本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理教學心得體會高中物理是理科生教學的重要組成片面，高中的物理老師理應(yīng)高度重視。下面是帶來的高中物理教學的心得體會，接待閱讀。

高中物理教學心得體會篇一早在1920xx年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師舉行教學反思。在杜威看來，反思的啟程點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達成解決問題的目的。是否擅長對教學問題舉行反思，貌似已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中察覺問題、斟酌問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動舉行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷察覺、斟酌、解決問題，對教學行為和教學活動舉行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立斟酌才能、察覺問題與解決問題的才能以及探究式學習的習慣?？墒?，假設(shè)物理教師對于教學不做任何反思，既不留神實時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做專心斟酌，“上課時，只是就事論事地將根本的學識傳授給學生，下課后要他們死記，而不激勵他們斟酌分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動采納、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)進展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

當代國內(nèi)外教導界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象舉行檢查、分析、反應(yīng)、調(diào)理，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有大量研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有片面中學的開展物理“研究性學習成果”表示活動;大量教學雜志也刊載了好多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學聰慧。

教學的繁雜性抉擇了它不是教師呈現(xiàn)學識、演練技藝的過程，而是教師實踐聰慧的表達過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌管。通過反思我意識到人的熟悉是從感性到理性的進展的，那么學識的掌管也理應(yīng)遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的察覺過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學斟酌。

新課程下高中物理教師舉行教學反思可從理論和專業(yè)根基方面，教學根本策略方面舉行。

第一、對理論和專業(yè)根基方面的反思。物理老師要舉行教學反思，縱然憑借于自身在教學實踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠遠不夠的，由于教學是一種繁雜的社會活動，對教學行為的反思需要以確定物理學識的教學理論和專業(yè)學識為根基。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師理應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，實時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、對等特色。那么，在教學中如何表達新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立斟酌、創(chuàng)新思維的才能。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開發(fā)的一些欄目的議論文章對更新教學理念就有大量扶助。

學科專業(yè)學識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在確定的教學理論和學科專業(yè)根基上，新課程下物理教師主要以課堂為中心舉行教學反思。

“所謂案例，其實就是在真實的教導教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事情而開展的故事，是對事情的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事情用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此舉行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累確定的案例;二是查看別人的課堂，從中抓獲案例;三是在平日留神搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開頭就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時學生特別活躍，探討紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，開初速度大到確定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，開初速度大到確定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會舉行駁倒：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好供給它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過斟酌和議論，不但能加深學生對學識的理解和掌管，還能激發(fā)學生舉行斟酌。

聽課作為一種教導研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。更加是同事彼此聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互查看、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生舉行細致的查看，留下細致、概括的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師實時舉行交流、分析，推動教學策略的提升，這在無形中會促進物理教師教學反思才能的提升。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感想、斟酌或困惑實時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。大量的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我進展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學心得體會篇二中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中學物理教學目標和任務(wù)，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：

測驗是物理學的根基，也是物理學科的特點，物理教學離不開測驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強測驗教學。

1、創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手測驗，提高學生查看測驗才能。

只要測驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做測驗的教學方法，同時還要設(shè)法把一些演示測驗改為學生測驗，并增加課外小測驗，對于學生分組測驗，不僅要做，而且還要專心做好?？傊?，教學中要突出學生的測驗活動，使學生在測驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌管物理學識和技巧，提高測驗才能。

2、測驗教學還要著重教給學生查看的方法，用科學的查看方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學生的測驗查看才能。同時還要加強測驗查看方法的培養(yǎng)，要通過對學生舉行測驗思想、測驗方法等科學方法教導(如放大法、比較法、代替法、轉(zhuǎn)換法、對比法、平衡法和模型法等)扶助學生深刻理解測驗、培養(yǎng)測驗才能，開拓創(chuàng)造性思維。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容抉擇課堂教學方法的選擇，也抉擇著教師與學生的概括雙邊活動的方式和方法。

首先，務(wù)必突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實際啟程，在眾多教學方法中舉行對比，結(jié)果得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂告成的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的肆意湊合，確定是經(jīng)過教師的用心設(shè)計、生動地、科學地、創(chuàng)造性地舉行優(yōu)化選擇、專心實施的結(jié)果。

其次，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務(wù)必具有猛烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的不同方式：如對教材內(nèi)容從學識布局、規(guī)律關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對測驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好測驗的根基上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生輕易發(fā)生過錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立斟酌或舉行練習之前，作提示性講解;根據(jù)學生在預(yù)習、自學或復(fù)習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內(nèi)容，教師應(yīng)組織學生舉行不同的活動。三、從學生的心理進展特征和才能根基啟程，提升課堂教學方法。

高中學生隨著年齡的增長和學識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有確定的斟酌才能和自學才能，課堂中常夢想獨立斟酌求解，學習氣氛對比沉悶。這給教師了解學生帶來確定的困難，針對這種處境，一般可采取以下方法：加強講解的目的性和針對性，更加是講解時要留神反應(yīng)系統(tǒng)運用，如作業(yè)、議論、考試中的反應(yīng)信息，以便有的放矢地舉行教學;進一步培養(yǎng)學生獨立學習的才能把教師的講解與學生的自學活動結(jié)合起來;將教師的陳述和學生的議論、回復(fù)問題等結(jié)合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機遇，讓學生舉行各種口頭的、書面的練習。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關(guān)系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。因此，務(wù)必加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據(jù)學生的實際處境，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學習情景，有目的、有籌劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理學識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應(yīng)突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取學識信息，進展各方面的才能。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最根本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的合作;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際、不同的測驗條件，生動而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和專心實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質(zhì)量。

高中物理教學心得體會篇三新課程改革從去年新學期開頭到現(xiàn)在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，用心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率對比低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思開初的教導教學方式，感想頗深。

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多縱然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要理由之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順遂跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理學識根基，然后根據(jù)學生的概括處境選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一根本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，裁減障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。假設(shè)我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順遂的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學中不留神充分利用圖文并茂的課本，不留神加強測驗教學，不留神學識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視報告結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難心緒呢?學生假設(shè)對物理失去興趣，對根本概念搞不領(lǐng)會、對學識掌管不牢也就缺乏為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法那么的應(yīng)用還不夠純熟，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開頭就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不理應(yīng)把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，理應(yīng)多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找理由。

假設(shè)我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是告成的。

首先，學識、才能、情意三類教學目標的全面落實。對根基學識的講解要透徹，分析要細膩，否那么直接導致學生的根基學識不扎實，并為以后的持續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假設(shè)對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常展現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生才能的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往提防自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生斟酌的時間太少，學生的思維才能沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題才能的下降;還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示測驗和學生分組測驗，發(fā)揮想象地空間。假設(shè)僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習才能的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個學識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起察覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確熟悉學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地查看，測驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)學識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

前概念是學生在接觸科學學識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念.而由于中學生的學識閱歷有限，辯證思維還不興隆，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題輕易產(chǎn)生外觀性，且往往會被外觀現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要理由之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對生活閱歷缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不成缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：務(wù)必有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一向延續(xù)了20xx多年，由此可見前概念對人們熟悉影響是巨大的.

在物理教學中，不能忽略學生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要專心引導消釋，否那么正確概念難以形成.

中學生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持.因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消釋錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最輕易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤熟悉.所以只有通過測驗測定后，使學生熟悉到自己感覺的錯誤，才能消釋錯誤前概念，否那么任何講授都是蒼白無力的.

由于學生思維帶有確定的片面性和外觀性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤熟悉.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生質(zhì)疑.所以教學中針對這種問題設(shè)計一個測驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作