學習科學與技術(shù)學習環(huán)境中的動機與認知投入

時間：2015.10學習環(huán)境學習科學原則動機理論認知投入學習策略

學習環(huán)境中的動機與認知投入知識背景學習科學原則用以敦促學習者對內(nèi)容進行深入思考及理解，一般包含真實性、探究、協(xié)作與技術(shù)動機與認知投入的挑戰(zhàn)學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響目錄動機與認知投入的決定因素123結(jié)論4動機與認知投入的決定因素1一價值內(nèi)在價值（學生對任務的興趣以及從事任務是體驗到的快樂）工具價值（學生認識到這些任務能夠與自己的日常生活和未來目標相聯(lián)系）實現(xiàn)價值（是指學生在完成任務過程中感受到的對個人的重要性）二能力能力感效能感學生能夠在課堂或任務中獲得成功，他能鼓勵學生堅持努力學習、持續(xù)使用高層次學習策略并選擇有挑戰(zhàn)性的學習任務。動機與認知投入的決定因素1三關(guān)聯(lián)性當學生與同伴和老師有積極的互動時，他們對關(guān)聯(lián)感和歸屬感的需要能夠得到滿足。當教師和同伴表達了尊重、關(guān)心時，學生的歸屬感增強。與同伴協(xié)作的機會也可以提高對關(guān)聯(lián)性的感知。四自主性能力效能感自主性是指對力量感的感知，當學生有機會進行選擇或在自我指導活動中發(fā)揮重要作用時，自主性產(chǎn)生。學生自主性的產(chǎn)生，增加學生的學習興趣，并愿意接受挑戰(zhàn)，提高認知投入的質(zhì)量。動機與認知投入的挑戰(zhàn)2對成就而言，僅有動機是不夠的。認知投入也影響價值、需要與學習和成就之間的關(guān)聯(lián)方式。認為學科內(nèi)容有價值，或意識到自己的需要得到了滿足的學生更有可能：投入學習，付出努力，并應用深層學習、元認知和意志策略。但是，大量的證據(jù)表明，高質(zhì)量的認知投入很難實現(xiàn)。即使學生的認知投入在最初得到激發(fā)，學習環(huán)境的某些特征也可能會影響認知投入的質(zhì)量動機與認知投入的挑戰(zhàn)2面臨的挑戰(zhàn)應對策略（1）

適應新型的師生關(guān)系（2）

熟悉新課堂的規(guī)范（3）

學會協(xié)作、加強共同體知識（4）

新的課堂規(guī)范要求在活動過程中對學生的思想和作品進行批判。（5）

評價的問題限制了學生的挑戰(zhàn)。（6）

即使學習環(huán)境的這些特征具有激發(fā)性，學生也愿意進行認知投入，但他們可能缺乏為了實現(xiàn)更好的理解而需要投入的技能。關(guān)鍵在于教學設計者和教師要詳盡辦法為學生提供腳手架，支持并鼓勵學生持續(xù)使用并發(fā)展上述技能。真實性3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響真實性是通過真實世界、學生的日常生活、學科實踐三者聯(lián)系起來，并通過知識的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。231教學挑戰(zhàn)4

學生的文化背景和學校的環(huán)境因素影響對真實性的看法必須保證多樣有趣的驅(qū)動問題和拋錨事件不會消耗學生的認知

投入可行性（在設計有意義問題時，時間、資源、技術(shù)是否便利，以及在社區(qū)環(huán)境中如何管理學生等問題）如何確定學生認為有意義的學習任務？主要體現(xiàn)在學生的動機有效性存在差異真實性3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響真實性是通過真實世界、學生的日常生活、學科實踐三者聯(lián)系起來，并通過知識的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。231應對策略

如果驅(qū)動問題一開始不起作用，可以通過再設計使它變得有效可根據(jù)學習共同體的知識基礎來使問題更具意義

讓學生自己選擇驅(qū)動問題來增強動機。允許學生提出子問題，或者允許學生調(diào)查大問題框架內(nèi)的具體問題探究3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

探究包含多種要素，這些要素通過影響價值及自主意識而具有激發(fā)動機的潛力。探究的每個特征在實現(xiàn)激發(fā)動機的潛能時都遇到了困難。在這里我們集中于探究的復雜性和困難帶來的動機挑戰(zhàn)。探究的和困難面臨的挑戰(zhàn)（1）

探究是復雜的。（2）

學生必須掌握元認知技能、學習策略、元認知策略、探究處理技能（3）

有關(guān)動機的研究指出學生喜歡挑戰(zhàn)性適中的任務。（4）

學生們常常對探究的表面特征感興趣，而對其背后的內(nèi)容并不感興趣。（5）

那些具備必要的技能和知識的學生，可能不會把這些技能和知識合適地應用到促進概念理解上。探究3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

探究包含多種要素，這些要素通過影響價值及自主意識而具有激發(fā)動機的潛力。探究的每個特征在實現(xiàn)激發(fā)動機的潛能時都遇到了困難。在這里我們集中于探究的復雜性和困難帶來的動機挑戰(zhàn)。應對策略（1）為了在探究中支持學生的動機，教師需要開展既能激發(fā)動機又能支持學生認知投入的實踐。比如，把任務分解成幾個便于管理的小部分（2）在整個探究單元中，教師可以通過提供關(guān)注學生進步和知識技能發(fā)展的反饋來支持學生的自我效能感（3）在增強學生的認知投入時，教師需要為特定技能的使用和多種技能的協(xié)調(diào)使用搭建腳手架（4）通過使用提示、鼓勵和反饋，教師可以鼓勵學生分析任務及意義建構(gòu)協(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內(nèi)外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數(shù)據(jù)和解釋；獲取對工作的反饋。231協(xié)作優(yōu)點協(xié)作滿足了學生在與同伴及其他成年人一起工作時對關(guān)聯(lián)感的要求由于小組中的某些成員在技能上更為精通，或者具備更多地先前知識，又或者具備不同的才能，協(xié)作的努力減小了對不足的感受當學生在解釋、澄清、辯論和批判他們的想法時，協(xié)作促進了認知投入?yún)f(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內(nèi)外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數(shù)據(jù)和解釋；獲取對工作的反饋。231面臨挑戰(zhàn)學生文化背景及成就水平上的差異可能會導致在學術(shù)上較弱的、在某些方面與其他人不同的或是社會技能較差的學生的羞恥感對協(xié)作的反應也存在個人差異，有些學生喜歡獨自工作，有些關(guān)注的是個人的聰明表現(xiàn)而不是與他人協(xié)作小組構(gòu)成的特征，如能力水平、性別以及文化背景都會影響小組的生成效率協(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內(nèi)外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數(shù)據(jù)和解釋；獲取對工作的反饋。231應對策略要有改進學生協(xié)作技巧的程序，使學生學著：傾聽其他小組成員，分享思考，給出解釋調(diào)整小組參與結(jié)構(gòu)來加強每個學生的積極貢獻為了加強學生的責任感，研究者有時會使用小組間競爭來促進個人努力、參與以及內(nèi)聚力技術(shù)3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響技術(shù)有利于激發(fā)動機，如“鉤子”一般，將學生“鉤入”參與中。優(yōu)點（1）

技術(shù)有助于維持興趣，促進認知投入。（2）

多種技術(shù)的使用也能提高學生的興趣，他們

可以用多種方法建構(gòu)和展示知識。（3）

技術(shù)的使用可以提高學生對不熟悉的主題的投入。技術(shù)3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響技術(shù)有利于激發(fā)動機，如“鉤子”一般，將學生“鉤入”參與中。挑戰(zhàn)（1）

學生既要學習如何使用技術(shù)，又要學習以一種促進學習的方式來使用工具。（2）

技術(shù)也給學校提出了挑戰(zhàn)：獲得，維護及技術(shù)支持都是很重要的。（3）

學生學習使用機器要耗費時間。尤其是沒有計算機基礎的學生，可能會降低學習的興趣。（4）

在精通不同的軟件上投入時間會削弱認知投入，也可能會降低學生的效能感。（5）

如果那項技術(shù)在其他單元或項目中再也用不到的話，學生或許就不會體驗到精通它的好處，進而會降低學習使用技術(shù)的價值感。（6）

學生的先前知識會影響技術(shù)對學生認知投入的促進結(jié)論4231關(guān)注在每個學習單元的每個部分的其他動機允許學生在選擇主題、設計探究及創(chuàng)造制品上有選擇權(quán)和決定權(quán)說明合作及共同體知識建構(gòu)的積極方面不斷將材料與更大的提問、問題或設計相聯(lián)系討論內(nèi)容的價值并運用多種機會