《咬文嚼字》合作探究式教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.從觀點(diǎn)與材料的依存關(guān)系入手，指出每個(gè)例子要說(shuō)明的道理，并在此基礎(chǔ)上提煉全文觀點(diǎn)，理清文章思路。2.仔細(xì)品味作者對(duì)每個(gè)例子的分析，品味“理趣”，鑒賞本文語(yǔ)言的從容、洗練與生動(dòng)，鑒賞材料組織使用的嚴(yán)謹(jǐn)，感性認(rèn)識(shí)文藝隨筆。3.探究作者思維中的優(yōu)秀品質(zhì)，從中獲得啟發(fā)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文章的觀點(diǎn)和方法，作煉字訓(xùn)練。【教法選擇】1.激趣導(dǎo)讀：考慮到學(xué)生對(duì)這類文本的陌生，教學(xué)初始階段采取激趣方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝隨筆的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀的困難之處設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2.鑒賞探究：引領(lǐng)學(xué)生從不同層面解讀例子，吃透例子。鑒賞本文材料的選擇與使用的典型科學(xué)、說(shuō)理過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)。探究觀點(diǎn)的真?zhèn)危肺段恼碌睦砣?，在探究中加深認(rèn)識(shí)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，突出學(xué)生的主體位置。3.嘗試體驗(yàn)：讓學(xué)生運(yùn)用文章的觀點(diǎn)和方法，嘗試對(duì)文本中的例子作二次咬嚼。嘗試咬嚼作者的文字，咬嚼同學(xué)們自己平時(shí)使用的文字，在師生互動(dòng)中體驗(yàn)咬文嚼字的微妙意味和創(chuàng)新的快樂(lè)?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入策略今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談?wù)Z言文字的文章——《咬文嚼字》這篇文章屬于什么文體？

明確：文藝隨筆說(shuō)明：文藝隨筆既屬于論述類文本，又涉及文藝?yán)碚摚辉诂F(xiàn)在中學(xué)生閱讀興趣之內(nèi)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)必須解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，用意在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好本文有益于提高他們的人生品位和境界，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴求。二、體會(huì)運(yùn)思之嚴(yán)，布局之巧1.明確導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：朱先生為我們提供的方法是“咬文嚼字”，專指文學(xué)上的咬文嚼字，有別于日常生活中的咬文嚼字。2.作者“咬”了哪些人？各選擇什么角度下口的？分別“咬”出了什么道理？這些道理的核心是什么？說(shuō)明：將“咬文嚼字”形象地簡(jiǎn)稱為“咬”，意在使課堂生動(dòng)些，在余下的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，這一意圖貫穿到底。這個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生列舉文中使用的材料，辨別各材料切入的角度，服務(wù)的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提煉出文章的中心觀點(diǎn)。3.前5段中心觀點(diǎn)就已經(jīng)被“咬”出來(lái)了，為什么朱先生還要“咬”下去？說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題旨在理清文章的運(yùn)思與布局。在明確這個(gè)問(wèn)題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。明確：在前5段中作者對(duì)材料切入的角度本身就是咬文嚼字的方法。但方法不盡于此，且更困難的不是句式、繁簡(jiǎn)、意境變動(dòng)三點(diǎn)上，困難在于準(zhǔn)確把握文字的聯(lián)想意。所以，在6、7段側(cè)重于咬文嚼字的難點(diǎn)，是方法上的攻堅(jiān)，余下的第8段則是對(duì)文章的總結(jié)。雖然這不是規(guī)范的議論文，但文章布局與運(yùn)思還是合理明了的。此處可留結(jié)構(gòu)板書：三、探究文體之美1.過(guò)渡語(yǔ)：隨筆當(dāng)思想博大，見識(shí)明達(dá)，趣味淵雅，因此深刻而不沉重，輕靈而不虛浮，自然而有品味，閑適而有雅趣。（周作人語(yǔ)）說(shuō)明：這里沒(méi)有以定義的方式介紹隨筆，是基于以下考慮：這是學(xué)生第一次接觸隨筆，他們對(duì)隨筆沒(méi)有固有的認(rèn)識(shí)，不宜概念先行，知識(shí)建構(gòu)宜從感性認(rèn)識(shí)入手。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)對(duì)照周作人的表述，觀照文章，談?wù)勥@篇隨筆的特點(diǎn)。說(shuō)明：此問(wèn)題是求學(xué)生說(shuō)出自己的感受，不求深刻全面，但一定言之成理，言之有據(jù)，教師可參與學(xué)生的討論分析，或給出材料讓學(xué)生感悟提煉或給出角度，請(qǐng)學(xué)生尋找分析。大體形成如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）旁征博引，知識(shí)豐富。（2）筆調(diào)輕松，理趣盎然。（3）思想深刻，見解新穎。四、賞析材料的選擇與使用再回到“咬”字上來(lái)，以第一部分為例，我們來(lái)解讀朱先生“咬”人的詳細(xì)過(guò)程。1.為什么第一個(gè)倒霉的是郭沫若？2.由第一問(wèn)可見朱先生“咬”人是擇人而咬，為什么又先后咬上了王若虛和韓愈呢？說(shuō)明：上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生領(lǐng)略到大師舉例的匠心安排，絕非他自己所謂“隨便”舉幾例，其中蘊(yùn)含材料使用的藝術(shù)之美。處理第一問(wèn)題時(shí)，教師可補(bǔ)充出郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的背景知識(shí)。（郭沫若本人及《屈原》是抗戰(zhàn)文學(xué)的代表，《屈原》是郭沫若戲劇代表作，創(chuàng)作于1942年1月，當(dāng)時(shí)在國(guó)統(tǒng)區(qū)演出產(chǎn)生了巨大的影響。朱光潛寫《咬文嚼字》時(shí)，《屈原》劇正處于熱演中）明確：（1）郭沫若的例子，在當(dāng)時(shí)為讀者熟悉和關(guān)心，放在開頭會(huì)一下子抓住廣大讀者的心。（2）《史記》深廣，號(hào)為“史家絕唱”“無(wú)韻離騷”，有人提出改動(dòng)，自然引人關(guān)注，且所選李廣射虎一節(jié)文字易懂，內(nèi)容吸引人，照顧了讀者的閱讀水平。（3）韓愈“推敲”典故，略顯深?yuàn)W，但卻是煉字的典例，國(guó)人皆知。（4）順序上既是外在的時(shí)間上的遞展，又符合內(nèi)在的閱讀規(guī)律。五、學(xué)以致用1.咱們先向朱先生學(xué)一學(xué)“咬”人的經(jīng)，“咬”人要具備什么條件，又要注意些什么？說(shuō)明：此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地全面掌握“咬文嚼字”的方法，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)決定了知識(shí)能順利轉(zhuǎn)化為能力。明確：（1）辨明不同句式的感情分量和內(nèi)容。（2）明白文字的增減帶來(lái)的意味的變化。（3）品味不同的文學(xué)營(yíng)造的不同意境。（4）準(zhǔn)確使用文字的聯(lián)想意義。做到以上還需要我們：（1）具備一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。（2）培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。（3）要克服惰性，抗拒習(xí)慣。2.我們先跟著朱先生，來(lái)試“咬”一下，不妨就以韓愈的“推敲”為對(duì)象，我們想一下，能否在“推”與“敲”之外重新安排一個(gè)字，并說(shuō)明理由。說(shuō)明：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，不僅做到煉字的訓(xùn)練，更在培養(yǎng)質(zhì)疑精神，獨(dú)立思考能力和自信的品質(zhì)。不必追求答案的完美，更看重學(xué)生的思維過(guò)程，此部分為課堂內(nèi)容的生成部分。示例：“過(guò)”：“推”和“敲”都或多或少有點(diǎn)聲音，門未關(guān)而用“過(guò)”，足見李凝幽居遠(yuǎn)離塵世喧囂，并且“過(guò)”而不關(guān)，更顯“自在無(wú)礙”，真正是“未雖設(shè)而常開”。“入”：寫出了寺院的幽深，讓人想見僧人的身影在月光下漸漸沒(méi)入一片朦朧中。3.我們不妨再大膽一點(diǎn)，“咬”上我們新認(rèn)識(shí)的這位朱老師。舉例：我們不知不覺(jué)一滑就滑