臺的幕后英雄，是和學(xué)生一起積極經(jīng)歷閱讀過程、一起積極感悟文本內(nèi)容、一起在閱讀中享受情感熏陶、陪伴學(xué)生歷練閱讀能力的陪練和保姆?！边@告訴我們語文老師要幫助學(xué)生梳理在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題；要在他們因缺少知識儲備而不能解決問題時，提供相關(guān)的資料以及相關(guān)資料所在書籍或相關(guān)的媒體；要在學(xué)生閱讀注意力分散或?qū)﹂喿x產(chǎn)生淡漠情緒時，啟發(fā)與激勵他們的探究欲望；要幫助學(xué)生在閱讀過程中形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握良好的閱讀方法；要與學(xué)生合作設(shè)計能獲得較高閱讀效率的、科學(xué)的閱讀流程……。我在教學(xué)過程中，努力做到激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在閱讀教學(xué)設(shè)計活動中，盡量使學(xué)生從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在真切的語言空間中，在解決問題、角色轉(zhuǎn)換、實(shí)踐操作等活動中獲得對語言的深刻的體驗(yàn)。二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提供個性化的閱讀平臺閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，離不開誦讀、積累、感悟和熏陶。小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢、思維的被動性多，獨(dú)立性少，對教師有較大的依賴性，更使他們在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解顯得格外珍貴。學(xué)生有了體驗(yàn)，有了真情，閱讀教學(xué)中展現(xiàn)自己的感受、理解、欣賞和評價的能力就有了可能。閱讀教學(xué)成為一種情境化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者及時提供了一個運(yùn)用語言的空間，在這里，學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中，使學(xué)生成功地進(jìn)入生動活潑的語言表達(dá)和思想交流的情境中。大的問題情境是學(xué)生閱讀的良好內(nèi)驅(qū)力。帶著疑惑去讀書，為了一個急需解決的有意思的問題，學(xué)生的閱讀活動真正成為生活的必需，成為生命活動的一部分。如在教學(xué)《登山》這課時，有一教學(xué)片段使學(xué)生成功地進(jìn)入生動活潑的語言表達(dá)和思想交流的情境中：師：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？不經(jīng)歷艱險的攀登，怎么能享受到無限風(fēng)光在險峰的快樂呢？同學(xué)們，讓我們再次去領(lǐng)略這無比美麗的日出吧！（師生配樂引讀第15自然段）師：他們就這樣在山上靜靜地欣賞了一個多小時，該回去了?；厝r，列寧還是走了這條令人望而生畏的小路，又一次小心翼翼，提心吊膽地走了過去。學(xué)到這兒，也許有些同學(xué)會說：我覺得列寧第二次沒有必要走這條小路，他是一個革命者，萬一不小心掉下去，那后果——生：（接）不堪設(shè)想。師：也許有些同學(xué)會說，他是為了鍛煉自己的意志，應(yīng)該走這條路，你是贊同走？還是認(rèn)為他不該走呢？生：不該走。師：（板書：不走）跟她意見相反的有沒有？生：我說應(yīng)該走。師：（板書：該走）贊成不該走的舉手，贊成該走的舉手。師：那么咱們進(jìn)行一次小小的辯論賽。請準(zhǔn)備一分鐘，要從課文中找出充分的理由。（學(xué)生馬上進(jìn)入辯論狀態(tài)，情不自禁地在座位上展開了激烈的爭論，情緒高漲。）師：好，關(guān)于列寧第二次該不該走這條令人望而生畏的小路辯論賽現(xiàn)在開始，先請認(rèn)為該走的正方亮出觀點(diǎn)。生：我說該走。因?yàn)榱袑幾鳛橐粋€革命者，如果他連一條令人望而生畏的小路都不敢走，那他以后怎么干革命呢？生：我反對，萬一掉下去怎么辦呀？還有，為什么不在別的地方鍛煉意志呢？何必拿自己的生命當(dāng)賭注。師：你認(rèn)為他在拿生命開玩笑？生：我覺得該走，因?yàn)閯⒑m在敵人的刀槍下英勇不屈，視死如歸；列寧作為一個革命者，不應(yīng)該為這件小事而退縮?！瓗煟和瑢W(xué)們，其實(shí)列寧當(dāng)時所處的環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這條山間小路險惡得多。一個革命者，如果連這一條小路都走不過去的話，那么他又怎能走得過荊棘叢生的革命大路呢？剛才同學(xué)們說，他為什么害怕？因?yàn)檫@條小路令人望而生畏；正因?yàn)楹ε?，所以他要征服害怕（板書：征服）；征服了害怕，也就鍛煉了自己的革命意志。（邊說邊擦去開始時板上去的問號，完善板書）。同學(xué)們，其實(shí)每個人一生中不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣的挫折。在困難面前，我們只有像列寧那樣，用自己的意志、信心、毅力去面對它，才能克服困難，走出困境，走向勝利！師：讓我們再來讀一讀列寧的話吧。（生齊讀）怎么樣，感受到了辯論為課堂帶來的活力了吧。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維是鮮活而獨(dú)特的，學(xué)生的聲音是真實(shí)而屬于自己的，在文本閱讀中不斷產(chǎn)生的獨(dú)特感悟與體驗(yàn)的積累，將是詮釋“熏陶感染”、“自讀自悟”、“獨(dú)立理解”的最好注解。三、實(shí)施多元評價，以激勵個性化的閱讀行為閱讀教學(xué)效果的評定，不能像批改數(shù)學(xué)題目那樣，簡單地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案打勾或劃叉，因?yàn)殚喿x文本的體驗(yàn)是多元的。但也不能毫無原則地一味地給予高分，因?yàn)閷W(xué)生有不一樣的理解能力與閱讀水平。更何況，我們的評價對象是一群剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀的小學(xué)生，具有不可預(yù)知的閱讀潛力。因此，對他們閱讀行為進(jìn)行評價時，常要把握好以下幾點(diǎn)：1.“寬容”：只要有理有據(jù)，學(xué)生的任何理解都是正常的，沒有必要為了一點(diǎn)點(diǎn)的不合常情而大動干戈，因?yàn)?，老師的冷冷的“坐下”、“你怎么能說出這樣的話”，也許會使這個孩子從此遠(yuǎn)離了自信與獨(dú)立思考。2.“延時”：小學(xué)生是很敏銳的，只要發(fā)現(xiàn)老師沒有肯定，他們還會細(xì)細(xì)尋找自己的破綻。老師耐心地等一等，另外的孩子也會幫他糾正。3.“感性”：（學(xué)生用充滿傷感的語氣讀了“這算不得什么！”《江姐》）“你的朗讀讓我看到了一個對親人的離去充滿悲憤的江姐，你是否感受到了