如何提高學(xué)生在閱讀中的提問(wèn)能力如何提高學(xué)生在閱讀中的提問(wèn)能力【摘要】質(zhì)疑提問(wèn)是語(yǔ)文中閱讀的一個(gè)重要能力，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。閱讀的數(shù)量增多了，閱讀的質(zhì)量要求更高了只有讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)具備了質(zhì)疑提問(wèn)的能力，才會(huì)讓閱讀更加行之有效?！娟P(guān)鍵詞】閱讀；提問(wèn)能力陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。宋代朱熹也曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。質(zhì)疑提問(wèn)是語(yǔ)文中閱讀的一個(gè)重要能力，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。閱讀的數(shù)量增多了，閱讀的質(zhì)量要求更高了。但是就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，師生共讀還是自主閱讀，都存在著這樣的一種現(xiàn)狀：學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)題的只是很少一部分，而且隨著年齡的增加，主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降，表現(xiàn)為不提問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)；即使有提問(wèn)很多時(shí)候提出的問(wèn)題也是泛而空，沒(méi)有什么思考的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)象怎么辦？只有讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)具備了質(zhì)疑提問(wèn)的能力，才會(huì)讓閱讀更加行之有效。那么如何在閱讀中進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想提問(wèn)題布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)教材本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧氛圍，抓住能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維的點(diǎn)，讓學(xué)生有提問(wèn)的欲望。我們從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解水平低，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)題三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，并不等于就能提出問(wèn)題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑：1、課前預(yù)習(xí)，布置提問(wèn)以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，并讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)寫(xiě)在本子上，無(wú)論問(wèn)題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律可得優(yōu)。并且規(guī)定了問(wèn)題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不得不開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生好問(wèn)的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。2、課內(nèi)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生提出問(wèn)題后，如果教師不加以重視，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。因此，我會(huì)利用課堂，利用有效的文本教給孩子提問(wèn)的能力。如：在預(yù)習(xí)了課文后，讓孩子們將自己的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，整合小組內(nèi)的問(wèn)題，梳理出不同的問(wèn)題。通過(guò)展示讀問(wèn)題，與孩子們一同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)注的是哪些方面在課文的學(xué)習(xí)中，讓孩子們帶著自己的問(wèn)題去文中尋找答案。在學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果后，及時(shí)的講評(píng)學(xué)生的疑問(wèn)，注意對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行分類，有的屬于對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑，有的屬于對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對(duì)題目、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生明學(xué)會(huì)多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。那究竟應(yīng)該從哪些角度提問(wèn)才不會(huì)泛泛而談，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？統(tǒng)編教材中《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們一開(kāi)始的提問(wèn)基本上是根據(jù)課文內(nèi)容，就文本本身而提出的問(wèn)題，這也是大多數(shù)孩子在提問(wèn)時(shí)的第一反應(yīng)。那除此之外還可以從什么方面提問(wèn)呢？在這一課中通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題：“題目是蝙蝠和雷達(dá)，為什么先寫(xiě)飛機(jī)呢？”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)還可以針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。通過(guò)課后習(xí)題引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)還可以針對(duì)啟示提問(wèn)。提問(wèn)后再讓孩子們思考哪些是最有價(jià)值的問(wèn)題。在這樣一層一層的引導(dǎo)中，一步一步的學(xué)習(xí)中，孩子們掌握了提問(wèn)的技巧，閱讀的能力也會(huì)大大提高。3、讀思質(zhì)疑、遷移運(yùn)用只有能夠真正的學(xué)以致用，那么我們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)才是有效的。在教會(huì)了學(xué)生提問(wèn)的方向及技巧后。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我都非常關(guān)注孩子的提問(wèn)。在初讀課文階段，讓孩子著重從課題入手提出問(wèn)題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用問(wèn)題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深積極引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，在提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過(guò)程，自發(fā)地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨后，讓孩子進(jìn)一步把質(zhì)疑問(wèn)難引向深入，去探究作者的寫(xiě)法，從遣詞造句到謀篇布局有什么特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)每一篇課文作者的意圖，去習(xí)得每一篇文章中知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。學(xué)生的閱讀能力也得到了大大提高。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時(shí)間，花精力。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的講評(píng)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，我都仔細(xì)批閱，覺(jué)得哪一個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個(gè)小五角星，并將這些問(wèn)題記錄在提問(wèn)紙上布置在提問(wèn)欄里，每過(guò)一段時(shí)間，看看誰(shuí)提的問(wèn)題最多，誰(shuí)就當(dāng)選為“提問(wèn)大王”。新課之前，我總是將打上五角星的問(wèn)題讀給孩子們聽(tīng)，并且贊揚(yáng)提出這些問(wèn)題的小朋友讀書(shū)真仔細(xì)，真會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，被表?yè)P(yáng)的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會(huì)提問(wèn)的小朋友通過(guò)講評(píng)也慢慢學(xué)會(huì)了怎樣問(wèn)?？傊?，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰:“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。只有當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)