第二章

教育科研方法的歷

史進程與發(fā)展趨勢

主要內(nèi)容

第一節(jié)教育科學(xué)研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征

第二節(jié)教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢知道教育科學(xué)研究方法的發(fā)展歷史，把握教育科學(xué)研究方法的歷程，理解教育科研活動的發(fā)展軌跡，明確教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢。

教學(xué)目的與要求1、教育科研方法發(fā)展的階段2、教育科研方法發(fā)展各階段的特點3、教育科研方法發(fā)展的趨勢教學(xué)重點課程內(nèi)容（一）教育科學(xué)研究方法的萌芽時期。（二）近代教育科學(xué)研究方法的演化。（三）現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法的發(fā)展。第一節(jié)教育科學(xué)研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征

第一節(jié)教育科學(xué)研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征從整個教育歷史發(fā)展看，2000多年來教育研究方面的發(fā)展，大體經(jīng)歷了三個大的歷史發(fā)展階段：萌芽期、發(fā)展期和形成體系結(jié)構(gòu)期。（多元化時期）基本線索從時間上看是：古代、近代到現(xiàn)代;從研究方法的性質(zhì)上看是從經(jīng)驗的定性分析，到定量的與實驗分析，再到現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法研究的發(fā)展過程。教育科研方法發(fā)展的歷史階段一、教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗——思辨”研究階段第一節(jié)教育科學(xué)研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征時期：從教育學(xué)在古代社會產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨立學(xué)科這一時期。教育科學(xué)研究方法主要特點是“經(jīng)驗——思辨”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中國古代教育觀與亞里士多德的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。１、孔子的有關(guān)思想①教育教學(xué)理論②為學(xué)之道：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”③為人之道：“推己及人”“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”。２、老子的思想“夫唯不爭，故天下莫能與之爭”３、莊子的思想一個人最可寶貴的是他的生命，而生命的價值在于自由４、荀子的思想“天行有常，不以堯存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。５《大學(xué)》“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”“至善”就是“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信”。中國古代教育科研方法具有以下幾個特點：

（1）從當(dāng)時社會發(fā)展的要求和通知階級的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上注重以倫理道德教育為主。

（2）采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論，注重從觀察到的事實材料出發(fā)加以概括總結(jié)從而得出結(jié)論。教育理論觀點的表達方法時一分散的描述性的記述為主，沒有形成嚴(yán)謹?shù)睦碚撓到y(tǒng)。

（3）在研究中初步運用不素的辯證法及系統(tǒng)觀。突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)有關(guān)論述中。如文與道、言與行、知與行、學(xué)與思、師與生等辯證關(guān)系的論述。一方面他們強調(diào)對立面相互矛盾，但另一方面又強調(diào)它們的相互作用，相互依存和相互轉(zhuǎn)化的思想。

（4）形成了基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會觀和教育觀的教育科學(xué)研究方法的思想觀點。不同理論流派的相互碰撞、滲透、競爭和融合，形成了豐富的多層次的教育思想立體網(wǎng)絡(luò)。

古希臘，亞里士多德提出了系統(tǒng)的推理方法——邏輯法。作為一種思維模式，邏輯法對以后的教育科學(xué)研究方法產(chǎn)生了深遠的影響。

《工具論》

觀察歸納解釋性原理演繹總的來說，這個時期是以直覺觀察為主的方法論時期。由于當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平和社會歷史條件的限制，人們還不能對自然界、對社會、對教育進行系統(tǒng)分析。他們把教育當(dāng)做一個整體，從總體上進行觀察研究。無論唯物論思想還是辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。先哲們的研究只描述整個教育的一般變化，還不能對這種變化的具體原因、過程作出分析，因此也就不能對教育的一般性質(zhì)作出完備和清楚的解釋。二、教育科研方法的發(fā)展期：“理性——分析”研究階段

時期：17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初教育科學(xué)研究方法主要特點是“理性——分析”。在這一時期，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

15世紀(jì)以后，伴隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展，自然科學(xué)逐步從哲學(xué)中分化出來，在研究上相繼采用了實驗方法，分析、比較、歸納、演繹等邏輯方法，數(shù)學(xué)方法，假說方法等科學(xué)方法。其中實驗方法的采用是人類認識史上的一個重大變革。第一個對實驗方法進行系統(tǒng)研究的人是伽利略哲學(xué)家們根據(jù)他們對科學(xué)認識中兩個最重要方面（經(jīng)驗和理論）側(cè)重面的不同，分裂為經(jīng)驗論（培根）和唯理論（笛卡爾、康德）兩大主要派別，對教育研究方法的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響。經(jīng)驗論弗蘭西斯·培根，英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖，他反對中世紀(jì)的教條主義、形而上學(xué)的哲學(xué)，認為后天得到的對外部世界的感覺是認識的來源，感覺是完全可靠的，是一切知識的來源。他提出了經(jīng)驗論的歸納法。培根認為：1、任何科學(xué)都是實驗的科學(xué)；２、自然的奧秘也是在技術(shù)的干擾下比在自然活動時容易表露出來；３、科學(xué)就是在于用理性方法去整理感性材料，歸納，分析，觀察，比較和實驗是理性方法的重要條件。

４、制定了實驗方法的原則，即所謂的實驗八法：變化法、重復(fù)法、倒轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)移法、消除法、應(yīng)用法、連接法、偶獲法唯理論笛卡爾，被稱為西方理性主義創(chuàng)始人，提出理性的演繹法。笛卡爾認為，數(shù)學(xué)是理性能夠清楚明白地理解，所以要以定量實驗和數(shù)學(xué)演繹為主強調(diào)科學(xué)方法的演繹性質(zhì)，強調(diào)知識體系應(yīng)建立在理性的直覺和演繹法的基礎(chǔ)上。笛卡爾的方法論否認可靠只是的感性來源和歸納法、實驗法的作用，而保持了思辨的傾向，是唯心主義的?？档抡驹谖ɡ碚摿錾掀髨D使經(jīng)驗論與唯理論結(jié)合第一次提出對教育進行實驗研究的是康德提出了他的由感性、知性、理性三層次組成的認識發(fā)展過程理論。在倫理學(xué)和美學(xué)等方面的論述則為教育科學(xué)的發(fā)展作了新的開拓。赫爾巴特以康德的哲學(xué)觀、心理學(xué)觀點為基礎(chǔ)研究教育，以批判精神，“反常姿態(tài)”重新審查已有的教育觀念和理論體系，從而提出了他的教學(xué)形式階段理論，并對興趣、道德等問題作了精辟的論述。他將教學(xué)過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。其中“清楚”是指清楚、明確地感知新教材；“聯(lián)想”是指學(xué)生通過一定形式的練習(xí)與作業(yè)，把系統(tǒng)化了得知識運用于實際，檢查是否正確理解和掌握了所學(xué)的新知識。這個時期教育科學(xué)研究方法的有以下幾個基本特點

（1）從單純的經(jīng)驗的描述上升為理論的概括。

（2）心理學(xué)研究開始成為教育科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，使教育科學(xué)研究方法在科學(xué)化方面有了實質(zhì)性的突破。

（3）教育科學(xué)研究方法初步形成了以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格；即歸納法和演繹法，或重思辨輕實踐經(jīng)驗，或重局部具體經(jīng)驗而輕理論思維。

（4）主張教育要適應(yīng)自然，以自然科學(xué)中移植“實驗方法”。

（5）從夸美紐斯至赫爾巴特，教育科學(xué)研究方法經(jīng)歷了一個非常重要的歷史發(fā)展階段，教育科學(xué)研究方法論的體系也初見端倪。

三、現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法的發(fā)展：20世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育科學(xué)飛快發(fā)展，教育科學(xué)研究方法逐漸形成獨立的學(xué)科體系。這個時期，新興學(xué)科快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究愈來愈深入，以及更加重視理論模式和結(jié)構(gòu)的作用等，這些都要求對各門學(xué)科的共同問題，特別是科學(xué)的方法論問題進行專門的研究。杜威在實用主義教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，對當(dāng)時所謂的傳統(tǒng)教育理論的概念、范疇和理論體系進行了全面改造。強調(diào)必須從教育實驗中構(gòu)建理論傳統(tǒng)派VS進步派芝加哥大學(xué)1909年開設(shè)“教育入門”“教育法”古特《教育之科學(xué)的研究》古德《教育研究法》柯斯《教育問卷法》麥柯爾《教育實驗法》士路特《如何做研究工作》特爾歐《教育之科學(xué)研究》懷特《教育研究的方法》我國：羅廷光《教育科學(xué)研究大綱》朱智賢《教育研究法》鐘魯齋《教育之科學(xué)研究法》

20世紀(jì)初至今，國外與我國教育科學(xué)研究方法研究的新發(fā)展以及教育科學(xué)研究方法的五個發(fā)展特點（1）其他學(xué)科的研究方法被引入到教育科學(xué)研究領(lǐng)域中來。（2）形成了教育科學(xué)研究方法理論中的兩個基本派別：進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分化，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新的領(lǐng)域。（3）在教育科學(xué)研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)方面明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向。（4）教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也取得顯著進展，（5）一方面，馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，為教育工作者們研究教育現(xiàn)象、探討教育規(guī)律提供了科學(xué)方法論的指導(dǎo)；另一方面，心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展不僅為教育教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)，而且進一步豐富了教育科學(xué)研究的方法論體系。第二節(jié)教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢一、在研究思路上：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究（一）注重研究的生態(tài)化

所謂生態(tài)化傾向，就是強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實際應(yīng)用價值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實驗室實驗的局限性。實驗室條件與現(xiàn)實的教育環(huán)境相脫離，不能準(zhǔn)確反映事物的本來面目，研究結(jié)果的有效性和普遍性受到影響。另外教育本身是一個多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實驗室，到現(xiàn)實的生活中進行研究?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和先進的研究設(shè)計為教育科學(xué)研究生態(tài)化傾向提供了有利條件，促進了生態(tài)化傾向的深入發(fā)展。現(xiàn)代觀察儀器，諸如錄音機、攝像機等能將現(xiàn)實生產(chǎn)中研究對象的行為以及與周圍的相互作用，真實準(zhǔn)確地記錄下來，提高了研究的嚴(yán)密性和科學(xué)性。觀察法的設(shè)計程序要求更復(fù)雜、具體、操作簡單易行，增強了觀察的信度和效度。

多變量設(shè)計和準(zhǔn)實驗設(shè)計。在心理學(xué)實驗設(shè)計中，一類實驗設(shè)計是考察單一自變量（或稱為因素）對因變量的影響，這類實驗設(shè)計稱為單變量實驗設(shè)計（Single-VariableExperiment）。另外一類實驗設(shè)計是考察兩個或兩個以上的自變量（或因素）對因變量的影響，這類實驗設(shè)計稱為多變量試驗設(shè)計（Multiple-VariableExperiment）。因變量是因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量準(zhǔn)實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法介紹準(zhǔn)實驗研究方法之前，先來看看實驗研究方法。概括地說，教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。這種研究方法是在適當(dāng)?shù)乜刂茻o關(guān)變量，以隨機化原則，在嚴(yán)格控制下進行的。實驗研究很精確，但進行環(huán)境過于理想化，要花費較多的人力、物力和時間去控制對象和環(huán)境，但對于教育研究而言要進行有效控制是很難的，因為教育實驗的對象常常是人而非物，不可能進行嚴(yán)格的控制，同時在實驗中對研究者的要求也很高，讓研究者和被研究者都感到有壓力，而且還要受到受試單位、學(xué)校配合程度等因素的影響?；谏鲜龅木窒?，實驗這種研究方法在教育研究中的應(yīng)用不如其它研究方法廣泛，沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。為了解決實驗的這些不足之處，發(fā)揮實驗研究應(yīng)有的作用，我們可以采用原始的組，在較為自然的環(huán)境下以類似實驗的方法設(shè)計方案來進行研究（二）注重研究的現(xiàn)場化教育科學(xué)研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現(xiàn)實的生動的教育現(xiàn)場沖去進行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

（三）注重跨文化研究所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。二、教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化（一）研究的綜合話

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢主要是指強調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。教育科學(xué)研究的對象是教育，教育的對象是人，人從屬于物理、生物、社會等系統(tǒng)，教育內(nèi)部包括教育者、教育內(nèi)容、教育手段等要素，教育還受外部社會主義的政治、經(jīng)濟、科技文化等多因素的影響，所以教育必然具有多系統(tǒng)，多層次、多序列等多維度的特性，必然涉及到物理、生物、社會的政治、經(jīng)濟等多方面的因素，因此，

研究教育科學(xué)必然要開展跨學(xué)科的合作研究，以有效地揭示教育規(guī)律。

（二）研究的現(xiàn)代化教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實。（三）研究的數(shù)量化

教育科學(xué)研究越來越注重數(shù)學(xué)方法作為工具。對研究結(jié)果進行數(shù)量化分析，有助于教育研究的科學(xué)化。一方面，多元分析方法使教育科學(xué)多因素研究得以實現(xiàn)。另一方面，計算機在教育科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，使教育科學(xué)研究大樣本、多數(shù)量、多層次的研究成為可能。

當(dāng)前教育科學(xué)研究數(shù)量化的主要特點有兩個方面：第一，多元分析方法使教育科學(xué)多因素研究得以實現(xiàn)。第二