小語文課本中插圖的用不視在小學語文閱讀教學，有很多課文配有插圖，這些插圖鮮活、直觀、富兒童氣息，易于小學生觀察理解，與文質兼美的課文相合，具有形象性、直觀性的特點，是小學語文教材的有組成部分。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分掘課文插圖的實用價值，使學生在新、異、奇的情境中動、形象、具體地掌握知識，從而達到為教學服務的目。第一、利插圖導入新，可以激發(fā)小生的學習興趣。我國古代教育家提倡“樂學原”?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者如樂之者，樂者趣也。也就是說，學習要有興趣，才能好。小學語文教材中的插圖就是針對兒童認知心理，運生動有趣的插圖進行誘導，喚起學生的情感，激發(fā)他們學習興趣，讓學生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學狀態(tài)。如教學《親人》一課時，教師可先指導學生看圖：小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么捧著小姑娘的頭？從年齡上看，她們可能是什么關系？文題目叫《親人》，她們真的是“親人”嗎？由于學生都好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學課文的內容上來，也為掌握新知識打下了良好的基礎。第二、利好插圖，可幫助學生理解文的重點和難點。文中有的插圖體現(xiàn)了重點、難內容，教師可用插圖來幫助學生理解如教學《豐碑》第七自然段時，指導學生觀察插圖，回答列問題：倚靠在樹桿下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定安？通過指導看圖，避免了抽象的講解說理，使學生可以為輕松地領會詞句的含義。這樣一節(jié)課下來，教師教得松，學生也學得愉快。既訓練了學生個人的觀察能力，幫助學生深刻理解了課文內容；既提高了學生準確生動觀察描繪人物的能力，更準確地把握了老戰(zhàn)士這一人物型的形象。第三、利好插圖，能助學生總結課內容。如學完《長城》一課后教師可讓學生看圖后進行總結：看著這蜿蜒盤旋，氣魄雄屹立于崇山峻嶺上的長城，想起那些古代勞動人民是使著怎樣簡陋的工具，又用著怎樣的毅力來完成這一被稱“世界奇跡”的偉大工程。同學們，你想說點什么？此，讓學生感受長城的氣勢，贊美我國古代勞動人民的勞、智慧和力量，激發(fā)學生的民族自豪感和對祖國的熱之情。第四、充利用好插圖能讓學生深入解課文，幫助學生進記憶。新教材中的不少課文需要記憶誦，這無疑會給部分學生帶一定的難度。如果語文教師在教學中注意把插圖轉化為字，學生就容易記憶了。如《盧溝橋的獅子》一課，課文求學生背誦描寫獅子形態(tài)的第二自然段，由于獅子的形態(tài)共有五種，學生很容易混淆。文中配了三幅插圖，把獅的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)了出來，憑借這一優(yōu)勢，我們可先讓學生熟讀課文，大略記清獅子形態(tài)的順序，再多次導學生觀察插圖，并讓學生配以相應的動作，接著拋開字內容，讓學生看插圖進行記憶背誦，結果平時難以背來的學生也就很快背出來了。第五，借助插圖，可引導學生學會觀察。小學習作教學是啟蒙打基礎階。因此，引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生觀察能力應放在要地位。因為小學生只有觀察得好，才有可能把作文好。小學語文教材中插圖很多，要充分發(fā)揮其作用，就求教師在教學中充分利用這些插圖，引導學生在觀察學會觀察的方法，增強觀察的能力，從而為習作打下礎。如教學《小站》一文時，可先讓學生觀察課文的插圖說說圖畫的內容，再將學生引入課文，了解作者的觀察寫作順序，讓他們從中學習觀察方法；當完成這課教學，再讓學生進行學法遷移，學習《小站》一文的觀察方法親自觀察校園的一角或自家、鄰居的小院；最后指導學生觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，就能降低作的難度，讓絕大部分學生從一開始就能嘗到習作成功快樂，從而讓他們從小增強習作的積極性和主動性。第六、利插圖，啟發(fā)生展開想象的膀，讓學生收獲創(chuàng)新花朵。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明而且可以開拓兒童的想象?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。小學的想象力非常強，只要教師創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，他們能展開豐富的想象，不斷的創(chuàng)新。在教學中，只要我們選取一些激發(fā)學生興趣、想象豐富的事例，就能調動學想象的積極性。事實證明，學生的興趣一旦提高，就會開非凡的想象，他們的思維就會絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新火花。如高鼎的《村居》，作者將自然景物和活動的人物妙地融合在一幅畫面里，賦予了早春二月鄉(xiāng)村景物新的境，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。充滿生機，春盎然的農村生活圖畫，讓人讀來心曠神怡，除了那明媚春光令人沉醉外，一顆童心仿佛也飛到了空中，讓人浮聯(lián)翩，令人神往。教學時，出示文中插圖，引導學生看，并展開想象，說說：你看到了什么？聽到了什么？想了什么？伴著美妙的古箏樂，學生的思維自由馳騁，仿身臨其境。你聽：地上的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯天上快樂的唱歌。楊柳的綠枝條撫摸著堤岸，輕輕地擺擺去，放學回來早的孩子，趁著刮起的東風，放起了風……”特別是對孩子放風箏內容的想象，更讓我們感受了學生創(chuàng)新的光彩正漸漸絢爛。生：哦---學了，學們高興地跑著，跳著，大家一邊跑一邊整理著自的風箏，議論著怎樣進行風箏比賽……生：一個扎著小辮孩子高高地舉著一只五顏六色的老鷹風箏，一邊跳，邊叫“快！快！”“注意，小心掛在樹枝上”……生：快看喲！我的箏正在和云朵比高低嘞！在這個拓展的過程中學生眼觀畫面，放飛想象，完成了一次想象再創(chuàng)造過程。愛因斯坦說過：“想力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是學生特點，精美的插圖給學生插上想象的翅膀，讓學生自由聯(lián)想。1、提出假設，啟發(fā)象教學中，除了引導學引導觀察圖上能看到東西外，還要啟發(fā)學生想象圖沒有出現(xiàn)的東西?；虬褕D上的內容作一假設，變換，讓生想象新的條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結果方式讓小松犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中一位教師作了假設，把小松鼠假設為小蚯蚓，讓學生說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想呢？愛想象的年級學生對于這樣的假設很感興趣的。有的小朋友說：小松鼠到地下，它艱難的向前爬呀爬呀！一會兒看到了串串花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，不是掛在枝頭?！庇械恼f：“呀！地下太暗了，小松鼠呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了面。”……這樣的想象訓練滿足了學生的愛想象的心理進一步加深了對課文內容的理解。2、創(chuàng)設情境，啟發(fā)象。插圖直觀、形象，易小學生接受。因此，在教學中，要結合課文內容充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的想象力。《我的戰(zhàn)友邱少云》一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千巨石一般趴在火堆里一動不動的情景。在教學中，一位師引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各事物都進行認真、仔細的觀察，讓學生對當時的環(huán)境有大略的了解。在觀察整個圖畫的基礎上，重點觀察邱少的動作和面部表情，最后引導學生把整個畫面的事物聯(lián)起來，想象邱少云的內心活動，讓學生創(chuàng)設課文中所沒或比原文更生動、更形象的情景來。學生通過觀察圖，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅生動的畫，從而進一步體會邱少云的內心世界和他不怕犧牲、嚴紀律的精神。第七，充利用好插圖挖掘課文中美因素，讓學生感受教中的美，受美的熏陶，獲美的享受，而培養(yǎng)健康審美觀念和美能力。讓學生在展現(xiàn)情境中知美。課文插圖以形象、直觀的畫面展示了課文容，同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又使它具有一定美育功能，恰當?shù)刂笇W生看圖，既培養(yǎng)了學生的觀察力、表達能力，又激發(fā)了學生的愛美之情。人教版第十《阿里山的云霧》一文第二自然段，作者描繪了一幅美不收的圖畫，教師可在學生學課文過程中，適時出示課文插圖讓學生觀察，體會文章中的“籠罩”、“遮蔽”“籠著”、“匯成”、“漂浮”、“插”等詞語，想象變萬化的秀美畫面，體會作者對阿里山云霧產(chǎn)生“莫名驚愕與喜悅”給人的美妙意境。憑借插圖，把學生帶入景優(yōu)美的避暑勝地-阿里山，從而激發(fā)學生對祖國麗山河的熱愛之情，同時也使學生受到美的熏陶。讓學生在讀讀畫畫中現(xiàn)美。一篇好的寫景文章，一首詩歌，往往就是幅深刻意蘊的畫。以圖配文，可幫助學生把美的感受上到美的認識?！赌航鳌愤@首古詩詞句優(yōu)美，淺顯易懂。學時，可引導學生讀詩、畫圖、涂色理解詩的意思，感詩的美景。①讀詩。學生借助注釋、字典讀詩，邊讀畫，教師巡查指導，抓重點詞“鋪”、“可憐”組討論，為學生釋疑、解難。②畫畫。指導學生認真觀插圖并聯(lián)系生活實際畫出夕陽、江面、露珠、新月。初感知詩中所描寫的景物。③涂色。繪好草圖后，讓學生據(jù)詩句意思，用橙紅色或金黃色涂色，繪出夕陽的余輝照江面的景色，來表示“一道殘陽鋪水中”的意思。江的一半用碧綠色來涂，表示未受到殘陽照射的江水所呈的顏色，江面的另一半用紅色涂，表示夕陽的余輝映照江面的顏色。三、四句詩，可讓學生大膽想象，將露珠新月融為一幅圖，再配上草綠，深藍色的夜空……綠、、藍等顏色的大膽使用，勾勒出深秋時節(jié)夜晚的幽深意。④吟詩。通過畫畫、涂涂后。一幅幅《暮江夜景》圖然紙上，此時，再讓學生看著圖反復吟詩，詩畫交融，