教育學問與力量真題大題復習內(nèi)容一、辨析題2023上半年2023上半年錯。教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不管初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要依據(jù)這個總的要求培育人。而培育目標是依據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培育的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育錯。教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不管初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要依據(jù)這個總的要求培育人。而培育目標是依據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培育的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關系。強調(diào)學生的主體地位必定減弱教師的主導作用錯。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不行的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，錯。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不行的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。液體智力屬于人類的根本力量，它受文化教育的影響較大錯。流體智力是一種以生理為根底的認知力量，但凡穎事物的快速辨識、記憶、理解等力量，比方記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不生疏的事物，能以快速準確錯。流體智力是一種以生理為根底的認知力量，但凡穎事物的快速辨識、記憶、理解等力量，比方記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不生疏的事物，能以快速準確響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公正測驗時，多以流體智力作為智力比較的根底。學習動機是學生進展學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好U機水平過高或過低都不利于學習效率的提高。2023下半年2023下半年根底的。我國的根底教育包括幼兒教育、小學教育、一般中等教育，所以一般高中屬于根底教育。教學是實現(xiàn)學校教育目的的根本途徑正確。教學是在國家教育目的標準下，由教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動。有什么樣的道德生疏，就肯定有什么樣的道德行為生疏，不肯定能形成正確的道德行為，所以二者并不完全全都。學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的的轉變。因此，學習引起的行為變化是長久的而非短暫的。2023上半年2023上半年德品質(zhì)教育，故題目中的觀點是錯誤的。直觀教學既是手段又是目的念和原理。因此它只是實現(xiàn)教學目的的一種手段，或者說是一種教學原則。留意轉移就是留意分散留意轉移是個體依據(jù)的任務主動把留意由一個對象轉移到另一個對象上的、有意識的；留意的分散是被動的、無意識的行為，二者不能等同。非正式群體在班級治理中只有消極作用班級非正式群體是學生在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權力機構成認或批準而形成的群師應當發(fā)揮樂觀作用，抑制消極作用。2023下半年2023下半年錯誤。雖然政治經(jīng)濟制度打算教育的性質(zhì)，但教育具有自身的繼承性。與以往的教育具有淵源關系，在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力進展水平的國家，會有不同特色的教育；同時，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響，同樣政治經(jīng)濟制度下的教育內(nèi)容和教育觀點會有所不同；除此之外，教育與社會政治經(jīng)濟進展不平衡，教育可能超前于肯定政治經(jīng)濟進展水平，也可能落后于肯定的政治經(jīng)濟進展水平。教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過肯定的標準和手段，對教學活動及其結果進展價值特別是課堂教學質(zhì)量。題干將教學評價等同于學生學業(yè)評價，縮小了教學評價的內(nèi)涵。心理定勢對問題解決只有消極影響錯誤。心理定勢是指重復從前的操作所引起的一種心理預備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，理定勢對問題解決既有消極作用也有樂觀作用，故本說法錯誤。德育過程即品德形成過程錯誤。(1)思想品德形成過程是學生個體品德自我進展的過程;德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。(2)思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學生主要受有目的、有打算、有組織的教育影響。(3)同概念，既有區(qū)分又有聯(lián)系。聯(lián)系：德育過程影響品德形成過程，品德的形成需要德育來促成。區(qū)分：(1)德育過程是教育者的一種教育過程，是教育者有目的、有打算、系統(tǒng)地對兒童品德進展培育的過程，它是受教育者與外部教育相互作用的過程。(2和實踐的等多種因素。因此，品德形成過程是主體與外界各種影響相互作用的過程。2023上半年2023上半年錯誤。①教育是人類的一種有目的地培育人的社會活動，這是教育區(qū)分于其他事物的根本，的進展的活動可能是有目的的教學的任務就是傳授科學文化根底學問、培育根本技能技巧錯誤。(1和共性心理特征，形成科學的世界觀。(2)教學的首要任務是使學生把握系統(tǒng)的科學文化基逆向遷移即負遷移錯誤。逆向遷移和負遷移是兩個完全不同的概念。逆向遷移是指后繼學習對從前學習產(chǎn)生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移另一種學習產(chǎn)生消極影響。兩者本質(zhì)完全不同。遺傳素養(yǎng)打算力量進展的水平錯誤。影響力量進展的因素有遺傳素養(yǎng)、早期閱歷、教育與教學、社會實踐和主觀努力等良好的先天素養(yǎng)由于沒有受到良好的培育與訓練，力量也不行能得到應有的進展。2023下半年2023下半年錯誤。首先，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，它打算著教育目的的性質(zhì)、教育的領導權、受教育的權利、局部教育內(nèi)容。其次，教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但不能夠轉變政治經(jīng)濟制度的進展方向。直觀教學是教學手段、也是教學目的錯誤。直觀教學是指依據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。習得性無力感與人們對失敗的歸因有關正確。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活大事產(chǎn)生影響時〔即力量低〕的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。負強化就是懲罰錯誤。負強化和懲罰是兩個不同概念。負強化是通過厭惡刺激的排解來增加良好行為反響在將來發(fā)生概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反響在將來發(fā)生的概率。2023上半年2023上半年錯誤。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者依據(jù)肯定的社會要求，有目的、有計養(yǎng)的過程。動物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動物界不存在教育。學問多少與力量凹凸成正比錯誤。學問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物本質(zhì)上講，學問屬于生疏的范疇，而力量屬于實踐活動的領域。學問與力量是互動的無源之水，無本之木。因此，學問是力量形成的根底，并能促進力量的進展；力量對學問的說法有失片面。學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對學問、技能的學習起促進作用錯誤。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的閱歷對完成是不準確的。個體的道德生疏與道德行為是全都的錯誤。道德生疏亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的生疏，是個體品德肯定的道德生疏指引和道德情感謝勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為好的道德生疏，不肯定能形成正確的道德行為。所以二者不肯定完全全都。二、簡答題2023上半年2023上半年把握學問是進展智力的根底；把握學問是進展智力的根底；智力進展是把握學問的重要條件；防止單純抓學問教學或只重力量進展的片面性；(4)把握學問與進展智力相互轉化的內(nèi)在機制。一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些(1)學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力進展的水平和科學技術進展的狀況(2)學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求(1)學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力進展的水平和科學技術進展的狀況(2)學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求(3)學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況(4)要依據(jù)青少年兒童的年齡特征(5)要吸取原有學制中的有用的局部，參照外國學制的閱歷.影響遺忘的主要因素有哪些興趣的東西遺忘得較快。材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識記后遺忘就越多。。④材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響簡述阿諾德的評定—興奮心情學說興奮直接影響著心情反響，所以，阿諾德的學說被稱為評估—興奮學說。2023下半年2023下半年依據(jù)不同學科的特點，表達科學性與思想性。滲透先進的科學思想，為學生今后學習學問奠定根底。教材對大多數(shù)學生和學校的有用性。合理表達各科學問的規(guī)律挨次和受教育者學習的心理挨次。兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的連接。簡述貫徹教育影響全都性與連貫性教育原則的根本要求(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力氣。(2)爭取家長和社會的協(xié)作，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡。(3)處理好連接工作，保持德育工作的常常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。簡述學生心理進展的根本特征(1)連續(xù)性和階段性下一階段的特征，這即是心理進展的連續(xù)性。定向性和挨次性在正常條件下，心理的進展具有肯定的方向性和先后挨次。盡管進展的速度有個別差異，會加速或延緩，但進展是不行逆的，階段之間也是不行逾越的。不平衡性心理的進展可以因進展的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出不同的進展模式。也表現(xiàn)為同一機能特性在進展的不同時期有不同的進展速率。差異性的水平以及進展的優(yōu)勢領域往往不盡一樣，表現(xiàn)出個體之間的差異性。簡述增進師生溝通的心理學原則真誠。自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠懇。用真誠喚起學生的信任感。敬重與接納。信任學生是有價值的人，并幫助學生信任自己的價值，無條件信任學生有朝著更好方向進展的無限可能性，但不對學生進展無理性的溺愛和遷就。同理心。這是與學生溝通的前提。包括三個條件：①站在對方的立場去理解對方；②并有效地將這些感受傳遞給學生。2023上半年2023上半年(1)備課：這是上課前的預備工作，是教好課的前提；(2)上課：這是教學工作的中心環(huán)節(jié)；布置、檢查、批改課外作業(yè)；課外輔導：主要有集體和個別輔導兩種形式；(5)學生學業(yè)成績的檢査與評定。簡述德育過程的根本規(guī)律德育過程是具有多種開端，對學生知、情、意、行的培育提高過程。德育過程是促進學生思想內(nèi)部沖突斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。學生的心理沖突是品德形成的動力。德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。活動和交往是學生思想品德形成的根底。德育活動與交往是一種教育性的活動與交往。德育過程是長期、反復、不斷前進的過程。簡述引發(fā)學生學習動機的方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持古怪心，實施啟發(fā)式教學。設置適宜目標，依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平。合理利用外部獎賞，有效運用表揚，妥當進展獎懲。正確指導結果歸因，促使學生連續(xù)努力。表達明確期望，供給準時反響對學生進展競爭教育，適當開展學習競爭。簡述教師教學力量的構造品;良好的人際交往技能;安康的身心和肯定的興趣愛好。把握該學科的學問構造體系、相關學問;了解學科進展的歷史和趨勢;形成學科的思維方式。(3良好的教師職業(yè)道德;較高的教師專業(yè)力量?？偟膩碚f，教師需具備組織和運用教材的力量、言語表達力量、組織教學的力量、對學生學習困難的診治力量、教學媒體的使用力量、教育靈巧等。2023下半年2023下半年中小學綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術教育、爭論性學習、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。爭論性學習爭論性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定爭論專題，主動地獵取學問、應用學問、解決問題的學習活動。社區(qū)效勞與社會實踐社區(qū)效勞與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社的學習領域。勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得樂觀勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面進展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。信息技術教育中小學信息技術教育是為了適應技術迅猛進展的信息時代對人才培育提出的要求而目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的根本學習領域之一。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié))、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理安康活課程目標的指向是全都的。在學校德育工作中，運用熬煉法的根本要求有哪些熬煉法是教育者組織學生參與多種實際活動，在行為實踐中使學生承受磨練和考驗，以培育(1(2)調(diào)動學生的主動性。(3)留意檢查和堅持。簡述如何有效地組織復習為了提高復習效果，復習應留意以下幾點：(1)復習要準時。一般來說，當天學過的內(nèi)容要在當天之內(nèi)進展復習(2)復習要合理。復習方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復習全學期的功課時，承受分散復習比集中復習效果更好。②在復習時，教師要向?qū)W生供給簡縮而概括的記憶材料。③復習方式多樣化，可以實行整體復習、局部復習和綜合復習，其中綜合識記效果最正確。④讓多種感官參與復習活動。(3)復習活動既要避開無限過度，又要堅持適當超額。超額學習程度到達150%時，效果最正確。簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段福勒依據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。格外關注自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者治理學生。備課是否充分等。的情感和社會需求，因此教師應當因材施教。2023上半年2023上半年學科中心課程理論的根本觀點是主見教學內(nèi)容應以學科為中心師的任務是把各門學科的學問教給學生規(guī)律和相應的技能為目標。簡述科學性與思想性學原則的含義及貫徹這一原則的要求科學性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學要以馬克思主義為指導生觀、科學世界觀等思想政治教育。育;③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進展思想品德教育;④教師要不斷提高自己的業(yè)務力量和思想水平。簡述人格的特征(1)獨特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社會性。簡述品德的構造道德認知：是人們對道德標準及其執(zhí)行異議的生疏，是個體品德的核心局部。主要是指一個人面對沖突沖突的情境能自覺地意識到是非善惡，今兒能就行動作出縝密的選擇。道德情感：就是伴隨著道德生疏而消滅的一種內(nèi)心體驗。一般地說，在現(xiàn)實生活中的生樂觀的心情體驗，否則就會產(chǎn)生消極的心情體驗。道德意志：是一個人自覺地調(diào)整行為，抑制困難，以實現(xiàn)肯定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信念、決心和恒心。道德行為：是在道德生疏和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有肯定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標志。2023下半年2023下半年課程打算課程標準課程標準是課程打算的具體化，是課程打算中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教教學法的根本要求。教材教材是教師和學生據(jù)以進展教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活講義簡稱為教材。教學過程有哪些根本規(guī)律可循①間接閱歷和直接閱歷相統(tǒng)一的規(guī)律；②把握學問與進展力量相統(tǒng)一的規(guī)律；③教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；④傳授學問與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學習動機的措施①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平；③充分利用反響信息，妥當進展獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生連續(xù)努力。簡述建立教師威信的途徑①培育自身良好的道德品質(zhì)；②培育良好的認知力量和性格特征；③留意良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。2023上半年2023上半年內(nèi)容：課程打算的根本內(nèi)容包括：教學科目的設置；學科挨次；課時安排；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程打算的中心內(nèi)容。在學校德育工作中，運用說服教育法有哪些要求說服教育的方式多種多樣，一般都相互協(xié)作、綜合運用。但是無論承受哪種方式都必需遵循以下根本要求：?著敬重和信任的態(tài)度，設身處地地為中學生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能生以學問、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動說服教育要講究科學性和藝術性。所謂科學性，即闡述的道理必需符合客觀真理、符理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；留意營造適宜的環(huán)境和氣氛，留意選擇適宜的方式方法；加強語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。簡述學習策略的類型學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的簡單方案。?1990年做出的分類，可將學習策略分為三局部：?第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。?其次類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程習過程。包括打算策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略。?第三類是資源治理策略，是指有效地治理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間治理策略、環(huán)境治理策略、努力治理策略、資源利用策略。簡述埃里克森的人格進展階段理論個進展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。?第一階段：0～18個月左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是根本的信任感對根本的不信任感，該階段的目的是進展信任感，抑制不信任感。?其次階段：18個月～4的目的是培育自主感，抑制羞怯與疑心。?第三階段：4～6歲是學前期，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培育主動感，抑制內(nèi)疚感。?第四階段：6～12歲是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培育勤奮感，抑制自卑感。?第五階段：12～20歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。?第六階段：20～24歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親切對孤獨，該階段的目的是進展親切感，避開孤獨感。?第七階段：24～50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是充分感對頹廢感，該階段的目的是獲得充分感，避開停滯感。?第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對無望，該階段的目的是獲得完善感，避開無望與懊喪。?三、材料題〔一〕德育原則〔①2023202320232023下半年：運用德育原則和方法相關理論評析材料〕導向性原則含義：核心價值觀教育，抵抗各種錯誤思想影響。是我國學校教育的根本原則。貫徹導向性原則的要求：主義核心價值觀體系引領學生進展；③引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。知行統(tǒng)一原則思想生疏，與培育良好的道德行為習慣結合起來，使學生成為言行全都、表里如一的人。①理論學習要結合實際③教師要以身作則，言行全都，嚴于律己。正面誘導原則〔疏導原則〕含義：是指進展德育要循循善誘，以理服人，從提高學生生疏入手，調(diào)動學生的主動性，使他們樂觀向上。誘；③以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。敬重學生與嚴格要求相結合原則指進展德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的敬重和信任結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹的根本要求：①疼惜、敬重和信任學生；②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。因材施教原則含義：是指進展德育要從學生的思想生疏和品德進展的實際動身，依據(jù)他們的年齡特征和共性差異進展不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的進展。貫徹的根本要求：①深入了解學生的共性特點和內(nèi)心世界；②依據(jù)學生個人特點有的放矢地進展教育；③依據(jù)學生的年齡特征有打算地進展教育。集體教育原則含義：體在教育中的巨大作用。學生集體既是教育對象，也是教育主體，有巨大教育力氣。貫徹要求：發(fā)揮樂觀因素和抑制消極因素原則〔長善救失原則〕含義：因勢利導，促使學生品德安康進展。貫徹要求：①一分為二對待學生；②使學生正確生疏自己、自覺開展品德內(nèi)部沖突斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，抑制缺點；③依據(jù)學生特點，因勢利導，化消極因素為樂觀因素教育影響的全都性和連貫性原則含義：進展德育應當有目的、有打算地把來自各方面對學生的教育影響甲乙組織、調(diào)整，使其相互協(xié)作、協(xié)調(diào)全都、前后連貫地進展，以保障學生品德能按教育目的的要求進展。貫徹要求：①組建教師集體，統(tǒng)一校內(nèi)各方教育力氣，使校內(nèi)教育影響全都；育，做好連接工作，使對學生的教育前后連貫和全都?！捕车掠椒ā?0232023師做法。③2023〕說服教育法指通過擺事實、講道理，使學生提高生疏、形成正確觀點的方法，即提高生疏，啟發(fā)自覺、調(diào)動樂觀性。包括講解、報告、爭論、參觀等方式。是學校德育最根本的方法。典范教育法指以他人高尚思想、典范行為和卓越成就即好思想、好行為、好品德來影響教育學生的方法。包括典范、示范、評優(yōu)等。實際熬煉法指有目的地組織學生進展肯定實際活動以培育良好品德的方法。主要功能在于培育學生優(yōu)良行為，養(yǎng)好良好的品德習慣，增加品德意志，從而培育品德踐行力量。陶冶教育法指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，創(chuàng)設良好情境，潛移默化培育學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。品德修養(yǎng)法〔自我教育法〕指教師引導學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)整，使自身品德不斷完善的方法。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價力量進展根底上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。品德評價法〔獎懲法〕指對學生思想、行為作出確定或否認的評價，以鼓勵或抑制，促使其品德安康形成和進展的方法。教育方式通常包括嘉獎、懲罰、評比和操行評定等方式?！踩辰虒W原則直觀性原則☆根本涵義：指在教學活動中，教師應盡量利用學生多種感官和已有閱歷，通過各種形式的感知，豐富學生的直接閱歷和感性生疏，使學生獲得生動表象，從而比較全面、深刻地把握學問。包括實物直觀、模象直觀、語言直觀。貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；②直觀教具的演示要與語言講解結合；③要重視運用語言直觀。啟發(fā)性原則☆根本涵義：指在教學中教師要主動成認學生是學習的主體，留意調(diào)動他們的學問題、解決問題的力量。貫徹要求：①調(diào)動學生學習主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，進展學生的規(guī)律思維力量；③讓學生動手，培育獨立解決問題的力量；④發(fā)揚教學民主。穩(wěn)固性原則☆長期地保持在記憶中，在需要的時候，能準確無誤的呈現(xiàn)出來。貫徹要求：①在理解根底上穩(wěn)固；②重視組織各種復習；③在擴大改組和運用學問中樂觀穩(wěn)固。循序漸進原則根本涵義：指教師嚴格依據(jù)科學學問的內(nèi)在規(guī)律體系和學生生疏力量進展挨次進展教學，使學生系統(tǒng)把握根底學問和根本技能，形成嚴密的規(guī)律思維力量。貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進展教學；②留意主要沖突，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則根本涵義：指教師在教學中，要從課程打算、學科課程標準的統(tǒng)一要求動身，短，獲得最正確進展。貫徹要求：①堅持課程打算和學科課程標準的統(tǒng)一要求；②了解學生，從實際動身進展教學理論聯(lián)系實際原則☆留意運用學問去分析問題和解決問題，到達學懂會用，學以致用。貫徹原則：①書本學問的教學要留意聯(lián)系實際；②重視培育學生運用學問的力量；③正確處理學問教學與技能訓練的關系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W性與教育性相結合的原則〔科學性與思想性相結合的原則〕☆根本涵義：既要把現(xiàn)代先進科學的根底學問和根本技能傳授給學生，同時要結合學問、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進展政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹原則：①確保教學的科學性；②深入開掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進展思想品德教育；③要把這些教育性因素貫穿于教學過程各個環(huán)節(jié)；④要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)。量力性原則根本涵義：指教學活動要是和學生的進展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。貫徹要求：①重視兒童年齡特征；②了解學生進展的具體特點；③恰當把握教學難度?！菜摹秤绊憜栴}解決的因素〔①2023問題解決還受到哪些因素的影響〕功能固著〔看到通常功能，看不到其他方面可能的功能。當需要利用某一物體潛在功能來解決問題時，功能固著其阻礙作用〕對教學工作啟發(fā)：發(fā)散思維訓練、推想與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。問題的表征方式已有的學問閱歷定勢原型啟發(fā)動機的強度個體智力水平、性格特征、心情狀態(tài)、認知風格等?！参濉尺\認真理學原理分析思維變化的特點，提出促進思維進展的建議特點：①初中生的思維最主要的特點就是其思維的抽象規(guī)律性。這一特點表達在運用假我中心的消滅。促進思維進展的建議：培育學生的規(guī)律思維力量。〔六〕影響人身心進展的主要因素及其作用影響人的身心進展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀能動性。(1人的進展。進展。學校教育在人身心進展中起主導與促進作用，由于學校教育具有特別性，主要表現(xiàn)在：第一，學校教育具有明確的目的性、打算性、組織性和系統(tǒng)性;其次，學校教育由專業(yè)教師來施教;第三，根底教育處在人的身心進展的關鍵年齡階段。但學校教育在人的進展中也不能起打算作用。人的主觀能動性指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用中要充分調(diào)動學生的樂觀性。〔七〕學習原理答：(1他活動的影響。依據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。①一種學習對另一種學習產(chǎn)生樂觀的影響叫正遷移，即兩種學習之間相互促進。例學習語法后對學習英語幫助很大;學習平面幾何后對立體幾何有幫助;會彈電子琴就比較好學鋼琴。騎自行反而影響騎三輪車?！?〕對后繼學習產(chǎn)生的影響。〔八〕如何利用學習原理促進學生的學習學生遷移力量的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：第一，精選教材。為促進遷移，教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的根本內(nèi)容，兼顧學科自身的性質(zhì)和學生的學問水平、智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性能夠促進學生主動遷移。網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫穿插聯(lián)系要溝通、要突出各種根本閱歷的聯(lián)結點、帶、進展點，為遷移的產(chǎn)生供給直接的支撐。第三，合理安排教學程序。依據(jù)學生生疏事物的過程，教學安排應符合從一般到個別、從整體列細節(jié)的挨次，即漸近分化原則。依據(jù)學問的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、學問的前后連貫與單元縱橫之間應表達出內(nèi)在的關系和聯(lián)系。依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從到未知。第四，教授學習策略，提高遷移意識。教師要擅長把