如何讓智慧充滿小學(xué)語文課堂如何讓智慧充滿小學(xué)語文課堂【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；課堂；智慧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”要使語文課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。一、善于激情設(shè)境，導(dǎo)撥心弦教師要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，設(shè)身處地地體味并轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段把激情釋放出來，打動(dòng)學(xué)生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。”二、善于設(shè)疑引思，循循善誘古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動(dòng)常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維、動(dòng)口、動(dòng)腦動(dòng)手。一個(gè)好的教師應(yīng)該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。（二）除了字面上的意思，這句話還有什么更深的含義？通過不斷學(xué)習(xí)、交流、學(xué)生最終懂得了這句雙關(guān)語的含義：在那個(gè)軍閥肆虐，動(dòng)蕩黑暗的社會(huì)里，一切敢于向它宣戰(zhàn)的人都會(huì)遭到無情的迫害。它表達(dá)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和堅(jiān)韌斗爭的精神。而課文的難點(diǎn)也在層層探索、撥云見日的學(xué)習(xí)氛圍中輕松得到了解決。三、善于捕捉靈感，合理駕馭生成一個(gè)智慧的語文教師應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的高手，讓每一節(jié)課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過程，教師要善于捕捉和利用課內(nèi)生成資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，拓寬教與學(xué)的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。在這一過程中，教師作為平等對(duì)話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不扼殺兒童的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心。在學(xué)生的探究過程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)偏差，通過負(fù)反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救；對(duì)優(yōu)點(diǎn)，通過正反饋引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長。從而保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己所應(yīng)該得到的發(fā)展。生一說：“農(nóng)夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒吃的了！”生二說：“農(nóng)夫啊，兔子撞死在樹上，那是巧合，哪有兔子會(huì)經(jīng)常撞死在樹上呢？”生三說：“俗話說得好，天上不會(huì)掉餡餅的。心存僥幸，不勞而獲，最終什么也得不到！”聽聽，說得多好！如果當(dāng)時(shí)我沒有扮農(nóng)夫，沒有利用好自身的這一課程資源，將學(xué)生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個(gè)智慧的語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)過程做出調(diào)整，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美！四、善于張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)多元感悟語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受外界刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。一個(gè)智慧的語文老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化感悟，一定是抱著樂于接受的態(tài)度，不會(huì)被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重并激勵(lì)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元化的感悟和體驗(yàn)，使教學(xué)中的對(duì)話真正成為點(diǎn)亮智慧的火炬。以下是我在教學(xué)《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段師：你讀這段話時(shí)有什么感受？生一：我愛漓江的水。師：請(qǐng)帶著你的喜愛之情來讀這段吧。生二：我陶醉在這漓江的水中。師：請(qǐng)把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。生三：我贊嘆這漓江的水。師：那你