本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級地理,教學(xué)反思

我于2022年工作至今，從事初中地理教學(xué)工作已有10年有余。雖然教學(xué)體驗說短不短，說長也不長，但自己有得有失，感受頗多，期間也在不斷地（自我總結(jié)），以期達(dá)成良好的教導(dǎo)教學(xué)效果。以下是自己就近年來七年級地理教導(dǎo)教學(xué)工作中的一些總結(jié)：

一、重視學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

七年級地理所學(xué)的內(nèi)容在學(xué)業(yè)水平考試中所占的分值大約為40%左右。就所學(xué)內(nèi)容來看，可以分為三大片面：一是地球和地圖，其中涵蓋了地圖的要素、經(jīng)線緯線和經(jīng)度緯度、等高線地形圖的判讀；二是初一上冊所介紹的世界地理片面，包括世界的海陸分布、世界的居民和世界的氣候；三是初一下冊的世界主要的大洲、國家和地區(qū)。內(nèi)容看似不多，但其實初一所學(xué)的學(xué)識是整個初中地理課程最重要也是最難的，例如：經(jīng)緯網(wǎng)和氣候類型圖的識讀、時區(qū)的劃分和計算、地球公轉(zhuǎn)的地理意義等。這些學(xué)識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備確定的空間思維才能，學(xué)起來難度較大。所以大量同學(xué)在剛開頭接觸地理的時候就很輕易被這些難點所“打倒”，以至于對地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而影響到他們今后的學(xué)習(xí)。所以如何攻克這些“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時把這些枯燥和抽象的學(xué)識變得生動好玩，對于我們宏大教師來說是一個值得深思的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會把學(xué)習(xí)由被動變主動，更加積極主動參與課堂教學(xué)，也只有這樣，才能學(xué)好所學(xué)學(xué)識。回想我這些年來的做法，我從一開頭就特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我緊扣教材，從學(xué)生身邊的實際例子啟程，引導(dǎo)他們對這些實例舉行分析，結(jié)果得出結(jié)論。例如：初一上冊第一章第一節(jié)列舉了好多事例來說明地理和我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在介紹了教材中的事例后，我還舉了好多與我們騰沖當(dāng)?shù)鼐o密相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生分析：騰沖農(nóng)村的屋頂是什幺外形的，為什幺會這樣？為什幺騰沖人對比熱愛吃餌絲，而不是饅頭呢？北方人為什幺卻又對比熱愛吃饅頭呢……通過從學(xué)生的實際啟程，不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以發(fā)揮他們的主觀能動性，積極斟酌。同時也能簡化難點，使他們能對地理學(xué)識、原理和規(guī)律理解得更加透徹。

二、通過地理學(xué)識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存才能

地理學(xué)是研究地理環(huán)境中各個要素之間相互作用和影響、以及人地關(guān)系之間的一門學(xué)科。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏希瑫r時刻刻在影響和變更著地理環(huán)境，同時，我們也受到地理環(huán)境的影響和制約。由于地理學(xué)特殊的研究對象，抉擇了學(xué)習(xí)地理學(xué)識的最終目的是為了更好的熟悉和了解地球，順應(yīng)自然規(guī)律，達(dá)成人地關(guān)系的和諧統(tǒng)一，最終實現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展。

七年級的學(xué)生，由于年齡較小，大量生活學(xué)識和技能相對缺乏，對于生活中一些經(jīng)常用到的技能更是知之甚少。如：對我市的東南西北方向毫無方向感、大量學(xué)生出門不會使用地圖、在野外不知道如何定向等等。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這些地理技能的培養(yǎng)，這樣做不僅扶助他們學(xué)到了地理學(xué)識，還可以扶助他們解決日常生活中所遇到的困難，提高了實際生活才能。

三、引導(dǎo)學(xué)生勤思、好問

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動力，初一的孩子對于世界的熟悉有太多太多的問號，對于他們那些看似無稽之談的問題，我們老師不應(yīng)當(dāng)打壓。相反更多的理應(yīng)是賦予激勵和斷定。都說籌劃沒有變化快，確實如此，好多時候在我的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會問一些奇思怪想的問題讓我覺得措手不及，盡管有些問題與我們所講內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相干。但對于他們的這些奇怪心我們老師不理應(yīng)由于學(xué)生提出的問題“無理”、“可笑”或是老師一時無法回復(fù)而置之不理，甚至批評他們是在“無理取鬧”。相反，此時我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理，發(fā)揮他們思維活躍、敢想、敢問的特點，積極引導(dǎo)他們對所提問題加以分析和探究。例如：在初一上冊學(xué)習(xí)世界的人口分布時，我讓學(xué)生查看世界人口分布圖后，學(xué)生不難總結(jié)出世界有四大人口稠密區(qū)：東亞、南亞、西歐和南北美洲東部。然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什幺這些地區(qū)人口稠密，好多學(xué)生都能從圖中看出這些地區(qū)大多地處沿海交通便利的地區(qū)。此時，有個男生問我：老師為什幺澳大利亞西部同樣鄰近海洋，但那里卻人口稀少呢？對于這個問題，我沒有由于涉及到高中學(xué)識而回避它。相反，我讓學(xué)生再看地圖，問：澳大利亞被哪一條特殊緯線經(jīng)過？學(xué)生答：南回歸線。它的中西部地區(qū)地表以什幺為主？學(xué)生結(jié)合世界地形圖可得出：沙漠。在此根基上，我給學(xué)生陳述：由于澳大利亞中部被南回歸線穿過，受副熱帶高壓的影響，終年盛行下沉氣流，降水稀少，所以中西部地區(qū)以沙漠為主。盡管中西部靠近海洋，但該地區(qū)由于終年高溫少雨，因此人口稀少。通過這樣的陳述，雖然學(xué)生不大理解什幺是副高，但他們至少知道了沿海地區(qū)并不確定都是人口稠密區(qū)。同時為他們更加全面、正確的學(xué)習(xí)地理學(xué)識打下了良好的根基。

四、發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂交給學(xué)生

在落實新課標(biāo)理念的過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)制止采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。取而代之的是理應(yīng)把老師的教和學(xué)生的學(xué)更好的結(jié)合起來，這樣既發(fā)揮了以老師的主導(dǎo)，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的理念?，F(xiàn)在的學(xué)生都是00后，他們獲取學(xué)識的渠道分外多，采納和理解學(xué)識的才能也比我們那個時代要強(qiáng)好多，因此，作為“引路者”的老師們不能小看他們的這些才能，而且還要扶助他們把這些才能進(jìn)一步提高。在教學(xué)過程中，對于重難點我們適當(dāng)講解即可，更多的問題可以交給他們?nèi)プ詫W(xué)探究或是分組議論完成。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)了他們動手、動腦分析和解決地理問題的才能，真正做到“授之于魚不如授之于漁”。