小學(xué)語文自主識字研究課題小學(xué)語文自主識字研究課題小學(xué)語文自主識字研究課題自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究一、課題研究的背景二、課題所要解決的問題三、課題研究的理論依據(jù)四、課題研究的目標五、課題研究方法六、課題研究措施和策略七、課題研究步驟八、課題研究階段總結(jié)九、課題研究成果十、存在的困惑及努力方向十一、參考文獻

2020/12/182一、課題研究的背景

識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。《小學(xué)語文課程標準》指出，要充分地擴大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習慣，讓學(xué)生認識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。在識字教學(xué)方面有一個突出的問題就是學(xué)生個體差異，從小學(xué)生一入學(xué)就開始有所表現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生識字量不斷擴大，識字能力迅速提高，而學(xué)習有困難的學(xué)生，連最基本的識字要求都難以達到。造成這種現(xiàn)象的原因是多面的，也比較復(fù)雜。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，開辟多種識字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加識字量，為他們今后的讀寫打下堅實的基礎(chǔ)。

2020/12/183（一）進行調(diào)查分析，了解我校低年級學(xué)生識字途徑1、課題研究開始，我們對學(xué)生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（4）班的20位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從一年級上冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調(diào)查結(jié)果如下：10個生字：著倦壇毯幸索康幻圈核我們采用談話交流的形式，讓這些學(xué)生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學(xué)生認字的途徑作了一個統(tǒng)計：識字途徑：父母教的通過看書看報認識的在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中認識的生活中無意識字請教別人認識的在生活情境中認識的借助某些物品認識的借助電視、廣告拼音讀物認識的（有多少會認的孩子？要明確。如果都會認，就沒有研究的必要了。）2020/12/184為進一步了解情況，2012年10月，我們又向一（4）班20位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表，如下：家長問卷調(diào)查表班級

姓名

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫。一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？Α能Β不能二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“√”1、父母特意教的2、通過看書看報3、在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的4、在買東西等生活情景中無意認識的5、借助一些生活物品認識的6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間認識的8、有時候會翻一翻字典9、沒注意孩子究竟怎么認識的2020/12/185三、請簡要回答：（1）你的孩子運用什么方法來識字？（2）你認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？（3）你認為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？（4）你對教師在識字方面的教學(xué)有哪些要求或建議？15位學(xué)生的識字途徑統(tǒng)計如下：父母教的、通過看書看報認識的、在幼兒園和校園環(huán)境中認識的、在生活中無意識字、請教他人認識的、翻字典認識的、其他途徑認識的、在生活情境中認識的、借助某些物品認識的、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等認識的。調(diào)查表明，家庭調(diào)查與學(xué)生訪談情況基本吻合，證明雙方對識字狀況和途徑的反映真實可信。從調(diào)查情況來看，上小學(xué)之前，學(xué)生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學(xué)生識字的重要資源，這和我們教材鼓勵學(xué)生自主到課外識字的特點不謀而合。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。2020/12/186

二、課題所要解決的問題

本課題的研究旨在改變學(xué)生識字量少、識字渠道窄、識字能力差的現(xiàn)實問題，開發(fā)學(xué)生的資源，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自己動手，動腦搜集相關(guān)資料，交流識字，以提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，擴大學(xué)生的識字量，使學(xué)生能夠自主閱讀淺顯的兒童故事，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在自主識字和漢字積累中獲得質(zhì)的提升。（和目標有些重復(fù)，可以只提要解決的現(xiàn)實問題）2020/12/187

三、課題研究的理論依據(jù)（一）語言心理學(xué)“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。（二）教育學(xué)依據(jù)教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的方法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學(xué)習應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。2020/12/1881.學(xué)習建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。2.主體教育論：主體教育論強調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習主體的自我意識、學(xué)習動機和主體活動，外部因素才起作用。3.識字教學(xué)的評價建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性?！弊R字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。2020/12/189

四、課題研究的目標（一）對學(xué)生1、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，有主動識字的愿望，養(yǎng)成主動求知的好習慣。2、通過多樣化的趣味識字，加強學(xué)生的自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學(xué)，構(gòu)建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認知規(guī)律的生活識字模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣增加學(xué)生的識字量。3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。2020/12/1810（二）對教師1、能提供豐富的學(xué)習資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習。2、通過長期有效的識字實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，開發(fā)學(xué)生探究的潛能，從而發(fā)展個性，提高素質(zhì)。（這是對學(xué)生）3、通過此課題研究，提高教師自身水平。能形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學(xué)能力，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為、能研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法。2020/12/1811

五、課題研究方法文獻資料法行動研究法活動探究法經(jīng)驗總結(jié)法2020/12/18121、加強學(xué)習，提高認識。認真學(xué)習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及語文課程標準等有關(guān)論述，使教師認識到：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，強調(diào)自主識字能力的培養(yǎng)的實踐是時代對教育的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

2、加強協(xié)作，細化研究。每位教師要明確自己在課題中所承擔的任務(wù)，在教學(xué)中自我把握、批判反思。教研組內(nèi)要定期研討、及時總結(jié)，注重資料的形成。3、加強信息技術(shù)運用。通過各種信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

4、改革評價方法：⑴主要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自主性評價和他人評價相結(jié)合的方式對學(xué)生學(xué)習過程和結(jié)果作合理的評價，并重預(yù)設(shè)性目標和生成性目標的結(jié)合。⑵根據(jù)學(xué)科策略的基本操作模型，確立課堂教學(xué)評價要素

六、課題研究措施和策略2020/12/18132、利用校園文化資源的多樣化

1、構(gòu)建語文學(xué)習方式的生活化

4、構(gòu)建識字方法的科學(xué)合理化

5、構(gòu)建識字評價的定期化

3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化研究策略2020/12/1814七、課題研究步驟（一）準備階段：2012年9月—2012年11月

1、組織、收集有關(guān)自主識字多渠道識字教學(xué)的著作和論文，學(xué)習各種現(xiàn)代教學(xué)理論，加深對自主識字能力培養(yǎng)的認識。

2、收集有關(guān)信息資料，設(shè)計研究方案。2020/12/1815（二）研究階段：2012年11月—2013年4月

1、調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題。

2、根據(jù)一年級教材、學(xué)生特點，按預(yù)定的研究方案開始實施，設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學(xué)。及時做好課后小結(jié)和階段性總結(jié)。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中遇到的問題，開啟學(xué)生的情智的進展情況。

4、積極請教其他一年級教師識字教學(xué)中存在問題，把突出的問題整理出來，以備今后教學(xué)中共同研究。

5、教師搜集資料，撰寫階段總結(jié)，為深入開展研究打好基礎(chǔ)。2020/12/1816（三）階段總結(jié)階段：2013年5月—2013年7月（1）收集整理研究實施過程的所有資料和階段性成果；總結(jié)識字教學(xué)的新方法；（2）匯編識字教學(xué)的設(shè)計方法、識字教學(xué)的時間安排原則、識字教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。（3）課堂展示；（4）形成階段總結(jié)課題報告。2020/12/1817

激發(fā)識字興趣，提高識字能力

——寧陽縣第一小學(xué)《自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究》階段性總結(jié)

摘要：校園、社會生活處處都是識字的課堂。校園里撲面而來的校名、校風、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報、名人名言等文化設(shè)施和櫥窗園地；墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學(xué)生識字的好教材。為了拓展學(xué)生識字的時間和空間，我們教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“見字就認，不會就問”的好習慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會識字。小語理事長崔巒強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學(xué)生提高識字能力?？傊?，根據(jù)教材和學(xué)生身心發(fā)展的特點，優(yōu)化識字的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，提高了識字教學(xué)的效率。

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校園里的“生活”識字（一）動畫電影中識字

（二）購物逛街旅游中識字

（三）閱讀書籍中識字（四）實踐操作中識字多種識字途徑2020/12/1819（一）動畫電影中識字

2020/12/18202020/12/1821（二）購物逛街旅游中識字

2020/12/18222020/12/18232020/12/18242020/12/1825（三）閱讀書籍中識字2020/12/18262020/12/1827（四）實踐操作中識字2020/12/18282020/12/18292020/12/18302020/12/18312020/12/18322020/12/1833規(guī)律識字法

廣告商店名稱識字法游戲識字法

猜謎識字法

歌訣識字法

拆合識字法

故事識字法

順口溜識字法

表演識字法

形象識字法

有趣的識記方法有趣的識字方法多種多樣識字方法2020/12/18342020/12/18352020/12/18362020/12/18372020/12/18382020/12/18392020/12/1840學(xué)生學(xué)會了許多行之有效的識記字的方法。形成了一定的自主識字的教學(xué)策略。超額完成學(xué)生識字任務(wù)，閱讀水平得到提高。教師自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)得到提升。

九、課題研究成果（一）經(jīng)驗總結(jié)上

1、通過實踐與研究，形成了“讓生活成為識字的大舞臺”，“低年級學(xué)生自主識字的策略研究”論文。2020/12/1841《讓生活成為識字的大舞臺》論文摘要：

《新語文課程標準》指出：“要充分地擴大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習慣，讓學(xué)生認識更多的字。”這就要求教師要突破封閉的課堂和單一的課本，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活。生活是語文學(xué)習的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見，教師要鼓勵學(xué)生做個有心人，養(yǎng)成隨時隨處識字的好習慣。

在巧妙的教學(xué)方式，豐富多彩的識字方法的潛移默化地熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，能逐步養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2020/12/1842《淺談低年級學(xué)生自主識字的策略研究》論文摘要：

識字是讀書寫作的基礎(chǔ)，因此在低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力非常重要。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點和其具體形象思維為主的思維特點，有意識地創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，樂于識字；教給學(xué)生多樣化的識字方法，全面培養(yǎng)和提高自主識字能力；探索小組合作的有效方式，拓寬學(xué)生自主識字的途徑。掌握了識字方法，就能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生自主識字的能力。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生多樣化的識字方法，特別是要注意按照漢字本身的特點、規(guī)律、加強音、形、義的聯(lián)系，體現(xiàn)識字與認識事物相結(jié)合，體現(xiàn)識字與語言環(huán)境相聯(lián)系，著眼于教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的互相合作是一種很重要的學(xué)習能力。在識字教學(xué)中，“小組合作學(xué)習”是讓全班學(xué)生的識字興趣、識字能力大大提高的一種有效識字方法。2020/12/18432、寓教于樂，自主識字（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低年級的學(xué)生比較容易受感情因素的影響，順應(yīng)兒童的心理，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生樂意學(xué)，而且記得牢。（2）多種形式，讓學(xué)生快樂識字

對于課堂上要求完成的識字，根據(jù)低年級的學(xué)生自制能力差，注意力集中的時間短這一特征，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中保持學(xué)習興趣，就不能只以單一的形式進行教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地變換形式，讓學(xué)生在快樂的氣氛中輕松識字。2020/12/1844（3）走出課堂，走進生活。漢字在日常生活中隨處可見，教師要鼓勵學(xué)生做個有心人，養(yǎng)成隨時隨處識字的好習慣。在看電視、電影中識字。在逛街、購物、旅游中識字。鼓勵學(xué)生讀書看報。實踐活動中識字。（4）及時鼓勵，給與評價。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學(xué)生自主識字學(xué)習的過程中，教師要及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使他們以百倍的勁頭更加努力的去自主學(xué)習。2020/12/1845（二）學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)1、孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為200--300字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。2、充分調(diào)動起了學(xué)生的識字愿望，部分學(xué)生已形成獨立識字的本領(lǐng)，能主動認字，體會成功的快樂。3、識字量超過了教材的保底要求，提高了學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。4、學(xué)生自主識字、自主閱讀的意識明顯增強，自主識字能力大大提高，喜歡課外閱讀和寫話的同學(xué)逐漸增多，學(xué)習語文的興趣漸濃，養(yǎng)成了時時學(xué)語文，處處學(xué)語文的習慣。5、促進學(xué)生智力發(fā)展。學(xué)生在理解地識認漢字的過程中，也培養(yǎng)了他們的思維能力，識字量的增多，降低了學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的難度，減少學(xué)生因為看不懂題目的意思而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況。

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（三）教師的能力得到了培養(yǎng)1、拓寬了教師的學(xué)術(shù)視野。課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。2、提高了教師的教育實踐的質(zhì)量。

教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是“類”問題，是具有代表性的“類”問題，解決了具有代表性的“類”的問題。我們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)，從而獲得成功。3、有助于形成教師專業(yè)共同體。就像我們剛剛進行完的遠程研修，大家為了一個共同目標走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗和成果，從而促進教師團體的共同發(fā)展。

2020/12/18474、有