小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探摘要：語文學(xué)科是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，語文對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力具有非常積極的作用與意義，因此教師一定要重視起語文學(xué)科，通過多種教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)活動提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀模塊是語文教學(xué)當(dāng)中一個不可忽視的模塊，學(xué)生的閱讀理解能力直接影響到學(xué)生實際語文水平的高低和學(xué)科素養(yǎng)的形成，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師一定要教會學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會文字的強大力量，為學(xué)生的寫作打下堅實的模塊。本文主要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行選題和闡述，希望可以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效閱讀課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性探究課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所和陣地，教師在閱讀課堂上一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平等等設(shè)計有效的教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)的效率。一、閱讀教學(xué)中存在的問題在實際的小學(xué)閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)試目的性強；新課程改革當(dāng)中提出教師在進(jìn)行實際的閱讀教學(xué)時應(yīng)該在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學(xué)生更好地對文本進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟作者在文本當(dāng)中蘊含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會到語言的獨特魅力［1］。但是實際上在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師教學(xué)的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學(xué)生對閱讀文本的感悟方面。這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生很難養(yǎng)成扎實的閱讀素養(yǎng)。其次，教學(xué)方式過于單一；閱讀教學(xué)提倡采取合作、探索的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生通過小組探討加深對文本內(nèi)容的理解，但是在實際教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省教學(xué)時間，主要依靠自己進(jìn)行口授教學(xué)，學(xué)生非常被動地坐在講臺下面進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學(xué)生對文本理解透徹了，但是過一段時間學(xué)生又重新按照自己的思路理解文本。學(xué)生之間年紀(jì)相似，認(rèn)知水平總體相差不大，合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生加深對課文文本的理解和認(rèn)知，但是教師并沒有給學(xué)生足夠的機會進(jìn)行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。第三，學(xué)生的課外閱讀量過少；閱讀本來就是需要一個長期的過程，學(xué)生僅僅依靠閱讀課進(jìn)行文本的閱讀根本不能夠滿足自己的需要。一些學(xué)生不熱愛閱讀，缺少閱讀量，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備過少，閱讀面沒有及時打開，生詞的掌握量有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等，學(xué)生薄弱的閱讀量也導(dǎo)致自身的閱讀能力不能夠得到有效的提升，理解能力和相應(yīng)的語言組織能力都還是存在一定的進(jìn)步空間。二、閱讀教學(xué)有效策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣每一個閱讀文本都具有特定的背景知識和相關(guān)的主題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合每一課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以借助多媒體設(shè)備播放相對應(yīng)的圖片、視頻、動畫等等吸引學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)與閱讀文本有關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于具體的情境之中對于增強學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)的興趣以及設(shè)身處地理解文章作者當(dāng)下的心情有非常大的優(yōu)勢作用，在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生可以更好地對作者的描述產(chǎn)生認(rèn)識，并且產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)地對課堂涉及的知識進(jìn)行探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到顯著的提升［2］0小學(xué)生的年紀(jì)較小，穩(wěn)定性差，但是好奇心強，教師應(yīng)該注重在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過具體的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力和好奇心，這樣學(xué)生在自己強烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動之下更有動力集中自己的注意力和精力閱讀文本、理解文本、更好地探究作者在文章當(dāng)中蘊含的深刻內(nèi)涵。以部編版二年級上冊《日月潭》為例，這一篇文章主要介紹了寶島臺灣著名的風(fēng)景名勝地日月潭的地理位置、優(yōu)美風(fēng)光、來歷等等，展現(xiàn)了日月潭的景色特點。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放臺灣日月潭的旅游宣傳片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受到日月潭的優(yōu)美景觀，從而對此地產(chǎn)生濃烈的向往之情，渴望了解到更多的知識。在學(xué)生對日月潭產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)之上再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，了解作者筆下的日月潭。這樣學(xué)生會非?？释私庾髡咧饕獋?cè)重描寫哪個方面的日月潭，積極主動地閱讀文本，進(jìn)行理解。(-)小組合作探究，加深文本理解在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該遵循學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生更多的機會主動地對閱讀文本相關(guān)知識進(jìn)行探討，這樣學(xué)生不僅可以加深對閱讀文本的了解，還可以有效提升學(xué)生的合作探討能力，學(xué)會與他人合作共贏。合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生對文章的理解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課主要是依賴教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行劃分，重點句子的分析以及對作者思想感情的把握，但是這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生非常被動地接受知識，沒有發(fā)揮自身的能動性主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相交流，直接表達(dá)自身的觀點和想法，然后小組成員之間的想法互相滲透，幫助學(xué)生從多個方面對文章進(jìn)行理解。這樣的合作意識有利于增強學(xué)生的合作意識，合作能力是現(xiàn)代人才必須要具備的一種能力，單靠單打獨斗是走不遠(yuǎn)的。以部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，這一首古詩是唐代詩人王維的名篇之一，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。在對這一首古詩進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先自己查閱古詩當(dāng)中的生僻字，理解古詩表達(dá)的思想感情。然后在學(xué)生初步了解古詩的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生以小組為單位對古詩當(dāng)中的意象、意思、思想感情等等進(jìn)行探討，逐字逐句地翻譯每一句話，了解最后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的具體內(nèi)涵。在小組探討當(dāng)中學(xué)生能夠解決一些問題，大致理解古詩的意義和文章的內(nèi)涵，然后教師再結(jié)合學(xué)生小組討論的情況在全班進(jìn)行補充說明，提升和增強學(xué)生對這一首古詩的理解和認(rèn)識。(三)多多課堂互動，營造良好氛圍要想創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，教學(xué)中的互動和反饋環(huán)節(jié)是少不了的。在學(xué)生的反饋之下教師才可以更加全面地了解學(xué)生的掌握情況和自己教學(xué)進(jìn)度的快慢等等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)進(jìn)程的適當(dāng)調(diào)整叫語文閱讀課堂上一個非常大的缺點就是教師按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，生硬地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思考路徑，而且在教學(xué)時僅僅以完成閱讀的課后習(xí)題為目的。這樣的教學(xué)是非常生硬的，學(xué)生很難對文本進(jìn)行深入的掌握和學(xué)習(xí)，只是從表面學(xué)習(xí)到了一點點皮毛，隨著時間的流逝學(xué)生還是會按照自己的原有思路思考問題，自己的閱讀水平是得不到提升的。教師應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以和教師平等地進(jìn)行思路的交流和探討，不用擔(dān)心自己的觀點太過幼稚或者方向錯誤而受到教師的譴責(zé)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探討，通過激烈的討論和觀點火花的碰撞對文本進(jìn)行理解。這樣在與教師進(jìn)行探討的過程當(dāng)中，學(xué)生才可以明白自己存在哪些思維偏差，對哪些知識理解得不到位，而且這樣的探討可以加深學(xué)生的影響，幫助學(xué)生更加全面地對閱讀文本進(jìn)行理解和掌握田。（四）結(jié)合教學(xué)實際，選擇閱讀方式小學(xué)生在語文課堂上接觸和學(xué)習(xí)到的閱讀題材非常廣泛，議論文、說明文、敘事文、詩歌散文……都有所涉及，每一種題材和問題都具有自己鮮明的特點，應(yīng)該結(jié)合不同的閱讀方式進(jìn)行文本的閱讀和理解。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合不同的閱讀文本和體裁選取不同的教學(xué)方式。例如教師在進(jìn)行說明文的教授時就不適合采取朗讀法進(jìn)行教學(xué)，而在進(jìn)行詩歌教學(xué)時就不適合運用講授法進(jìn)行教學(xué)。而且在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能總是運用千篇一律的教學(xué)手段和教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的實際興趣和認(rèn)知技能采取多種有趣的、能夠提升學(xué)生積極性和主動性的閱讀教學(xué)活動，向?qū)W生傳授一些具體有效的