9/9寫作提綱緒論：閱讀是人類獲得知識的基本手段和重要途徑，閱讀在語文教學中居于特別重要的地位，加強閱讀教學是培育將來人才的須要，是培育聽說讀寫實力的重要環(huán)節(jié)。因此，語文課堂教學必需重視對學生閱讀實力的培育，教給學生閱讀的方法，這樣才能進行有效教學，形成高效課堂。本論：一,激發(fā)愛好培育學生的閱讀實力（一）課內(nèi)閱讀（二）課外閱讀二,分段目標培育學生的閱讀實力（一）積累階段（二）理解階段（三）評鑒階段三,采納合理的閱讀方法培育學生的閱讀實力（一）閱讀過程中要留意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法（二）閱讀過程中要求學生做到“四到”（三）閱讀過程中要求學生摒棄一些不好的習慣，努力做到“六不”四,采納多種形式培育學生的閱讀實力（一）溫故與學習新知識相結(jié)合（二）教讀課與自讀課相結(jié)合

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合（四）提高閱讀實力與寫作訓練相結(jié)合結(jié)論：初中生閱讀實力的培育，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，老師為主導的課堂教學模式，還要通過老師細心的教學設(shè)計，充分激發(fā)學生主動參加課堂教學的欲望，師生互動，在輕松,開心,和諧,遷移默化的氛圍中，培育學生的閱讀實力，切實提高語文課堂教學效益。淺談學生語文閱讀實力的培育閱讀是人類獲得知識的基本手段和重要途徑，閱讀在語文教學中居于特別重要的地位，加強閱讀教學是培育將來人才的須要，是培育聽說讀寫實力的重要環(huán)節(jié)。實行行之有效的方法閱讀，能啟迪學生的思維,發(fā)展學生智能,提高教學效率，因此，語文課堂教學必需重視對學生閱讀實力的培育，教給學生閱讀的方法，這樣才能進行有效教學，形成高效課堂。語文教學古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀萬卷書，行萬里路”。這些至理名言，極為貼切地闡明白閱讀的重要性。閱讀是讀者與文本,讀者與作者心靈的對白和交融。博覽群書不但可以豐富學生的文化知識，而且可以培育學生的閱讀愛好和愛好，開發(fā)智力，發(fā)展實力，陶冶情操，扶植他們形成良好的學習習慣。培育學生的閱讀實力，是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容，也是老師培育學生擅長終身學習和發(fā)展必不可缺的技能需求。在新課改情境下，如何培育學生的閱讀實力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)和技能水平，在語文教學中顯得尤為重要。

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。實行行之有效的方法閱讀，能啟迪學生的思維,發(fā)展學生智能,提高教學效率，因此，語文課堂教學必需重視對學生閱讀實力的培育，教給學生閱讀的方法，這樣才能進行有效教學，形成高效課堂。下面，我就粗淺地談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ何覈糯蠼袒铱鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說：知道的人比不上愛好的人，愛好的人比不上以它為樂的人。因此，閱讀時應(yīng)帶著深厚的愛好去閱讀，因為愛好是最好的老師。則，如何激發(fā)學生閱讀的愛好呢？我們可以從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個方面來激發(fā)學生的閱讀愛好：（一）課內(nèi)閱讀1,要留意減輕學生的學習負擔。在教學中老師要留意減輕學生的學習負擔，作業(yè)布置科學合理,有層次，讓學生學得輕松開心，這樣才能提高閱讀的主動性。假如學習負擔太重，壓得他們喘不過氣來，會影響他們的心情沉重,煩躁，逆反心理強，這樣難于培育學生讀書的主動性。2,要讓學生明確學習目標。學生學習語文涉及面廣，隨意性強，學習目標明確了學習效益才會好，才能克服盲目性，這樣才能提高閱讀效率。3,教學要有新意。要依據(jù)課文內(nèi)容的不同特點，采納不同的方式啟發(fā)；要有適當?shù)纳疃龋拍軉酒饘W生的求知欲，學生才樂意動腦筋；要引導學生順應(yīng)文章思路，通過對語言文字的品嘗，不斷發(fā)覺事物之間的聯(lián)系突出課文的特點，激起學生學習的愛好。4,要細心設(shè)計課堂提問。為確保閱讀教學的順當進行，教學中應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生狀況細心設(shè)計提問，以便引導學生思維向廣度和深度發(fā)展，會受到較好的效果。因此，閱讀教學中老師應(yīng)細心設(shè)計課堂提問。而設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循四抓：一抓課題。課文題目是文章內(nèi)容的窗戶，透過光明的窗戶可以看到作者寫作的目的；二抓開頭。有的課文一開頭就出現(xiàn)課文的中心句；三抓過渡句或過渡段。課文中的過渡句或過渡段有著承上啟下的作用，抓住過渡句或過渡段就能把握文章的脈搏；四抓結(jié)尾。在我們的教學中有許多課文的結(jié)尾往往是畫龍點睛，深化主題的作用。在閱讀中能抓住以上“四抓”，不但能順當進行閱讀教學，同時有利于提高學生的閱讀實力。5,教學中，老師要多激勵,多表揚學生，發(fā)覺學生的閃光點要賜予確定。學生的心理特征確定他們特別重視老師的表揚與指責。一次不慎的指責，往往會挫傷學生的求知欲,上進心；而一次勝利的表揚，往往會使孩子終生難忘，成為進步的永恒動力。所以，老師在閱讀教學中找尋機會表揚學生，特殊對差生回答與否，對錯與否都要賜予熱忱激勵。6,發(fā)揮故事的魅力，讓學生主動閱讀。閱讀教學中，可結(jié)合課文內(nèi)容，將“趣味”,“音樂”,“嬉戲”,“故事”等帶進課堂，有目的地開展一些消遣,競賽活動，能讓學生陶冶情感,激昂精神。這樣既調(diào)動了學生閱讀的主動性，又培育了學生的參加意識，使學生輕松開心地完成閱讀。丹麥童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》，故事情節(jié)生動好玩，故事通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适?，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽,愚蠢和自欺欺人的丑行；課文通過“看新裝,愛新裝,穿新裝,展新裝”這一條主線詳細描述了事實上根本不存在的“漂亮的新裝”，深刻發(fā)掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。故事內(nèi)容老師可適當講解，正值他們聽得興致勃勃，期盼結(jié)局時，老師戛然而止無不動容地告之他們：故事情節(jié)交織困難，后面的可更精彩，欲知后事，請自由組合分角色上臺表演，這樣學生不但有愛好，有精力表演，同時課文內(nèi)容只要老師稍加說明，學生就聽懂了，特殊像皇帝“展新裝”這個細微環(huán)節(jié)，表演中能把皇帝和大臣們的丑惡行為表現(xiàn)得淋漓盡致，從而達到閱讀培育的最佳效果。（二）課外閱讀1,談自己的讀書感受，讓學生樂于讀書。學生課余時間常常寵愛看一些課外書籍，課堂上老師可讓學生講解并描述自己閱讀讀物后的收獲和體會，同時告知學生閱讀中應(yīng)有支配有目的地收集一些關(guān)于讀書的名言，并進行評說和觀賞。在教學過程中，我們應(yīng)主見以讀帶說，充分使每個學生“站出來”,“說開來”等多種形式。這樣不但能讓學生樂意讀書，還能提高學生的口頭表達實力。2,利用榜樣的力氣讓學生想去閱讀。老師常常向?qū)W生介紹歷史人物,科學家及身邊成才之人的成才之道，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交摯友的劇烈意志，這種以榜樣的力氣來激發(fā)學生閱讀的愛好能取得良好的收效。因為古往今來，凡對人類有所作為的人，無不是博覽群書,勤奮學習的結(jié)果。閱讀使老師可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生簡單被吸引，就會熱忱地去閱讀，只有適合他們的口味，學生才會對書感愛好。二,分段目標培育學生的閱讀實力語文閱讀實力的訓練必需遵循其由低到高的發(fā)展依次而進行，同時又必需以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀實力在各階段培育目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段實力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音,字形,字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠精確地推斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要嫻熟地把握文體特征,語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或汲取比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中困難思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累確定的文化知識,生活閱歷，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。老師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維實力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培育學生的推斷,分析，綜合的思維力和聯(lián)想,想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1,推斷力的培育。推斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的推斷句或限制和修飾成分來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，假如把“常?！币辉~去掉，這個推斷就確定化了。因為生活中錯誤之后并不確定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就精確。

2,分析,綜合實力的培育。分析,綜合實力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解實力的核心。分析實力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的實力。只有通過分析，對課文的整體相識才能深化。綜合實力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的實力。所以，分析實力的訓練離不開綜合的指導，綜合實力的訓練必需以分析為基礎(chǔ)。如必需在熟識全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培育學生的分析實力，必需在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義,段義,題旨，以訓練學生的綜合概括實力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合實力的有效方法。

3,聯(lián)想實力的培育。聯(lián)想實力指由一事物的印象,觀念聯(lián)想到另一事物的印象,觀念的實力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更精確,合理。在閱讀活動中應(yīng)激勵學生主動去聯(lián)想。老師還可依據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有駕馭相當?shù)目茖W文化知識,專業(yè)知識,語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應(yīng)當而且能夠具備評鑒實力。初中階段可培育學生對詳細的人物舉動,故事情節(jié),作品特點,某一觀點作評價的實力，能寫成一點一議的小論文。探討之后，再進行觀賞，如朗誦,品嘗，在評鑒觀賞中越覺其妙，學生則愈益寵愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。（一）閱讀過程中要留意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要找尋一個思維的突破口。這種突破口常在作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以依據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式,組材方式,語言特色）來理解作品，獲得信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。方法是閱讀牧師的保證。不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文抓住“六要素”（時間,地點,人物,事情的起因,經(jīng)過和結(jié)果），說明文抓住“四要點”（說明對象,說明依次,說明方法,說明的語言），小說抓住“三要素”（論點,論據(jù),論證），散文抓住形散神不散的特點。這些基本的閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)當留意的，我們應(yīng)當努力找尋自己寵愛的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習實力。（二）閱讀過程中要求學生做到“四到”古人云：“讀書之法，在按部就班，熟讀精思……先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思使其意皆者吾之心?！敝挥型ㄗx,熟讀課文，才能了解作者的思路，理清文章的依次，但閱讀中可因內(nèi)容而定閱讀的方法，閱讀的方法有略讀法,精讀法,默讀法，這樣可以做到用最少時間獲得盡量多的信息。對學生語感的培育，可讓學生先獨立思索，讓學生談各自不同的理解。閱讀過程中依據(jù)自己的須要將有關(guān)的詞,句,段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點,難點部分劃記號,作注釋,寫評語。因此，閱讀時要調(diào)動學生的多種感觀，做到口到,眼到,心到,手到，并加強熬煉學生的聽說讀寫實力，有助于提高學生的閱讀實力。（三）閱讀過程中要求學生摒棄一些不好的習慣，努力做到“六不”在學習中學生須要進行大量閱讀，閱讀是一個困難的心智過程，必需采納科學的閱讀方法，因此要讓學生在閱讀過程中努力做到“六不”，即：不出聲讀,不逐字段,不糾纏生字,不扭頭讀,不指讀,不回讀。四,采納多種形式培育學生的閱讀實力（一）溫故與學習新知識相結(jié)合這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時的鞏固和消化。

許多課文在題材,立意,語言,技巧等方面存在著聯(lián)系點。在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深化的同時，促進其比較思維和分析理解實力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生快速打開記憶之門，進行主動驚慌的回顧和思索，這樣有利于思維實力的提高。在背景,立意,結(jié)構(gòu),方法,語言方面等作比較，都有助于讓學生在主動的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進而提高閱讀實力。孔子就曾說過：“溫故而知新”的話。學新溫故，在訓練求同辨異思維實力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲得新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂而不為。

（二）教讀課與自讀課相結(jié)合

新的課程教材，打破原有模式，分七年級,八年級,九年級三個相互連接的階段，按培育目標為線索組織單元。將確定的智能按確定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀,自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學目標來設(shè)定，在實力形成中詳細分工，而且分工不同。教讀課文要求老師對學生作必要的啟發(fā),點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已駕馭的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井；教讀課文時老師要授之以漁，自讀課老師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標之一。老師通過教讀，給學生以必要的講解,釋疑,示范和講評，引導學生進行主動思索，駕馭基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀實力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使老師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容,步驟,方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系,相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文實力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養(yǎng)，必需促進課內(nèi)外的有效連接。一是要帶領(lǐng)學生直接走進生活去體驗,感悟,印證。要教化學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品嘗生活，感悟生活，這就是語文,讓他們清晰語文無處不在，只要專心，何時何地都可以進行語文學生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培育學生的閱讀實力，是不夠的，也是不現(xiàn)實的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀實力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂@一點是有著廣泛的共識的。新頒布的課程標準就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著舉薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。（四）提高閱讀實力與寫作訓練相結(jié)合正在運用的新教材采納閱讀與寫作,口語交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中支配片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應(yīng)留意用讀寫