一．課題爭論的背景及目的意義〔一〕課題爭論的意義從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，燦爛奪目。詩為一切文學(xué)樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩的作用可謂大矣。”兒童詩 是指一種特別重視節(jié)奏聲韻的美感文字流利自然內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗讀的詩作。兒童詩當(dāng)作很重要的一大塊內(nèi)容，特別是人教版小學(xué)第一冊教材中一開頭學(xué)拼意義。1.兒童詩文本是學(xué)生寵愛的語言啟蒙教材1.兒童詩文本是學(xué)生寵愛的語言啟蒙教材們寵愛，學(xué)起來也簡潔。們寵愛，學(xué)起來也簡潔。孩子們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡2.兒童詩創(chuàng)作是受學(xué)生歡送的語言實(shí)踐活動(dòng)2.兒童詩創(chuàng)作是受學(xué)生歡送的語言實(shí)踐活動(dòng)能學(xué)以致用。言最恰當(dāng)不過了。言最恰當(dāng)不過了。子們的思維得到了很好的進(jìn)展和延長。然后我再讓孩子們圍繞自己想到的說一長力氣的。3.兒童詩教學(xué)是培育學(xué)生思維進(jìn)展的捷徑美、語文的美、生活的美。美、語文的美、生活的美。4.兒童詩教學(xué)是學(xué)生情感教育的有效載體?！财鋵?shí)也包括其他各種版本〕的語文教材更36篇兒歌、兒童詩〔包括古詩〕。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，標(biāo)志。兒童詩教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)靈性的精巧小詩。詩歌短小、精巧、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言進(jìn)展規(guī)律。詩語言的精煉、音韻美麗的特點(diǎn)，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)孩子的語言有著無法替代的作用?！舶▋焊鑿膶W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)動(dòng)身安排的。兒童詩教學(xué)是為校本課程供給了豐富資源?！陡捉逃n程綱要〔試行〕需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！睂W(xué)校特色的形成?！捕痴n題爭論的背景傳統(tǒng)詩教的成功閱歷經(jīng)》《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統(tǒng)詩教積存了大量成功的閱歷。歷史上的英杰文豪很多受益于詩教：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居的名句；陸游自小受到父親的詩教，吟詩、做詩，不但學(xué)到了做詩的技巧，更重要的學(xué)到了做人的道理，最終成為宏大的愛國詩人。全國各地兒童詩教成績驕人多名全國知名的小詩人，相關(guān)的詩教課題分獲省市教育科研成果獎(jiǎng)。存在問題分析有裨益。不過，我們覺察以上的爭論也存在肯定的問題：兒童詩教學(xué)要求過高?，F(xiàn)行教材把一些詩編入，主要是為了穩(wěn)固漢語無視了兒童詩本身適合念唱的特點(diǎn).久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩高不行攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。兒童詩教學(xué)過于弱化。很多教師把教材中消滅的兒童詩作為一個(gè)根底會(huì)兒童詩的情感性。兒童詩積存太少。教師通過教學(xué)使學(xué)生把握了課本中的幾首兒童詩,卻沒有讓兒童詩的學(xué)習(xí)更深入,使學(xué)生無法形成對(duì)詩的整體感受,更不能在語言與學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境脫鉤。兒童詩教學(xué)過于重視技巧的指導(dǎo)。一是先讀再機(jī)械地仿照；二是依據(jù)兒童詩訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容缺乏序列性。我們提出的讓兒童詩與學(xué)齡學(xué)生親切接觸，指的是給學(xué)生制造一個(gè)詩的氛習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容完整有序列的“兒童詩”校本課程，創(chuàng)立學(xué)校特色。三．課題爭論的目標(biāo)1．圍繞培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量，本著“習(xí)詩育人”的宗旨，開1．圍繞培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量，本著“習(xí)詩育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩”校本課程，通過“熏陶學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的想像力量，拓展學(xué)生的制造思維。”最終到達(dá)豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。拓展學(xué)生的制造思維?！弊罱K到達(dá)豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。低年級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)：低年級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)：〔1〕通過兒童詩的誦讀，幫助學(xué)生識(shí)字，增加孩子的識(shí)字量，并為孩子的識(shí)〔1〕通過兒童詩的誦讀，幫助學(xué)生識(shí)字，增加孩子的識(shí)字量，并為孩子的識(shí)字供給練習(xí)的語言環(huán)境。字供給練習(xí)的語言環(huán)境。通過兒童詩的誦讀，感受閱讀的樂趣，并因此寵愛閱讀。使學(xué)生明白兒童詩需要斷行的格式要求，并能在誦讀中留意誦讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感。通過誦讀兒童詩，開放想像，讓孩子們在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到教育。獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美麗?！惨弧碃幷搩?nèi)容氣氛、聽讀品創(chuàng)〔語文課，主體局部〕，相關(guān)活動(dòng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)?！惨弧碃幷搩?nèi)容氣氛、聽讀品創(chuàng)〔語文課，主體局部〕，相關(guān)活動(dòng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。想。并在教師的幫助下把它們用筆記錄下來。能夠背誦優(yōu)秀兒童詩或優(yōu)秀古詩文30篇。2．通過該課題的實(shí)踐與爭論，探究小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)的課堂構(gòu)造，提軍兒童詩教學(xué)的體系,包括教師指導(dǎo)方案、活動(dòng)方案與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制等。3．通過低年級(jí)兒童詩教學(xué)的實(shí)踐與爭論，形成一整套適合本校低年級(jí)學(xué)生誦讀的兒童詩校本教材,通過課題的實(shí)施，帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)。通過詩教的成效。四．課題爭論的內(nèi)容與方法1．營造詩的氣氛1．營造詩的氣氛下樓梯也念。我們打算從以下幾方面來做：下樓梯也念。我們打算從以下幾方面來做：〔1〕為學(xué)生開出推舉書目。教師要依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心、學(xué)問和閱歷〔1〕為學(xué)生開出推舉書目。教師要依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心、學(xué)問和閱歷特征，開列相應(yīng)的推舉書目供學(xué)生作選擇參考?！?〕建立班級(jí)“讀書角”，即每個(gè)班級(jí)擺放一個(gè)圖書箱，充分利用學(xué)校現(xiàn)有〔2〕建立班級(jí)“讀書角”，即每個(gè)班級(jí)擺放一個(gè)圖書箱，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有一本有關(guān)兒童詩的書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。一本有關(guān)兒童詩的書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。提倡有序閱讀和定量治理。對(duì)學(xué)生作出根本閱讀量的規(guī)定。掘文化資源，選編寫校本閱讀教材。2.制造詩的課堂。創(chuàng)作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀水平、語言表達(dá)力量，想象力量和創(chuàng)思維。，又受到詩歌的熏陶，讓語文課堂里的詩進(jìn)入孩子們的心里周另特地開設(shè)一~二節(jié)童詩教學(xué)課。為學(xué)生供給相對(duì)集中的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)展自主閱讀溝通，便于教師進(jìn)展閱讀指導(dǎo)。聽詩的聲音——讀詩。現(xiàn)行的語文教材，尤其是低年級(jí)教材，安排了大量優(yōu)秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的根底上，選擇大量兒歌、詩歌讓學(xué)生誦讀，到達(dá)肯定量的積存。這是本課題實(shí)踐和爭論的重點(diǎn)。嘗詩的味道——賞詩感悟積存。讓詩情飛揚(yáng)──創(chuàng)詩漸漸地學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如詞語替換、給詩歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到寫詩需要情感，要從生活動(dòng)身，還需要肯定的修辭手法，如比方、擬3.拓展詩的空間外，樂觀營造寫詩的氣氛，讓孩子在讀的根底上，創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩作來。課堂詩意布滿。相關(guān)活動(dòng)：運(yùn)用每天早晨的晨讀前格外鐘讀詩,并開設(shè)每周一節(jié)的“讀書課”。并重。組織每學(xué)期一次的年級(jí)“小小詩會(huì)”，展現(xiàn)讀詩成果?！?〕舉辦各種溝通活動(dòng)，如周末讀詩匯報(bào)活動(dòng)、專題研討會(huì)、家庭詩會(huì)、編〔5〕舉辦各種溝通活動(dòng)，如周末讀詩匯報(bào)活動(dòng)、專題研討會(huì)、家庭詩會(huì)、編生閱讀創(chuàng)作溝通平臺(tái)。生閱讀創(chuàng)作溝通平臺(tái)。提倡家庭親子共學(xué)，讓家長陪伴孩子一起讀書，并輔導(dǎo)孩子閱讀，使之由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)到校外的詩教時(shí)空。讓課堂內(nèi)外整合一體，使兒童詩的教學(xué)提升為一種真正意義上的校本課程。期讀書的要求，規(guī)定肯定量的讀詩詩任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成。4.提倡鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。建立合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡樂觀鼓勵(lì)作用。兒童詩的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)通有典范、趕有目標(biāo)、學(xué)詩有追求。〔二〕爭論方法11.行動(dòng)爭論法〔實(shí)踐著力探究童詩教學(xué)中去的爭論。中去的爭論。2.2.閱歷總結(jié)法和總結(jié)，使之上升為一般的規(guī)律。和總結(jié)，使之上升為一般的規(guī)律。3.個(gè)案積存法據(jù)，我們適當(dāng)?shù)剡x擇一些特別的個(gè)案進(jìn)展?fàn)幷?。?課題爭論的實(shí)施階段〔2023.9—10〕：訓(xùn)。的針對(duì)性?！?023.11—2023.6〕：讀興趣、力量、習(xí)慣”等方面的變化狀況進(jìn)展觀看，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。讀興趣、力量、習(xí)慣”等方面的變化狀況進(jìn)展觀看，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。〔2023.7—2023.9〕：案?！?023.10—2023.10〕：對(duì)教師進(jìn)展進(jìn)一步的輔導(dǎo)，組織指導(dǎo)教師對(duì)前期的爭論進(jìn)展完善。對(duì)教師進(jìn)展進(jìn)一步的輔導(dǎo)，組織指導(dǎo)教師對(duì)前期的爭論進(jìn)展完善。收集、整理爭論中積存的資料，分析爭論效果，撰寫爭論報(bào)告。六.課題爭論的條件分析六.課題爭論的條件分析1.課題負(fù)責(zé)人李美芬教師是學(xué)校一年級(jí)組長。從事小學(xué)語文教學(xué)十六年，1.課題負(fù)責(zé)人李美芬教師是學(xué)校一年級(jí)組長。從事小學(xué)語文教學(xué)十六年，的多篇論文在省市獲獎(jiǎng)。她完全有力量主持本項(xiàng)課題爭論。的多篇論文在省市獲獎(jiǎng)。她完全有力量主持本項(xiàng)課題爭論。課題組其他成員，老中青結(jié)合，今年均任教一年極語文，具有肯定教學(xué)治理的重要工作之一，將有打算、有組織地開展。七.預(yù)期成果形式七.預(yù)期成果形式究過程中我們將按如下名目建設(shè)資料庫：究過程中我們將按如下名目建設(shè)資料庫：1.《小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)的實(shí)踐與爭論》的實(shí)施方案；1.《小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)的實(shí)踐與爭論》的實(shí)施方案；小學(xué)生必背、必讀、選讀兒童詩書目；小學(xué)生必背、必讀、選讀兒童詩書目；校本教材《百花園》分娃娃版、少年版、成長版；校本教材《中華經(jīng)典詩文誦讀本》；班級(jí)學(xué)生詩作集；學(xué)生兒童詩教學(xué)評(píng)價(jià)制度；兒童詩主題讀書活動(dòng)?？?；兒童詩指導(dǎo)課教案；課題爭論論文集；10.《小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)的實(shí)踐與爭論》的爭論報(bào)告。10.《小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)的實(shí)踐與爭論》的爭論報(bào)告。參