淺論教學設計思想在多媒體教學中的應用

論文關鍵詞:教學設計多媒體教學多媒體課件

論文摘要:多媒體作為一種教學手段，其作用在于輔助教學，決定其在教學中能否起到積極作用的關鍵還在于它是否能根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用，不當?shù)亩嗝襟w教學只會使教學效果適得其反。教學設計的思想在優(yōu)化多媒體教學的過程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學生以及多媒體四者通過系統(tǒng)化設計有效地組織在一起，有利于實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

1教學設計思想的理論評析

美國教育技術領域的著名學者戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)教授提出了3E教學要素—效果、效率、參與(Effec-tive,Efficient,Engaging)。他認為教學要關注的不僅僅是如何利用技術傳遞信息，而更應關注如何使教學更有效，更能提升學生的參與性[m，他強調(diào)的是教學的有效性和學生的主體性，體現(xiàn)出來的是一種建構主義的教學思想。為了實現(xiàn)教學過程中的這種優(yōu)化，就必須在教學中有效運用教學設計的思想。

對教學設計思想的理解

教學設計，一般也稱之為教學系統(tǒng)設計，就是系統(tǒng)地設計整個教學過程?；诮嬛髁x的教學設計思想強調(diào)的是運用現(xiàn)代教學理論，通過創(chuàng)設情境，讓學生自主探索、協(xié)作學習，教學設計的最終目的是要將教學內(nèi)容和教學過程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

幾種基本的教學設計思想理論

對于教學設計的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“計劃說”、“技術說”、“方法說”、“過程說”，其中比較具有代表性的是“計劃說”“過程說”，其代表人物和主要觀點如下:

“計劃說”的代表人物是美國學者肯普，他認為:教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。肯普的觀點重在強調(diào)教學設計中的系統(tǒng)計劃，該計劃應該包括如何分析問題、解決問題以及進行有效的評價。

“過程說”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程.②教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。這是目前國內(nèi)對于教學設計比較認可的一種理解，它提出了教學設計的目的，并且‘明確了教學設計過程中的幾個具體環(huán)節(jié);③教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。何克抗教授的教學設計觀與史密斯、雷根的教學設計觀有一定的相似性，他也強調(diào)了教學設計中的這種“轉化”，但不同之處在于他將轉化之后的成分更加具體化，同時明確指出了教學設計是一種創(chuàng)設教與學的“過程”，并且提出了這種過程想要達到的目的。

上述“過程說”的3種觀點表述雖然并不完全一致，但對于教學設計的核心思想認識卻是一致的，都認為教學設計是一個偏向于強調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化教師教學和學生學習的過程。

教學設計思想在多媒體教學運用中的重要性

(1)教學設計原則是多媒體課件設計與制作的理論基礎。多媒體課件是整個教學的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學設計的理論思想基礎之上，即要根據(jù)教學目標，詳略得當?shù)匕呀虒W重難點呈現(xiàn)出來，并以此為一條主線開展教學的引導、探究、反饋和評價等各個環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁面及風格選取當中也要以教學設計當中的教學內(nèi)容分析、教學對象分析為基礎。

(2)教學設計是多媒體教學過程開展的前提和基礎。有了教學主體(教師和學生)、教學內(nèi)容(教材)、教學環(huán)境以及教學工具(或媒體)，如何將他們有機結合起來，組織成一個寓教于樂的教學活動，這就是一門藝術了，而這門藝術的本質(zhì)就是教學設計思想。通過教學設計，教師能清楚地知道學生要學的內(nèi)容，學生將產(chǎn)生哪些學習行為，并以此確定教學目標;通過教學設計，教師可以根據(jù)教學目標和教學對象的特點，采用有效的多媒體教學模式與方法，加以多樣化的教學策略，保證教學活動的正常進行;通過教學設計，教師還可以準確地接收學生的反饋信息，并根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學策略，控制教學過程。

2多媒體教學過程中存在的問題

(1教學過程缺乏互動，限制了學生的主動性探索思維。在現(xiàn)實教學中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學實質(zhì)還是照本宣科，缺乏對于學生的引導。學生的思路只能跟著教師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學生失去學習興趣，大大降低學習效率;另一方面，直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不利于學生自己思考，限制了學生的自主學習以及探索思維的發(fā)展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學目標不夠明確，導致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學策略設計，對于課堂的組織過程設計不合理，忽視了學生的主體性。

(2)多媒體運用不恰當，媒體素材喧賓奪主，失去了教學的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對于重在學生探究理解的知識內(nèi)容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結果往往導致學生的注意力大部分轉移到多媒體信息上，對真正要掌握的知識則是一瞥而過。該問題是目前多媒體教學中普遍存在的，其原因在于對教學過程中的重點把握不夠，也沒有巧妙運用一些策略將多媒體融人到教學內(nèi)容中去。

(3)多媒體教學信息量大，教學進度快，不利于學生充分理解和消化。省去了大量板書的時間，教師就可以進行更加充分的講解，課堂的信息量也會隨之增大，然而對于學生而言卻不一定能夠全部接受。很多時候，學生還來不及記下筆記或者還沒有對這一知識點理解充分，教師就已經(jīng)跳轉到下一個知識點的學習中，這顯然不利于學生對知識的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒有充分考慮學生的認知特點和能力，對學習者分析把握得不夠。

(4)太過重視多媒體，削弱了學生的主體性學習地位。多媒體教學重在通過多媒體技術來實現(xiàn)人機交互，從而達到提升教學效果的目的。這是多媒體教學的優(yōu)勢，但同時也成為其不足。由于過多地強調(diào)多媒體技術的應用，導致課堂由以“學生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學的本質(zhì)意義。這也是在教學重點和教學策略上把握不當導致的。

3在多媒體教學中教學設計思想的有效滲透

多媒體課件開發(fā)中教學設計思想的運用

多媒體課件的需求分析

在課件制作前，首先應該明確某門學科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)達到什么樣的程度，即確定課件的選題并進行分析。可以通過以下兩種方式進行:

(1)網(wǎng)絡資源搜索。通過豐富的網(wǎng)絡資源，比如各種課件資源網(wǎng)站，進行初步的檢索和分析。如果某一門課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實際需要了，那就沒有必要再去浪費精力顛覆它，或者對其進行花哨的包裝，這樣的結果大多數(shù)只能是畫蛇添足;而對于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應該致力突破的方向。我們可以通過對比課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點和缺點，繼而提出更加完善的課件設計方案。

(2)基層訪談調(diào)查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應用情況，筆者提倡應該深人到各層學校中去，與授課教師進行面對面的訪談，充分了解哪些課程是需要進行多媒體課件設計的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來支持教學的。如果是教師自己進行教學課件的設計制作，那就應根據(jù)其教學過程中的實際需要來進行。只有通過需求分析之后設計出來的課件才能真正發(fā)揮其多長，使得課堂內(nèi)容更加豐滿充實，有利于提高教學效果。

多媒體課件的使用對象分析

不同年齡段的學生，其思維方式和領會新知識的能力有所不同，因此在進行課件設計與制作時，要充分考慮具體使用對象的學習認知特點。

對于小學生而言，他們對外在世界充滿了好奇心，因而在課件設計中就應該從兒童的這種心理出發(fā)，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進行導學，再通過具象化的生活現(xiàn)象或者趣味性的游戲活動來開展教學，這樣由學生興趣引發(fā)的學習探究會使得整個教學過程更加有意義。

而對于中高年級學生，他們已有了一定的自學能力，但仍處于求知欲較強的時期，因此在課件設計中就應該特別注意引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律。

多媒體課件的內(nèi)容組織

針對不同學科的內(nèi)容特點，在組織教學內(nèi)容時要能條理化，并使教學內(nèi)容由易到難、逐層深人地開展。另外，教學內(nèi)容的組織應該完整，包括課前導人、課程講解以及課后練習，教學內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性和層次結構。

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要根據(jù)具體需要來選擇:對于講解型的可用文本形式呈現(xiàn)，對于賞析型的可用圖片或視音頻形式來呈現(xiàn)，而對于(無危險)實驗型的內(nèi)容，則最好由教師帶領學生進行實際操作演示或者用真人操作演示的視頻來呈現(xiàn)。比如在制作高中語文《紅樓夢》這一章的課件時，有很多描繪人物著裝、神情以及語言的內(nèi)容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來展示。

多媒體課件的制作工具

在多媒體課件制作中常用的軟件有PowerPoint,Author-ware,3Dsmax,Flash,Photoshop等。根據(jù)不同課件的需要應該采用不同工具來處理教學素材，最終以一種賞心悅目的形式展現(xiàn)給使用者。

多媒體課件的界面風格設計

整個課件的界面風格應該是與課件的內(nèi)容和使用對象緊密聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在色彩和形象的設計上。比如在《找春天》的課件設計中，就可以多選用綠色，整個界面色調(diào)可以多樣化，以表現(xiàn)出春天萬物復蘇、一片欣欣向榮的景象。而對于《酸堿鹽》的課件，就應該以干凈清爽的風格為主，可以配上一些化學試劑或儀器的圖片等，以體現(xiàn)課件主題。

教學組織過程的教學設計

有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個教學過程是才是上好一節(jié)課的關鍵，而教學過程的設計則依賴于多種教學策略和教學方法的選擇與運用。

下面以小學四年級數(shù)學《小數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)為例，詳細說明在多媒體教學組織過程中教學設計思想的運用。

情景預設

以趣味性故事引人課題。比如:唐僧師徒去西天取經(jīng)，途中口渴了，唐僧拿出3根標有:,,長的甘蔗，想分給三個徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說:“我肚子大，我吃長的?！闭f著就拿走了標有‘`”的甘蔗。沙和尚不服氣，就對師傅說:“八戒好吃懶做，長的應該給大師兄吃?！蔽蚩諈s只是笑了笑，就對沙和尚悄悄耳語。之后沙和尚也會心的笑了。

多媒體應用:課件呈現(xiàn)故事簡介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當?shù)呐湟粢晕龑W生的學習興趣。

啟發(fā)式提問

大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會對沙和尚說謝什么呢?

實現(xiàn)過程:如果有學生回答這幾個數(shù)一樣大，就轉人第三步;否則就由教師再次拋出問題—“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長呢?我們該怎樣來比較它們的長度呢”?然后直接轉人第四步。

啟發(fā)學生思考

想一想，這幾個數(shù)真的一樣大嗎?我們怎么來比較呢?

實現(xiàn)過程:先由學生分組討論，找出問題解決的辦法，大家互相評價。之后轉人第四步，由教師帶領學生一起來驗證結論。

引導學生探索新知識

(1)啟發(fā)學生,,各是幾分之一米?可以用哪個比米小的單位來表示?

(2)請學生分別量出、、的紙條，進行比較。

(3)由學生自己觀察測量結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(4)由學生自己概括小數(shù)的性質(zhì)。

教師總結并進行補充

教師首先應對學生的概括進行肯定，然后敘述出完整無誤的性質(zhì)，通過課件展示。

總結:0.lm=1/100m=1dm;0.10m=1/100m=lOcm;=1/100m=100mm。

由1dm=10cm=100mm．得出0．1m==。

得出小數(shù)的性質(zhì)—小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0"，小數(shù)的大小不變。

課堂練習

小結

上述案例中，首先應分析學習者的特點，小學生偏向于具象化的思維，因此在教學設計中應盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學內(nèi)容是小數(shù)的性質(zhì)，因而在方法設計上可從他們熟悉的整數(shù)人手，逐層引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在教學策略上，可先通過情景預設拋出問題，引發(fā)學生思考，激起求知欲，再安