衢州市實驗學校鄭亞君例談人教版實驗教科書習作編排特色人教版實驗教科書習作編排特色以三年級為例一、記實與想象并舉

記實作文占較大的比重，想象作文也有相當篇幅。人教版實驗教科書習作編排特色以三年級為例記實作文

如，三年級上冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方。如，三年級下冊有寫家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫自己的一項本領，寫父母對自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間的感人事。人教版實驗教科書習作編排特色以三年級為例想象作文

如，三年級上冊有編童話故事。如，三年級下冊有請學生選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫；還有讓學生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會變成什么。人教版實驗教科書習作編排特色以三年級為例評價記事作文，要看是不是反映了事物的本來面目。

評價想象作文，要表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。

人教版實驗教科書習作編排特色二、習作不定題目

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。

人教版實驗教科書習作編排特色二、習作不定題目

在習作的編排上盡量為學生的自主習作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學生自己擬定，大多只提出大致的內容和范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內容。人教版實驗教科書習作編排特色二、習作不定題目

如，三年級上冊習作“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事?！比私贪鎸嶒灲炭茣曌骶幣盘厣⒘曌鞑欢}目

三年級下冊習作寫“保護環(huán)境”方面的內容，教科書提供的范圍是“可以把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學習中有趣的事情。”人教版實驗教科書習作編排特色二、習作不定題目

教學評價時，不要怕不合規(guī)矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。人教版實驗教科書習作編排特色三、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合一是結合閱讀，安排隨文練筆。

如，在三年級上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事；《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；三年級下冊《荷花》一課之后安排寫自己喜歡的花；《爭吵》一課后面安排寫和同學發(fā)生過的一件事。

人教版實驗教科書習作編排特色三、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合二是結合綜合性學習，提供習作機會。如，三年級上下兩冊，共安排了四次綜合性學習，相應的習作內容都與之密切關聯(lián)。這些活動的開展，既為學生提供了生動的習作素材，又營造了寬松的習作氛圍，激發(fā)了學生思維和語言表達的動力。

人教版實驗教科書習作編排特色三、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合三是口語交際和習作相結合。如，三年級上冊語文園地六，口語交際是讓學生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習作要求學生把自己介紹的去過的地方寫下來。三年級下冊語文園地一，口語交際是介紹家鄉(xiāng)的景物，習作就寫一寫家鄉(xiāng)的景物。人教版實驗教科書習作編排特色四、重視習作后的交流、展示

編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”等。人教版實驗教科書習作編排特色四、重視習作后的交流、展示

其目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感，也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

人教版實驗教科書習作編排特色四、重視習作后的交流、展示

教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。要多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。人教版實驗教科書習作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實驗教科書在習作的編排上，將培養(yǎng)學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。

人教版實驗教科書習作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。對于那些典型的用詞不當?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改。人教版實驗教科書習作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

對于那些成人覺得不夠妥當，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？

（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。（2