英語教師行業(yè)的角色分析當前，高職院校公共教學正由普通英語向專用英語轉型，在做好根底英語銜接的同時，需貼近學生的所學、未來職業(yè)與行業(yè)情境訓練其英語運用能力，內容驅動下行業(yè)英語教師的角色分析。如何搞好會計英語、物流英語等行業(yè)英語教學，成為英語教師而臨的新問題。在這些課程里，特定的行業(yè)標準、職業(yè)道德、專業(yè)知識、崗位技能、工作流程、職場文化等非語言學科的行業(yè)內容成為語言使用的載體，成為學生語言能力開展的驅動要素。這樣的英語是內容和語言的融合，教學路徑是內容型教學。該教學模式又稱內容依托式教學、內容驅動式語言學習、內容語言交融式學習。在內容型教學中，行業(yè)英語教師需在內容的驅動下演繹自己的語言藝術和教學智慧，指導學生奏響英語學習的主旋律，教師的角色更富有內容意蘊。行業(yè)英語教學者多是由教普通英語轉行的青年教師。年輕人的教學能力不容樂觀，理論知識與根本功都需加強。①作為學習活動的領頭人，教師需勤于鉆研，超越自我。如果只會上普通英語，下崗是遲早的事。②如果不能站穩(wěn)行業(yè)英語的舞臺，很可能成為高職教育改革的犧牲品。③前方法時代，外語教師需以特殊性、可行性、實用性的視角審視各種教學方法，創(chuàng)造性地實踐教學、理解教學，生成自己的教學機智，做一個反思性實踐者、理論建構者。學習研究成為教師的必然選擇，教學過程就是一個實驗、反思、發(fā)現(xiàn)的過程，也是教學理解得以深化的過程。行業(yè)英語教學屬專用英語的范疇，內容型教學是專用英語的教學方法之一。教師需首先掌握這兩個領域的教學要求并學習相關的跨學科內容。專用英語的特色在于課程的內容與目標都指向學生的開展需求，課程聚焦于特定的專業(yè)學習、學術研究、職場活動中所需的語料、語言技能、語言體裁。除了關注跨學科知識的獲取及學生的背景、年齡、語言技能外，教師需考慮的問題還有:在學習需求的根底上依據(jù)體裁分析開發(fā)課程，因為不同的使用目的與情境需要不同的語言、選編教材、教學評估等。視英語為國際語言、情境中體裁分析以及學習者的學術素養(yǎng)、身份認同等研究有助于理解專用英語教學的復雜性。內容型教學是將語言能力的開展融入學科內容探究中，其理論根底有輸入假設、可理解輸出等二語習得研究，以及最近開展區(qū)等社會文化理論。其要求是:以情境化學習突出所學內容的意義與關聯(lián)性，重在開展語言，提供真實得體的語篇與測試，在內容和語言融合中完成學習任務，學習策略與學術技能并舉。④上述理論說明，行業(yè)英語教學的重心是學會運用語言，不能位移至行業(yè)內容，語言是內容驅動下學習的介質與目標。會計英語等課程一般是在二年級后開設，學生具有特定學科的專業(yè)知識與根本技能，需要學習的是如何在英語情境中同化、順應這些知識與技能。教師必須補充語言所依附的跨學科知識，武裝自己的內容知識。行業(yè)英語的根底是普通英語，重視學習研究的教師有信心改教行業(yè)英語。當今的外語教學突出教師即學習者、課程融合等要求，也強調學習者自主、學習的社會性、聚焦意義、學習者的多樣性、培養(yǎng)高級思維能力、多元評價。這些要求表達在前方法策略框架中，也需教師學習以下原那么。這些原那么是:較強的學習動機和有意義的互動可促進學習順利進展;有效的任務與練習可提供意義協(xié)商與建構的時機;有意義的語言交流源于學生對主題內容的理解加工;交流是個完整的過程，需多種語言模態(tài)參與;語言學習需歸納、探究語言規(guī)那么，也需解構、反思語言;語言學習是循序漸進的過程，應引導學生創(chuàng)造性地使用語言并不斷試誤糾正;學生有各自的學習路徑、速度、需求、動機;成功的語言學習需要有效的學習策略、交際策略;教師是促進者、語言專家，應創(chuàng)造語言學習氣氛，提供語言使用時機，激發(fā)學生反思語言的使用與學習;課堂是個共同體，學生在合作中學習、分享中成長。教材是課程的物化，要求教師根據(jù)不同情境開發(fā)教材，英語論文《內容驅動下行業(yè)英語教師的角色分析》。目前，很多行業(yè)英語教材或是舶來品，有時水土不服;或是由某學科教師編寫，缺乏英語素養(yǎng)和教學理論，書中出現(xiàn)語言的硬傷，有的甚至用拼音標注書名。高職教育的職業(yè)性與實踐性需要遵循工作過程的系統(tǒng)化開發(fā)課程，堅持工程導向、任務驅動，在學習情境式教學單元中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這些與內容型教學并行不悖，兩者都將學習過程視為學習的最正確條件。內容型教學指導下的教材應含有英語教師能教、特定學生能承受的內容，通過學科文章提高學生的語言能力。編制內容和語言交融的教材是其特色，但尚無標準可循。4^內容、交際、認知、文化）與6T（主題、語篇、、線索、任務、遷移）等模式已經成功地運用到課程與教材的開發(fā)中，任務教學法、工程教學法也被融入其中。這些模式都是基于內容驅動的學習假設，即運用語言去獲取所需的信息，語言學習更易成功;內容搭建的構造框架有利于綜合開展語言技能;內容表達是學生語言學習的需求。因此，在開發(fā)行業(yè)英語教材時，應與某學科教師合作先選定學科內容，然后安排語言學習工程，將內容作為學習活動的驅動力，將提高語言能力所需的詞匯、語法、技能、練習與內容嚴密捆綁。以筆者編寫的《會計英語》教材為例，其課程定位是學會運用英語去表達會計專業(yè)的根本術語，描述職業(yè)環(huán)境與工作過程，完成英語語境中的根本任務。主題是課程的中心思想，與學習需求、教師能力、教學場景相適應。根據(jù)學情和我國會計從業(yè)資格要求，該教材的主題設為會計職業(yè)的根底英語。教材以編譯閱讀語篇為主，提供會計憑證與報表等樣例，聽說語篇作為課外作業(yè)。這些語篇以工程形式出現(xiàn)，分為認知職業(yè)環(huán)境、明確行業(yè)標準、夯實崗位根底、熟諳典型任務、掌握業(yè)務流程、學習會計法規(guī)。話題是語篇內容的分單元和更詳細的主題學習內容。以熟諳典型任務為例，教材中設計的話題有會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表等，會計憑證又含原始憑證、記賬憑證。線索意指系列主題之間的聯(lián)系、課程之間的銜接性，對應到某一課程，應是教材內容整體的銜接性。該教材的明線是會計職業(yè)的環(huán)境、行規(guī)、法規(guī)、根本知識技能、工作過程，暗線是會計循環(huán)。任務表達在各語篇的教學活動及練習設計上，該教材的練習是圍繞運用英語完成會計行業(yè)的知識學習與崗位任務而設計的。遷移那么是設計好話題之間、任務之間教學活動的過渡與銜接。高職院校建有校內專業(yè)實踐教學基地，教師可在這些充滿職場氣息的基地中設計行業(yè)英語教學活動，學生置身于模擬的工作崗位和業(yè)務流程中體驗內容和語言的融合。策略一，激活背景知識。該策略以建構主義、圖式理論為根底，利用學生的過去知識激活認知圖式。以會計英語為例，學生已學的會計專業(yè)知識和根底英語知識可視為已有的內容圖式和語言圖式，學習新內容時可讓學生先試用英語表達相關的會計術語。策略二，注意學習階段性。教師按照學習階段組織教學，設計好教學前、教學中、教學后的學習活動，考慮內容、文化、文體、語言、學習策略等課程要素。⑤策略三，融合語言模態(tài)。教學中應提供多種文體的語篇，融入聽說讀寫的多模態(tài)訓練。小組合作、拼圖游戲、思考互助分享等活動可綜合開展語言技能，最大化地輸出語言。策略四，提供支架式指導。貼近學生的最近開展區(qū)指導學習活動，幫助他們完成不能單獨完成的任務。這被視為內容型教學的關鍵，主要提供言語（關注語言開展）、程序（指導小組和活動的構成）、教學（提供支持學習的工具）等方而的支持。策略五，運用圖形組織者。圖形組織者（如大綱、維思圖、網絡圖、圖表）是大腦組織信息的方式，可以被用來增強教學效果、優(yōu)化教案設計。會計英語中語篇的構造主旨、會計循環(huán)過程等皆可用此策略。策略六，情境化學習語法。情境化是指為了真實的交際目的有意義地使用語言，并理解語言使用者如何在情境中建構意義。該策略要求語言的功能、構造、詞匯都在內容交織的情境中被學習和使用。策略七，提供有意義輸入。意指輸入是真實的語篇，是含有不同的觀點、可理解、反復的，教師可減少、再用、循環(huán)使用詞匯及主要語法構造。策略八，最大化輸出語言。為了學習語言，學生必須在有意義的互動中使用語言。教師需平衡輸入時機，鼓勵學生多輸出語言。策略九，及時反響。確保學生隨時傳遞、承受反響，理解自身語言使用和內容掌握的情況。反響可以在教學中、小組中、終結性評價中進展。策略十，指導學習策略。內容和語言的學習都有策略，學生使用學習策略能到達理想效果。在內容型教學理論指導下，行業(yè)英語教學以行業(yè)為背景，引領學生開展職場所需的英語語言能力?？墒?，行業(yè)英語的課堂生態(tài)并不樂觀，通常是教師一言堂、學生靜悄悄。這里有教師自身的原因:缺乏行業(yè)內容的學習，習慣于盡職地解釋詞句，不顧學生所思所為，無視課堂的生命體征和交互屬性。同時，行業(yè)英語處邊緣化的學科地位，有的僅開設一個學期，有的被定為選修考查課，學生不夠重視;學生英語根底較弱，學習動機缺乏，上課是為了混學分。由此，行業(yè)英語教學需建立學習共同體。學生的投入與參與可以彰顯語言課堂的人文性與生態(tài)勝。教師的自主性意味著，依據(jù)學習共同體、群體動力學等理論，發(fā)揮自身的領導力，激活英語課堂的群體動力，與學生共同創(chuàng)造學習時機，而不是管制或不管他們。一是開展和諧的師生關系。學生具有一定的專業(yè)根底，可成為行業(yè)英語教學的助手而不是灌輸?shù)膶ο?，教師是其專業(yè)學習的同伴、講英語的話友;教師通過記住學生名宇，給予關，鼓勵學生表達或解釋專業(yè)內容，可