聽課評課要多關注學生的“學”摘要:如何關注學生的“學”呢?第一應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”;第二應該讓學生明白這節(jié)課我該“怎么學”;再次應該讓學生明白“學得如何”,形成自主評判的能力和適應。若是學生本人明白了每節(jié)課自己應該“學什么”“怎么學”,并能正確評判自己“學得如何”,學生自主學習的意識、能力、適應將大大增強,那么課堂教學的效率也確信大大提高。關鍵詞:聽課評課課堂氣氛教學成效課堂教學是教育教學的主陣地,是提高教育教學質量的全然所在。而聽課評課那么是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的體會,不斷反思改良自己的教學方式、教學方式等,從而更有效地增進課堂教學的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點個人的觀點。隨著新課程的推動,聽課評課的角度上升到了教學理念,而理念的落實也被明白得為教學方式,主張平等對話,表現探討學習,表現小組合作的方式。建構主義的引進,聽課評課的立足點慢慢轉移到了學生,從“教”到“學”是一個專門大的進步,但在實踐操作中,所謂的“學生活動”“課堂氣氛”“教學成效”等指標,專門大程度上又還原為教師的教學方式。那么如何關注學生的“學”呢?第一,應該讓學生明白,這堂課我應該“學什么”這表此刻課堂上教師的導語、目標要求上,也表此刻教師的進程設計上,還表此刻教師學生的及時評判、鼓舞上。一個學生,乃至到了初中、高中時期,還不明白自己一節(jié)課都干了什么,干的成效如何,不能及時操縱自己的情緒、意念,放任自己混日子,茍且偷生。這恐怕與教師的課堂教學有專門大關系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下慢慢習得知識、能力、方式。一樣學生一節(jié)課要學習什么,學習目標是必然要有的,目標還要分幾個層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數。學生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標是什么不必然清楚,因為常聽學生說“教師我讀完了一遍”,有的學生說“教師我會讀了”。學生本身的讀,只是狹義地明白得為;熟悉課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標要求,充其量達到了熟讀成誦的目的,而離深層次明白得課文的高級目標還有必然的差距。第二,應該讓學生明白這節(jié)課我該“怎么學”“怎么學”是一種方式,也是一種進程和適應。狹義的明白得為學習質量,認真地學、注意地學、不遺余力地學、好勤學等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數學課堂學習中的小組合作學習,教師若是只說你們4個人為一組,或你們6個人為一組,合作拼一個圖形。學生不睬解拼圖什么緣故要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結果就自己干自己的,或瞪著眼瞅他人怎么擺。若是教師適時指導學生,一人主擺,一人在隔壁出主意想方法,及時為他遞送相關材料,幫忙他糾正自己以為不妥當的地址,那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。有時學生缺乏主觀能動性,布置分組后不明白自己怎么學。這就需要教師不斷教給學生方式,在實踐中反復強調好方式,或讓部份學生做,部份學生看,讓看的同窗主動發(fā)覺問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培育學生擅長傾聽、擅長觀看、擅長表達、擅長動腦的適應,讓怎么學慢慢成為學生的心中的明確要求,不僅“學會”,而且“會學”。通過具體的一次次實踐,讓學生慢慢明白什么樣的課型具體應該怎么學。再次,應該讓學生明白“學得如何”,形成自主評判的能力和適應自主評判是成立在學生自我學習目標明白得基礎上的,咱們很有必要關注課程目標的達到問題,關切學生是不是加深了與教學內容相關的課程體驗。比如語言的明白得、語言的把握與積存、語言運用是三個層次的學習結果,一樣的一個數學知識點也分為明白得、把握內化、實際應用三個層次的要求。因此教師在教學中,要不斷向學生提出更高的要求,以求達到更好的學習成效。教師不僅要及時評判學生是學習結果,還要組織學生之間進行相互評判,更為重要的是,教師要教給學生能進行自我正確評判。因此說,在評判一節(jié)課時,“學得如何”的問題,不僅要看教師是不是因材施教,使學生學有所得,更要看學生本人是不是對自己有正確的評判。若是學生本人明白了每節(jié)課