營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信從近幾年來(lái)看，我院招收的初中生中，大多是在初中階段學(xué)習(xí)差、輟學(xué)或考不上高中的學(xué)生。這部分的學(xué)生由于在過(guò)去受到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等外部因素的影響，沒(méi)有自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，給這些孩子上課，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、找回自信，圓滿完成學(xué)業(yè)，我認(rèn)為要從以下方法中幫助他們找回自信，建立信心。4/、、/、.一、教學(xué)方式1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：盡可能多地尊重一個(gè)人。他們是會(huì)心悅誠(chéng)服地接受我們教育的。學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。對(duì)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生要倍加愛(ài)護(hù)、尊重。所以教師應(yīng)改變過(guò)去的觀念：將“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)；你不愿意學(xué)習(xí)，我強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”改為“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)引導(dǎo)你學(xué)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—會(huì)學(xué)，課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找回自信心有教育家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)和信任就沒(méi)有教育；蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大力量，是其對(duì)自己的信任和尊重。心理學(xué)家也說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。教師在課堂上要始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)：""XXX,這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你回答。"回答結(jié)束后，教師給學(xué)生一個(gè)深情的微笑、一個(gè)掌聲或說(shuō)聲“你真行”；“回答的非常好”，這足以成為樹(shù)立信心的動(dòng)力的源泉，喚起學(xué)生自信心。即使答錯(cuò)了，也絕不會(huì)嘲笑、訓(xùn)斥。而是用“再想想”“再看看后再說(shuō)”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。在教學(xué)中讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重和認(rèn)可是促進(jìn)學(xué)生自信心產(chǎn)生的催化劑。作為教師要時(shí)刻留意每一位學(xué)生，課堂上的一次大膽發(fā)言哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信心。如果教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，如果能及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于自信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其更重要。如果一個(gè)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，心理就會(huì)美滋滋的。恰在此時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他，并在當(dāng)著全班同學(xué)的面給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到教師的贊美之后，心理就會(huì)有一種成功的喜悅，越學(xué)越有勁，自信心就會(huì)倍增。教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，通過(guò)贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我在給學(xué)生上課前，不會(huì)在意他們其他課程學(xué)的好不好，在班里的表現(xiàn)怎樣，但我注意無(wú)論那一個(gè)學(xué)生，只要繪制的圖形正確，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，動(dòng)作慢一點(diǎn)的多鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)的差一點(diǎn)不會(huì)繪圖的學(xué)生主動(dòng)和他交談、耐心講解演示，通過(guò)三至四次反復(fù)手把手的演示，差的也不算差了，每個(gè)學(xué)生對(duì)CAD學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂氣氛好，師生關(guān)系融洽，心情也愉悅。3.啟迪學(xué)生心智，幫助學(xué)生獲得尋求知識(shí)的新奇感。改善教學(xué)方式方法，充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言發(fā)問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這樣就形成了課堂上師生互動(dòng)交流。能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、責(zé)任感增加；學(xué)習(xí)潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神也大大提高。教師在教學(xué)時(shí)的針對(duì)性逐漸變強(qiáng)，,課堂被用來(lái)解決“問(wèn)題”，幫助學(xué)生獲得尋求知識(shí)的新奇感，其教學(xué)效率和水平明顯提高。例如，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的繪圖命令及簡(jiǎn)單圖形的繪制后，設(shè)置一個(gè)難度稍稍大一點(diǎn)的圖形以激發(fā)他們挑戰(zhàn)能力及獲得成功的自豪感，從而增加自信，提高學(xué)習(xí)興趣。二、心理疏導(dǎo)1．細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)思想由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，教師一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒和行為舉止窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過(guò)交談等活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生愿意向老師所說(shuō)真情。然后，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)癥下藥。注意贊美和鼓勵(lì)2．要耐心疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友學(xué)生的年齡在15-17階段，這時(shí)期不僅生理上發(fā)生著巨大變化，而且心理上也經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替。常表現(xiàn)在情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的這些情況，反復(fù)耐心地幫助教育，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可操之過(guò)急，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求衡量學(xué)生。平時(shí)要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們自信心。多給學(xué)生講一些典型的真實(shí)的勵(lì)志故事，通過(guò)一些實(shí)例感化并打動(dòng)學(xué)生，提示學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的記憶問(wèn)題，更大程度上是一個(gè)人能力的提升，是一個(gè)人慢慢優(yōu)秀起來(lái)的過(guò)程；是一種訓(xùn)練思維能力和提高個(gè)人素質(zhì)的過(guò)程，并且要