《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開(kāi)課磨煉，我經(jīng)歷了一次次思想與行動(dòng)的蛻變，教師、學(xué)生、文本、設(shè)計(jì)，在這張多維元素的立體課網(wǎng)交織中，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)走向著教學(xué)實(shí)踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運(yùn)用都是在山重水復(fù)和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來(lái)，目標(biāo)也就在一次次的斟酌中亮堂起來(lái)。不管是設(shè)計(jì)還是學(xué)生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設(shè)計(jì)同行，與理念同行，與學(xué)生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點(diǎn)亮教師“機(jī)變隨物移，精妙貫未然”的對(duì)話教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)十反思。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文行動(dòng)反思教學(xué)成長(zhǎng)也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時(shí)候我們拿到一個(gè)文本并不是以一個(gè)讀者的身份去潛心會(huì)文，更多的是以一個(gè)教者的眼光迫不及待地去預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，因而創(chuàng)作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。在我眼里，公開(kāi)課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨(dú)守著那份寧?kù)o，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會(huì)在新課改的土壤中茁壯成長(zhǎng)；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨(dú)樹(shù)一幟的成長(zhǎng)詩(shī)篇，奏響了溫婉流轉(zhuǎn)的動(dòng)人旋律。我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠(yuǎn)航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險(xiǎn)的暗礁，也不知道頭頂是艷陽(yáng)高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”因?yàn)槭谴?，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價(jià)值的體現(xiàn)。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：遷就設(shè)計(jì)還是遷就學(xué)生一一半截蠟燭燃得飄忽不定我創(chuàng)作《半截蠟燭》動(dòng)念于2006年9月底。因?yàn)?0月中旬兄弟學(xué)校的十多位教導(dǎo)要來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校把課堂展示的機(jī)會(huì)給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動(dòng)，因?yàn)樯虾谜n的過(guò)程是智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶，人格得到提升的過(guò)程?？赡苣フn的過(guò)程歷經(jīng)艱辛，但樂(lè)在其中，且其樂(lè)無(wú)窮。當(dāng)我翻閱所任教的第11冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不是名家們千錘百煉過(guò)的極度經(jīng)典課文，就是言語(yǔ)貧乏，很難編織課網(wǎng)的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個(gè)最樸實(shí)、最真誠(chéng)的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文?？赡茏约禾蕹诵牡啄且唤z最功利性的因素，就以一個(gè)讀者的身份去以心會(huì)文，所以，當(dāng)翻閱到蘇教版第十冊(cè)的課文《半截蠟燭》時(shí)，我不知不覺(jué)地在很短的時(shí)間內(nèi)墜入了“情網(wǎng)”一一情感的網(wǎng)?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一戶普通的法國(guó)家庭伯諾德一家三口，為了保護(hù)半截蠟燭中的絕密情報(bào)，三次與德軍周旋。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報(bào)。在“物響交流的過(guò)程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結(jié)局?；叵氘?dāng)時(shí)，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節(jié)，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢、忠誠(chéng)牽持著。我相信，它首先打動(dòng)了我，它定能打動(dòng)學(xué)生。雖然它沒(méi)有華麗的詞藻，但它樸實(shí)的語(yǔ)言背后浸潤(rùn)著真淳的情感，奏響著反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中正義力量的最強(qiáng)音。它給我?guī)?lái)的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長(zhǎng)滿葦草的思維堤岸。就在那一刻，我決定創(chuàng)作《半截蠟燭》的教學(xué)預(yù)案。利用國(guó)慶長(zhǎng)假，我依次查閱了有關(guān)這篇課文的教學(xué)思路和塊狀設(shè)計(jì)，包括課堂把握的重難點(diǎn)，我暗暗地想：帶著這些想法和設(shè)計(jì)，不怕課上不好。在國(guó)慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設(shè)計(jì)寫了下來(lái)。這個(gè)版本的《半截蠟燭》大體思路如下:第一課時(shí)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)背景，揭題質(zhì)疑，自學(xué)課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡(luò)，追溯故事緣起。第二課時(shí)（磨課的對(duì)象）、鋪墊，形成沖突1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)半截蠟燭的特殊之處。2、研讀蠟燭存在的隱患：萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。3、教師配樂(lè)范讀課文第3-7自然段、研讀，自主探究1、說(shuō)感受：聽(tīng)完這個(gè)故事，充斥你內(nèi)心的感受是什么?2、體險(xiǎn)情：重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上了?！币痪?、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！眮?lái)了解故事的結(jié)局。4、探功勞：蠟燭中的絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，你覺(jué)得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個(gè)探究是移動(dòng)式的板塊教學(xué)）探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻(xiàn)燈滅蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段。探究（2）大兒子杰克：“主動(dòng)”搬柴移蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4-5自然段。探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請(qǐng)求帶蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第6-7自然段。三、升華，點(diǎn)題結(jié)課從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時(shí)教學(xué)首次在校長(zhǎng)、教科室主任、年段語(yǔ)文教師面前亮相。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們用充滿鼓勵(lì)的言詞委婉地提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這種感動(dòng)一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。鏡頭一校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“‘語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，才能夠使學(xué)生從課文語(yǔ)言中體會(huì)‘冷暖’的情感。當(dāng)時(shí)燭光發(fā)出微弱的光，形勢(shì)非常緊張，教師只是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)拋給學(xué)生來(lái)反復(fù)朗讀，卻沒(méi)能從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的‘冷暖’，并給學(xué)生具體的朗讀方法指導(dǎo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的和要求就不能很好地落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。鏡頭二教科室主任對(duì)我說(shuō)：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來(lái)要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來(lái)，表面上看設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，非常完美，但缺失了學(xué)生最可貴的靈動(dòng)與變化，留下的只是軀殼而沒(méi)有靈魂，你需要自己的理解?！辩R頭三同年級(jí)的老師對(duì)我說(shuō)：“課堂的預(yù)設(shè)決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導(dǎo)學(xué)生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時(shí)，移動(dòng)式的板塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定的&：^^;溫度&跖4^；和&卜4^;廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉(zhuǎn)移時(shí)，還需從人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)去引領(lǐng)學(xué)生探究人物的這些表現(xiàn)投射出來(lái)的品質(zhì)。這樣，學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)土壤中生根發(fā)芽、成長(zhǎng)壯大，會(huì)把深度思維、多向思維的習(xí)慣播撒到每一個(gè)渴望獲取更多知識(shí)的心靈中。”聽(tīng)著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂:1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，自以為把對(duì)文章的理解和朗讀訓(xùn)練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學(xué)效果，既取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即看你如何運(yùn)用新課程的理念對(duì)課堂加以合理的設(shè)計(jì)，又取決于你對(duì)課堂主角的把握。而我卻置學(xué)生的認(rèn)識(shí)于不顧，只是追逐著課前努力設(shè)置的理想的課堂流程，精心設(shè)計(jì)的板書，因而，半截蠟燭燃得有點(diǎn)飄忽不定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。2、平面并非立體。王尚文教授曾說(shuō)：“書面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)?！眱A聽(tīng)文本首先需要給學(xué)生以充裕的閱讀文本的時(shí)間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個(gè)版本的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上看比較松散，從作鋪墊一一說(shuō)感受一一體險(xiǎn)情一一知結(jié)局一一探功勞，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)由于教師設(shè)計(jì)的隨意性把它們生硬地組裝起來(lái)，使得對(duì)文本重點(diǎn)部分一一探功勞部分的感悟因?yàn)闀r(shí)間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學(xué)上的“對(duì)話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因?yàn)槿狈c(diǎn)的挖掘而很少出現(xiàn)閃耀思想火花的語(yǔ)言。語(yǔ)文的味道、語(yǔ)文的意識(shí)反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)如果不能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中主動(dòng)參與、主動(dòng)探求、主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)發(fā)展，那它設(shè)計(jì)的生命力也是蒼白無(wú)力的。遷就文本還是遷就工具一一半截蠟燭燃得燭油滿地第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時(shí)間，打開(kāi)電腦就在思考著自己的語(yǔ)文課堂。對(duì)話的多維度，多層次是應(yīng)該的；催化學(xué)生的想象也是應(yīng)該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語(yǔ)文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調(diào)料呢？我想，缺的就是讓學(xué)生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經(jīng)歷“山重水復(fù)”、“柳暗花明”、體驗(yàn)“豁然開(kāi)朗”的快樂(lè)。但具體怎樣設(shè)置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)？推想有關(guān)詞句的意思還是潛在的表達(dá)效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的朗讀？此時(shí)的我，面對(duì)著《半截蠟燭》，在頭腦的風(fēng)暴中竭力掙扎，“思維難度的設(shè)置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續(xù)了一個(gè)星期，直到獲悉語(yǔ)文教學(xué)專家將來(lái)校進(jìn)行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來(lái)，終于聽(tīng)到了珍珠次第落玉盤的聲音，當(dāng)然，在悅耳的樂(lè)音中也夾雜著一些小噪音。第二版第二課時(shí)的《半截蠟燭》，大體思路如下:、鋪墊，形成沖突1、上節(jié)課我們學(xué)了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪里？2、教師配樂(lè)范讀課文第3-7自然段。、研讀，自主探究1、體險(xiǎn)情：你從哪里感受到這種致命的危險(xiǎn)已經(jīng)像一顆定時(shí)炸彈進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)？引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來(lái)越短的蠟燭上「品讀”微弱的光”。2、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！眮?lái)了解故事的結(jié)局。3、巧辯論：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當(dāng)時(shí)法國(guó)的戴高樂(lè)將軍知道了，你覺(jué)得他會(huì)把榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)？（1）雙方一辯：亮觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。（2）雙方二辯：可反駁對(duì)方，支撐自己的觀點(diǎn)。（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個(gè)板塊仍舊是移動(dòng)式的）①研讀杰奎琳的功勞:A、陳述理由：略B、追溯原因：通過(guò)品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮(zhèn)定”、“道過(guò)晚安”來(lái)體會(huì)杰奎琳的機(jī)智沉著、察言觀色。②研讀伯諾德夫人的功勞:A、亮出功勞：獻(xiàn)燈滅蠟燭B、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個(gè)矛盾的詞，體會(huì)人物雖心急如焚卻表現(xiàn)出的不露聲色。C、指導(dǎo)多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！雹垩凶x杰克的功勞:A、亮出功勞：搬柴移蠟燭B、自主選擇句子練讀，評(píng)價(jià)。^學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決，體會(huì)杰克在計(jì)劃失敗后表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、從容鎮(zhèn)定。4、統(tǒng)一觀點(diǎn)：現(xiàn)在，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？（家人）陳述理由三、升華，點(diǎn)題結(jié)課從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場(chǎng)。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。1、體驗(yàn)感悟成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大問(wèn)題背景：榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)？讓學(xué)生深入、細(xì)致地去讀課文，對(duì)人物在事件中的言行發(fā)表自己的感受和想法。這需要學(xué)生設(shè)身處地與文本中的母子三人共同經(jīng)歷跌宕的情節(jié)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。有了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生的誦讀涵泳就能深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開(kāi)交往，從而達(dá)到“文若己出”、通融一體的境界。2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語(yǔ)文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經(jīng)意的詞語(yǔ)，就有點(diǎn)石成金的味道?！拔⑷醯墓狻睂?shí)在是一枚進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的定時(shí)炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個(gè)詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔(dān)憂，因?yàn)橄灎T發(fā)出微弱的光意味著一系列險(xiǎn)情即將次第發(fā)生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發(fā)的形勢(shì)就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學(xué)生聯(lián)系上文蠟燭存在的隱患說(shuō)說(shuō)“發(fā)出微弱的光”意味著什么？再加上學(xué)生入情入味的朗讀把當(dāng)時(shí)問(wèn)題的嚴(yán)重性渲染得淋漓盡致。二是調(diào)取積累內(nèi)化形勢(shì)。再次回到“微弱的光”一句，想想你會(huì)用什么詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情？“危在旦夕”、“萬(wàn)分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發(fā)”等詞激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。三是在學(xué)生實(shí)聲處理朗讀有失偏頗時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來(lái)表現(xiàn)險(xiǎn)情。這時(shí)，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時(shí)充斥了整個(gè)課堂。3、細(xì)節(jié)編織的網(wǎng)眼清晰可見(jiàn)，但整張網(wǎng)的結(jié)構(gòu)處理還可大氣些。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)險(xiǎn)情的體悟，對(duì)伯諾德一家三口每人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個(gè)學(xué)生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢(shì)的危險(xiǎn)的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會(huì)讓課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)松散，反而成為體悟人物內(nèi)心與品質(zhì)的極好載體。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了每一個(gè)人在保全蠟燭的過(guò)程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對(duì)話能從整體性的角度再有所深挖的話，學(xué)生的認(rèn)知還會(huì)深刻。的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對(duì)課文第3-7自然段的課文處理，采用了設(shè)置矛盾沖突，提升思維品質(zhì)的策略。我以辯論的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體地位，以“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”問(wèn)題解決為總體線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題-感悟-產(chǎn)生新問(wèn)題-探究新問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思維歷程。這樣，學(xué)生在兩種不同觀點(diǎn)：把獎(jiǎng)?wù)骂C給杰奎琳和把獎(jiǎng)?wù)骂C給一家人的碰撞下，對(duì)文本的感悟也在逐層深入。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現(xiàn)時(shí)，教師再次拋出問(wèn)題：這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？學(xué)生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了。在聽(tīng)到專家保留性意見(jiàn)的同時(shí)，我也在深刻反思這一堂課：一、自己對(duì)語(yǔ)文課堂扎實(shí)、深入、細(xì)致的追求，求到了扎實(shí)，求到了細(xì)致，但距離深入好像還缺了那么一點(diǎn)火候。兩個(gè)孩子還很幼小，他們?cè)谂c敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來(lái)的沉著冷靜，轉(zhuǎn)變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀(jì)如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時(shí)，為什么能極度鎮(zhèn)定地向幾位軍官道過(guò)晚安再上樓？是母親的沉著機(jī)智為兩個(gè)孩子樹(shù)立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示?？上В覍?duì)一家人的潛在表現(xiàn)缺乏了這一點(diǎn)整體性的考慮。二、自己對(duì)語(yǔ)文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎(chǔ)的工具。雖然課的設(shè)計(jì)在學(xué)生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導(dǎo)作用相對(duì)減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒(méi)有達(dá)到循序漸進(jìn)，矛盾的白熱化效果，整個(gè)辯論呈現(xiàn)學(xué)生牽著鼻子走的狀態(tài)。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對(duì)語(yǔ)言文字不光要理解還要運(yùn)用的這一工具性的課程特點(diǎn)。如果教師能緊扣教學(xué)之源一一文本，找到這一文本體現(xiàn)工具性的極佳途徑一一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩的人物心理刻畫的表達(dá)方式，那么，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性，，與“人文性，，的統(tǒng)一也就不是什么艱難險(xiǎn)阻的事了?？磥?lái)，磨得還不夠脫胎換骨?。∵w就文本還是遷就教師一一半截蠟燭燃得一意孤行靈魂的再次洗禮是在學(xué)校教學(xué)周結(jié)束前語(yǔ)文專家給我們作的一個(gè)簡(jiǎn)短講座。她談到了“閱讀教學(xué)中尊重文本的價(jià)值取向”問(wèn)題和“閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本的對(duì)話”問(wèn)題。她的基本觀點(diǎn)是：教師要尊重作者所表達(dá)的情感，對(duì)文本的理解要到位；對(duì)話的目的是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。許多教師的課堂對(duì)話多了點(diǎn)感受與理解，卻欠缺了點(diǎn)欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)話要對(duì)到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來(lái)研究。對(duì)話的理想境界就是多元開(kāi)放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級(jí)而上，移步換景，及至山顛才體驗(yàn)到豁然開(kāi)朗的快樂(lè)！悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結(jié)所在。如果能善于結(jié)合整體，在整篇文章的大背景下，從關(guān)鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復(fù)雜的內(nèi)心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學(xué)校的教導(dǎo)們來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。、復(fù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截蠟燭向我們描述了一個(gè)怎樣驚心動(dòng)魄的故事?2、問(wèn)題導(dǎo)向：法國(guó)政府決定頒發(fā)一枚榮譽(yù)勛章給這次成功保全絕密情報(bào)的有功之人，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？(學(xué)生會(huì)有兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們到課文中去找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。)、研讀，自主探究1、預(yù)設(shè)頒給小女兒杰奎琳(品讀第6-7自然段)(1)陳述功勞(2)杰奎琳在什么情況下提出請(qǐng)求？研讀體現(xiàn)險(xiǎn)情的句子。（3）杰奎琳正是在這緊急關(guān)頭急中生智，想出了一個(gè)巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來(lái)她的功勞的確功不可沒(méi)。再仔細(xì)地想想，光有辦法就能成功嗎？研讀杰奎琳的其他表現(xiàn)投射出來(lái)的品質(zhì)。（4）杰奎琳在此次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來(lái)的沉著與冷靜，一開(kāi)始就是這樣的嗎？（結(jié)合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來(lái)怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹(shù)立了榜樣。）2、預(yù)設(shè)頒給他們一家人陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報(bào)是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果。（1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現(xiàn)的句子。②理解心急如焚可抓幾個(gè)點(diǎn)“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。③理解不露聲色可抓“輕輕”一詞，同時(shí)對(duì)“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。④陳述功勞：結(jié)合“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！崩斫廒A得寶貴時(shí)間。結(jié)合不露聲色的表現(xiàn)理解樹(shù)立榜樣。（2）探究大兒子杰克（品讀第4-5自然段）①陳述功勞：從容搬柴顯鎮(zhèn)定②找找杰克從容、鎮(zhèn)定的表現(xiàn)加以研讀，自主提問(wèn)（……的時(shí)候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現(xiàn)給了妹妹影響和啟示。3、面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人與敵人三次展開(kāi)周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來(lái)的有相同的東西嗎？三、總結(jié)，陳述理由：現(xiàn)在，你覺(jué)得法國(guó)政府把榮譽(yù)勛章頒給誰(shuí)才是合情合理的？（一家人）陳述理由。四、升華，點(diǎn)題結(jié)課從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場(chǎng)。我的反思如下：1、將對(duì)話教學(xué)文火慢燉，逐層推進(jìn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環(huán)往復(fù)地拋幾個(gè)來(lái)回。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，通過(guò)讀書有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。學(xué)生的嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后。學(xué)生在平等的對(duì)話氛圍中，自由表達(dá)獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，可以針?shù)h相對(duì)，可以觀點(diǎn)相悖，但隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然就進(jìn)入了那種豁然開(kāi)朗的境界，當(dāng)然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。2、將課的框架理性處理，凸顯重點(diǎn)。整堂課，我采用“綜合一分散一綜合”的課堂結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本。先讓學(xué)生有根有據(jù)地學(xué)文，說(shuō)說(shuō)在你認(rèn)為“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？”一開(kāi)始學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這一勛章應(yīng)該頒給杰奎琳，因?yàn)閺慕Y(jié)果來(lái)看是她完成了保護(hù)蠟燭，保全秘密的艱巨任務(wù)。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過(guò)，但最終畢竟都沒(méi)有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，教師具體結(jié)合文本語(yǔ)言，全方位、多層面、立體化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，最終使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時(shí)間，為兒女們樹(shù)立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現(xiàn)出的從容鎮(zhèn)定為杰奎琳贏得了下一個(gè)機(jī)會(huì)，然后再回歸到獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)