Word-14-初中化學教案（優(yōu)秀3篇）

我們教研組的全體教師雖然都有多年的化學教學經(jīng)受，也都堆積了一定閱歷，但面向課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們仔細參與縣教導局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終仔細學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有益處的。例第一章《化學的魅力》，重在培養(yǎng)同學學習化學的愛好，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的普通辦法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感任務放到比較突出的地位。第三步我們再集體研究教案。經(jīng)分工，由一名老師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經(jīng)過集體研究后的教案一定有進展、有突破、有新意，大家感覺到集體才智的能量是很大的。

一、“填補”新教材的“空白”，同學智能得以進展

新教材的版面上有無數(shù)“空檔”，有些空檔是試驗的現(xiàn)象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有顯然的差別，我們開頭覺得很不習慣。我們反復研究是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當?shù)馗嬷瑢W，那么編寫者的意圖就變成要我們教師去填空，這明顯是一種誤會。我們仔細學習二期課程標準，體味到這是留給同學進展的空間，決不能容易地由教師包辦代替。于是教材上支配的問題研究，我們都仔細地組織同學研究、溝通、盡量由同學自己解決，教材上支配的試驗，或由教師演示，或由同學完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結論。即使是家庭小試驗也鼓舞同學去試試，然后溝通、但試驗受無數(shù)條件的影響，各得意到的現(xiàn)象和結論徹低有可能不全都，那么如何去面向考試呢？我們組織同學分析緣由，然后獲得比較客觀的（全都的）結論，而且普通要求同學能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（究竟考試是不行避開的）?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引導同學探索的過程，是同學習得學問、又進展了本事的過程，新教材用得好，同學一定進展得好。

二、轉變學習方式，讓同學學會學習

假如同學仍以接受性學習方式來學習新教材，那么會遇到無數(shù)“不便利”。由于與老教材比，“可接受”的內容顯然削減了，教材的體系并不是把全部的學問很現(xiàn)成地展現(xiàn)給同學的，所以迫使同學一定要轉變學習方式。首先迫使老師要培養(yǎng)同學轉變學習方式，變接受性學習為探索性學習。在課堂上，教師要放手讓同學自己打算探索方向，挑選自己的辦法，在這個過程中，老師要準時發(fā)覺其“成績”，協(xié)助同學須要的自我評價和自我調節(jié)，當同學得到初步結果時，老師應催促同學舉行自我檢查，自我反思，當探索碰到困難時，老師不把解決問題的辦法、答案直接告知同學或作過多的提醒講解，而應作為一個鼓舞者和引發(fā)者，作適當點撥，引發(fā)同學思量，真正讓同學主體解決問題。同時，在倡導同學主體學習的過程中，應強化對同學合作意識的培養(yǎng)，利用表述和表演，增長交流與溝通的本事，理解別人的觀點或做法，擅長反思自己的思想和實踐，從而作出推斷，這不僅能提初同學目前的學習水平，而且培養(yǎng)了未來走向和睦社會所不行或缺的基本生存和進展本事。

三、抓住學科特征，在試驗中提初學習本事

化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的試驗學科的特征，在試驗教學上給了同學進展的充分的空間，家庭小試驗是要求同學學會就地取材，體悟化學試驗的愛好，并感悟生活和化學的密切聯(lián)系，所以我們普通都不輕易放棄這些試驗，布置同學回家做，而且教師也在家中做，然后再溝通試驗狀況，理解試驗的目的、原理、現(xiàn)象和結論。試驗設計是新教材提出的新的初要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求同學對試驗原理有一定的認知基礎，對試驗儀器的功能有初步了解，對試驗裝置的組合有一定閱歷，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個容易的設計，也是一項初級的綜合性活動，對新教材試驗教學的要求，正如縣教研室湯教師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？理解為什么這樣做？想想還能夠怎樣做？前二步是培養(yǎng)同學的動手、配合本事，第三步就需要理性的思維（試驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步試驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的初境界。

今年中考的兩個簡答題，都是試驗載體。一題是試驗探索的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質），又發(fā)覺了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步探索，產(chǎn)生新的計劃。一題是介紹了試驗室制備氧氣并測定其體積的所有裝置和全過程，要求同學能解答試驗中的某些問題，并在理解試驗的基礎上，歸納本試驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的試驗，才干正確答題。我認為這正體現(xiàn)了課改試驗教學的方向。

利用二年新教材教學的實踐，使我深刻體悟到：新教材給我們轉變課堂教學的模式，讓同學學會學習，使同學全面進展提供了平臺。只要我們勤于學習，勤于思量，大膽實踐，不斷反思，則在同學得到進展的同時，老師自身也獲得了進展。

初中化學教案篇二

教學任務

1、初步學會制取氧氣的辦法。

2、熟悉氧氣的化學性質。

3、學習探索氣體性質的辦法。

4、增加對化學現(xiàn)象的探索欲，培養(yǎng)學習化學的愛好。

重點難點

教學重點：氧氣的化學性質及制法

教學難點：有關氧氣性質的試驗設計

教學內容分析

試驗用品

教學過程

探索任務：

1、探索最適合試驗室制取氧氣的辦法

2、明的確驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置

提出問題：

1、如何挑選最適合試驗室制取氧氣的辦法？依據(jù)是什么？

2、如何收集一瓶氧氣？

3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？

收集資料：

1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種辦法。

2、自然界中氧氣的主要來源

情境創(chuàng)設：下列謎語是什么物質呢？

無影無形摸不著，火焰見它跳的高。

呼吸作用它參與，動物生長離不了。

你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？

設計試驗并舉行驗證：

步驟和辦法現(xiàn)象分析和結論

取A、B、C三支試管，分離加入3-5ml的過氧化氫溶液。

1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀看現(xiàn)象。

2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀看現(xiàn)象。

3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀看現(xiàn)象。

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

比較三種辦法，你認為最適合試驗室制取氧氣的辦法是

依據(jù)是

用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。

1、組裝一套試驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內先加入少量二氧化錳，再利用長頸漏斗添加過氧化氫溶液。

2、收集氧氣。

先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡延續(xù)、勻稱地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。

試驗時（有或沒有）氣泡冒出

收集到的氧氣是色的氣體

推斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是

試驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是

試驗過程中，長頸漏斗的底部必需液封在液面以下的緣由

當導管口剛開頭有氣泡地放出時，不宜立刻收集，這是由于

分析歸納：在過氧化氫制氧氣的試驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此試驗中起什么作用呢？

溝通與反思：試驗室用過氧化氫溶液制取O2：

反應物，狀態(tài)，條件，

收集辦法，。

學問應用：

1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采納的辦法是()。

(A)向上排空氣法(B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法

2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能快速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗能夠利用調整活塞控制液體的滴加速度。按照下圖所示回答問題：

（1）分液漏斗中放入的物質是，錐形瓶中放入的物質是；

（2）寫出該辦法制取氧氣的文字表述式；

要收集一瓶純凈的氧氣，應挑選裝置（填字母）；

（3）某學生在觀看到錐形瓶內有大量氣泡時，開頭用B裝置收集氧氣，過一段時光后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。緣由是。

探索課題：氧氣的性質

探索任務：

1、探索氧氣的物理性質

2、探索氧氣的化學性質

提出問題：

1、彌漫氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？

2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？

3、如何證實一瓶氣體是氧氣？

收集資料：

1、救護病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有性質。

2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質。

做出假設：氧氣是一種化學性質的氣體。

初中化學教案篇三

一、教學設計思路

《質量守恒定律》是人教版義務教導課程標準試驗教科書九班級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，同學對化學反應的學習將由生成何種物質向生成多少物質方面綻開。本課題利用一系列探索活動，引領同學從量的方面討論并得出化學反應的客觀邏輯，它為化學方程式的學習作好理論預備，是學好化學的基礎。

在基礎教導課程改革的今日，如何結合課程教學開展教學探索活動，提升同學的科學素質，使課程價值面對全體同學，是每個老師所關懷的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個改變：

（一）由“照方抓藥”向“試驗改進”改變。

以往的演示試驗都是根據(jù)教材上的要求，“照方抓藥”出示給同學，今日我大膽改進了“白磷燃燒前后質量測定”的試驗裝置，如圖：

此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象顯然；2.節(jié)省時光；3.試驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小試驗誤差。

（二）由“驗證性試驗”向“探索性試驗”改變。

利用試驗探索不僅能讓同學得到學問，學到技能，更重要的是讓同學學到科學辦法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，進展學習愛好。在囫圇教學過程中，我設計了兩次試驗探索活動，一方面加深對質量守恒定律的理解，另一方面，讓同學體悟、理解科學探索的辦法和過程，豐盛同學探索活動的親身經(jīng)受，提升同學的科學素質。

（三）由“靜止對比”向“互動溝通”改變。

在試驗設計上，轉變過去“你問我答”的教學方式。同學自己將觀看的現(xiàn)象、分析的思路及獲得的結論舉行互相溝通研究，對產(chǎn)生的錯誤和偏差舉行分析總結。培養(yǎng)同學鄭重仔細的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。

（四）由“學科內容”向“貼近生活”改變。

化學課程提倡從同學和社會進展的需要動身，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，利用化學試驗，拉近同學與化學的距離，讓同學體悟到學問的有用價值。在這節(jié)課中我讓同學“口吹石灰水”，試驗中用到雞蛋殼等平時用品，其它還提出對“水能變成油”這種言論的意見。讓同學明了科學就在身邊，要信任科學，會應用科學學問解決實際問題。

二、教案

課題

質量守恒定律

授課人

小學

教學任務

學問與技能：利用試驗測定，使同學理解質量守恒定律的緣由。

過程與辦法：初步培養(yǎng)同學應用試驗辦法來定量討論問題和分析問題的本事。

情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)同學由感性到理性，由個別到普通的熟悉辦法。

重點

對質量守恒定律涵義的理解和運用。

難點

對質量守恒定律涵義的理解和運用。

教學辦法

設疑，以試驗為導向，講練結合。

儀器、藥品

儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

老師活動

同學活動

設計意圖

問題導入

提問

演示試驗（白磷燃燒前后質量測定）如圖改進：

提出問題

化學反應中，“反應物的總質量等于生成物的總質量”的結論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發(fā)覺問題，準時校正。

組織同學溝通匯報試驗結論，賦予適當?shù)墓奈韬捅頁P。

組織其次次活動與探索

設置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣徹低反應可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應可生成二氧化硫（）克。

提問：為什么各反應物的質量總和等于各生成物的質量總和呢？

出示多媒體課件

磷、碳、硫燃燒的本質。

設置“本事拓展”習題

寫出紅磷燃燒的文字表述式。

文字表述式能告知我們反應物、生成物的種類，但反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系呢？

觀看試驗現(xiàn)象，總堅固驗結論：反應物總質量（=）生成物總質量。

分組試驗探索

探索試驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質量測定。

試驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀看天平是否平衡。

探索試驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定。

試驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀看天平是否平衡。

描述試驗現(xiàn)象及試驗結論。

質量守恒定律的內容：

參與化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

活動與探索

探索試驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質量測定。

試驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時光后，再放到托盤天平上，觀看。

探索試驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質量測定。

試驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時光后，