小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的途徑摘要：閱讀和寫作兩者之間是相輔相成，共同發(fā)展的。如果學(xué)生缺乏足夠的閱讀量，那么寫作水平必然也不會(huì)很高。通過閱讀文章，學(xué)生可以積累到一些詞匯以及優(yōu)美的語句，繼而在作文中體現(xiàn)。同樣寫作又可以對(duì)閱讀起到一定的促進(jìn)作用，其可以提高小學(xué)生的閱讀效率?？v觀當(dāng)下的語文教師在教學(xué)時(shí)將閱讀和寫作兩者完全分離，有些雖然了解之間的關(guān)系，但是整合時(shí)過于機(jī)械，最終并未發(fā)揮出兩者之間相輔相成的關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)的效果。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練的策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；寫作訓(xùn)練；途徑小學(xué)語文閱讀部分以及寫作部分占據(jù)總分?jǐn)?shù)中的較大比例,如果學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，寫作水平不高，那么整體的語文成績也不會(huì)提升?？v觀當(dāng)下的小學(xué)生，對(duì)于語文寫作文不積極，也沒有信心。寫出來的作文缺乏邏輯性，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，對(duì)此語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將寫作環(huán)節(jié)滲透其中，通過閱讀積累詞句，提高小學(xué)生寫作文的條理性以及寫作水平。一、小學(xué)語文閱讀中滲透寫作教學(xué)的必要性（一） 有利于積極學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，是教學(xué)的引領(lǐng)者。教師既要做學(xué)生的朋友，也要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制訂合理的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作兩者之間存在著密不可分的關(guān)系，對(duì)于寫作而言，閱讀材料是其寫作的基礎(chǔ)和基本素材，通過閱讀教學(xué)將寫作內(nèi)容滲透，不僅可以提高學(xué)生自主參與課堂的興趣，同時(shí)還可以基于文本的理解，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生在語文閱讀和寫作方面的自信心。比如在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》這篇古詩時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀這個(gè)詩句，然后再針對(duì)文本中的內(nèi)容細(xì)細(xì)分析，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的了解，展開自己豐富的想象力，將春雨滋潤萬物時(shí)給大自然帶來的變化用生動(dòng)語言以及文字表述出來。這種設(shè)計(jì)將閱讀和表達(dá)兩者進(jìn)行了融合，是對(duì)閱讀文本的一種豐富，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方式。（二） 有利于提升學(xué)生的書面表達(dá)能力分析當(dāng)下的小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)都存在一種不會(huì)寫或者是不敢寫的情況，學(xué)生對(duì)于自身腦海中的想法羞于表達(dá)，腦海中所擁有的抽象知識(shí)難以轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，這也使得書面表達(dá)環(huán)節(jié)遇到阻礙。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將寫作進(jìn)行滲透，則有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如在閱讀環(huán)節(jié)增加學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過教師的引導(dǎo)將學(xué)生腦海中的內(nèi)容用口頭知識(shí)表達(dá)出來，繼而再形成文字，這就是一個(gè)引導(dǎo)性表達(dá)的教學(xué)過程，也是針對(duì)小學(xué)生不會(huì)寫、不敢寫的策略，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力。（三） 有利于提高學(xué)生的寫作能力對(duì)于語文教學(xué)而言，寫作和閱讀都是非常重要的。寫作能力是衡量一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師通過查閱學(xué)生的寫作，可以了解學(xué)生的寫作技巧的掌握情況，語言表達(dá)的能力，寫作思路是否清晰。由此也可以看出寫作對(duì)于學(xué)生而言的重要性。寫作中所包含的能力都是一個(gè)學(xué)生語文能力的表現(xiàn)。而通過對(duì)閱讀文本深入的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，還可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧，在寫作中融入更多的真情實(shí)感，提高學(xué)生的整體寫作水平。因此閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練兩者的融合也是一種必然趨勢。（四）有利于閱讀課堂的進(jìn)一步延伸傳統(tǒng)的語文閱讀課堂非常簡單，也比較固化，教師只需要對(duì)文本的背景、作者進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生自由朗讀，或者是小組一起朗讀，對(duì)文本內(nèi)容分析，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的價(jià)值觀念進(jìn)行分析即可。而這部分閱讀講解通常只局限于閱讀材料本身，并不會(huì)和學(xué)生的生活或者是其他方面進(jìn)行延伸，這就阻礙了學(xué)生在語文方面的進(jìn)一步發(fā)展。語文和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，其不應(yīng)該只局限于課本，更應(yīng)該融入生活的方方面面。在小學(xué)語文閱讀中將寫作進(jìn)行滲透，不僅可以讓學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，同時(shí)還能夠結(jié)合生活開展寫作。這就是對(duì)于閱讀文本的延伸，也能夠使得語文閱讀課堂的效果大大提升。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練的策略（一） 通過閱讀，進(jìn)行語句的仿寫訓(xùn)練小學(xué)語文教材是基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其大多都是以記敘文、風(fēng)景描寫為主，內(nèi)部含有較為深?yuàn)W的句式以及結(jié)構(gòu)的較少。幾乎包含的都是最基本的排比句、擬人句以及比喻句。這些寫作手法能夠?yàn)閷W(xué)生們寫作添磚加瓦，對(duì)此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生們對(duì)于排比句、比喻句等句式的認(rèn)知，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在仿寫之后存在的用詞不當(dāng)，語句不通順等問題加強(qiáng)講解，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)到《桂林山水》這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，找出內(nèi)部描寫風(fēng)景的特殊句式，有的學(xué)生找到漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。該句式中就將漓江的水比喻成翡翠，凸顯漓江的水綠。還有的學(xué)生找到了“桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像駱駝……”針對(duì)這個(gè)比喻句以及排比句，教師需要對(duì)其進(jìn)行分析，再就可以讓學(xué)生自由選擇一個(gè)景物去描寫。通過閱讀之后，對(duì)語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)各類寫作手法的了解，同時(shí)在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，提高小學(xué)生整體的寫作水平％（二） 通過閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生摘抄文中優(yōu)美字詞在語文教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，也是日常教學(xué)中不可缺少的一部分，通過閱讀可以讓學(xué)生了解各個(gè)字詞的正確讀音，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感。在課文內(nèi)容中包含很多的詞語、成語以及優(yōu)美的語句，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成每天記錄和摘抄的好習(xí)慣，那么逐步就會(huì)形成學(xué)生自己腦海中的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作中，達(dá)到所謂的讀書破萬卷，下筆如有神的境界，最終寫出的作文也會(huì)比其他學(xué)生高一個(gè)層次。當(dāng)然小學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去摘抄，這就需要教師的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)完《小柳樹和小棗樹》這篇課程之后，教師應(yīng)該給小學(xué)生們自己摘抄課文中的經(jīng)典詞句的時(shí)間，并要求學(xué)生加以記憶，同時(shí)讓學(xué)生們用這些詞句以及優(yōu)美的語句進(jìn)行400字的短文訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的活學(xué)活用的能力。（三） 通過閱讀，幫助學(xué)生梳理寫作思路當(dāng)下的小學(xué)生作文有一個(gè)普遍的問題，就是思路不清晰，總是東一句西一句，非常容易跑題，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于小學(xué)生的寫作思路不明，對(duì)此也很難取得作文的最高分?jǐn)?shù)。每一篇文章都會(huì)有其最基本的結(jié)構(gòu)，語文課本中的文章也不例外。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，除了讓學(xué)生去模仿一些修辭手法以及摘抄優(yōu)美詞句之外，更要讓學(xué)生了解課文內(nèi)部的文章的結(jié)構(gòu)以及寫作思路，對(duì)其寫作方式去分析，為學(xué)生后期的寫作奠定基礎(chǔ)。例如《樹和喜鵲》這篇文章，整個(gè)脈絡(luò)就非常的清晰，畫面感也很強(qiáng)烈。首先描述了一棵樹和一個(gè)喜鵲生活的場景，隨后描述的是許多喜鵲、許多樹，最后描寫了小喜鵲每天開開心心和朋友相處的畫面。整個(gè)情緒也是從孤獨(dú)到開心的變化。教師可以將這三部分內(nèi)容，讓三位同學(xué)分別朗讀出來，在朗讀的過程中，要不斷地去想象那個(gè)畫面，同時(shí)要將其孤獨(dú)、快樂的情感展現(xiàn)出來。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，整篇課文的中心，繼而提高小學(xué)生對(duì)文章的分析能力，為后期的寫作提供清晰的思路[2]0（四）通過閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生寫出讀后感在小學(xué)語文課本中，每一篇文章都有作者想要表達(dá)的情感，通過閱讀和學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們?nèi)懗鲎陨淼淖x后感，則是對(duì)學(xué)生寫作水平的一種鍛煉，而這種鍛煉是基于學(xué)生的情感出發(fā)的一種訓(xùn)練，更能夠提高學(xué)生的寫作水平。比如在學(xué)習(xí)到《司馬光》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)司馬光砸缸的情境，通過觀看視頻的方式，提高學(xué)生對(duì)司馬光這篇課文閱讀的興趣。帶著腦海中的司馬光砸缸的情景去閱讀，閱讀的效率會(huì)大大提升。繼而教師在針對(duì)內(nèi)部的生字詞以及內(nèi)容進(jìn)行講解。課程結(jié)束之后，教師讓學(xué)生基于對(duì)這篇課文的理解，寫一篇讀后感。可以是對(duì)司馬光的贊揚(yáng)，也可以是對(duì)這類事件發(fā)生的看法，充分發(fā)揮出小學(xué)生的思維。這篇讀后感就是基于學(xué)生對(duì)課文的了解以及學(xué)生內(nèi)心的情感所布置的一篇作文題目，是對(duì)學(xué)生綜合能力