定位定序定型教學(xué)程序創(chuàng)新第一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日有關(guān)名言改過(guò)遷善從不嫌遲?！袪査固┳詈玫暮萌耍际欠高^(guò)錯(cuò)誤的過(guò)來(lái)人?！勘葋啽M可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。

——雨果

錯(cuò)誤是真理的鄰居，

因此它欺騙了我們。

——泰戈?duì)柕诙?yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）課堂理念（二）課堂設(shè)計(jì)（三）課堂評(píng)價(jià)課堂：講授學(xué)習(xí)研究的場(chǎng)合或場(chǎng)地

理想的課堂，是教師創(chuàng)造性地傳授科學(xué)文化知識(shí)的地方，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)中勇敢地犯錯(cuò)誤的地方。學(xué)生在課堂上錯(cuò)誤越多，就越能促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。

第三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）課堂理念成功理念：文化傳承和科技創(chuàng)新寬容策略：探究氛圍和創(chuàng)新環(huán)境

定位——培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)第四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日一、文化傳承，科技創(chuàng)新：

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力“創(chuàng)新教育”的界定創(chuàng)新教育：知識(shí)是基礎(chǔ)、智能為目標(biāo)、文化傳承是途徑、創(chuàng)新素質(zhì)為核心。創(chuàng)新教育的主渠道是課堂：通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新素質(zhì)。

第五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日中央電視2臺(tái)高中學(xué)生的文字探究題：（石家莊一中、長(zhǎng)沙某中學(xué)、建平中學(xué)）“茶齡”是多少歲？1、462、603、80—904、108儒：不是庸人仙：不是凡人佛：不是俗人淺、箋、賤、線、棧、錢倭、萎、矮、橋、僑、蕎、轎

——“類左義右”右聲說(shuō)第六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日二、善待“錯(cuò)誤”，講究“寬容”

讓錯(cuò)誤變智慧，寬容育奇才創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，以解放思想為中心，一是遵循寬松原則，“寬松”的氛圍，“寬緩”的節(jié)奏，“寬廣”的視野；二是實(shí)施寬容策略，在教學(xué)過(guò)程中，“容錯(cuò)”“容奇”“容新”，讓“錯(cuò)誤”成為創(chuàng)新的推動(dòng)力。第七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日如學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”時(shí)，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)把鐵釘和碳棒連接起來(lái)再插入硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，但無(wú)論怎么做就是沒(méi)電流，我一邊鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，一邊請(qǐng)全體同學(xué)參與分析討論。結(jié)果這兩個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)鐵釘上鍍上了一層紅色的銅，原來(lái)是實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不當(dāng)（首先把鐵釘放到硫酸銅溶液中發(fā)生置換反應(yīng)）造成的。他們實(shí)驗(yàn)看起來(lái)失敗了，但在全班卻首先發(fā)現(xiàn)銅、碳棒、硫酸銅溶液不能形成原電池?！?jiǎng)⒋笕A1、錯(cuò)誤讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)第八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)——

“設(shè)置問(wèn)題——自學(xué)探索——討論釋疑——實(shí)驗(yàn)操作——反思提高”

2、錯(cuò)誤讓教師有所改進(jìn)第九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日“原電池原理及其應(yīng)用”（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生”格林太太是位漂亮、開朗、樂(lè)觀的婦女。當(dāng)她開懷大笑時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)她一口整齊潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的這是她富有的標(biāo)志；另一顆是不銹鋼的這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁，特別是吃了橘子等酸性食物后，疼痛更加劇烈。醫(yī)生絞盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。直到一位年輕的化學(xué)家來(lái)看望格林太太，才為她揭開了病因，你知道是什么原因嗎？第十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（2）教師啟發(fā)引導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究故事中打橫線的句子然后猜想，再利用桌上提供的儀器驗(yàn)證自己的設(shè)想（桌上有橘子、辣椒、鋅片、銅片、鐵釘、碳棒、鉛筆芯、導(dǎo)線、稀硫酸、乙醇、硫酸銅溶液、PH試紙、電流計(jì)、燒杯）。（3）學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。（學(xué)生設(shè)計(jì)的方案達(dá)30種）（4）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。（發(fā)現(xiàn)24種有電流產(chǎn)生）第十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（5）教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（以鋅片、銅片、稀硫酸這組為例。①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？電子流動(dòng)的方向如何？②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片？③銅片上為什么有氣泡產(chǎn)生？④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？⑤從氧化還原角度分析，兩極各發(fā)生何種變化？⑥從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，原電池是一種什么裝置？）第十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境理論

美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓提出：

①創(chuàng)造一個(gè)氣氛，使每一個(gè)學(xué)生被作為一個(gè)人看待使他們受到尊重，并作為小組的一名成員被重視；②使每個(gè)學(xué)生懂得自尊，并學(xué)習(xí)提出自己的想法和看法；③每個(gè)學(xué)生應(yīng)獲得自己創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并許可他們進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試；④學(xué)生需要利用和體驗(yàn)其能力和環(huán)境的自由，以使學(xué)習(xí)自由；⑤學(xué)生需要對(duì)他的新奇念頭、想象和別出心裁進(jìn)行鼓勵(lì)；⑥鼓勵(lì)學(xué)生探索和選擇新途徑，不停留在自己明白的事上；⑦避免引起學(xué)生害怕的壓力，害怕會(huì)禁錮學(xué)生的智力活動(dòng)，阻礙學(xué)生通向新思想的道路。第十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日高考作文模擬題：對(duì)名句格言有獨(dú)特性的理解，或表達(dá)創(chuàng)新性的見解。民可使由之，不可使知之?！墩撜Z(yǔ)》

1、民，可使由之，不可使知之。（愚民）2、民可，使由之；不可，使知之。（教民）3、民可使，由之；不可使，知之。（順民）3、錯(cuò)誤，促使人深思和反思第十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日4、多犯錯(cuò)誤可開拓思路

1、獨(dú)辟蹊徑：第十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日歷史學(xué)習(xí)小報(bào)第十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日校本課程資料：生存智慧——《論語(yǔ)》新釋天心一中高一備課組2005年9月2、領(lǐng)異標(biāo)新：第十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）課堂設(shè)計(jì)綜合目標(biāo)：知智能生活內(nèi)容：實(shí)活新育智程序：激探展有效作業(yè)：仿制創(chuàng)定序——激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)第十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日一、創(chuàng)新教育課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)什么：目標(biāo)設(shè)計(jì)第十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日育德，激智，健體——“老三標(biāo)”育德，社會(huì)學(xué)范疇激智，人文學(xué)范疇健體，科技學(xué)范疇1、綜合是教育學(xué)本有的“特質(zhì)”第二十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日綜合化

科學(xué)知識(shí)（科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究）人文知識(shí)（智商、情商）社會(huì)知識(shí)（交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作）學(xué)習(xí)知識(shí)（背誦、記憶、分析、理解、運(yùn)用）實(shí)踐知識(shí)（批判與創(chuàng)新、摹仿與革新）2、綜合是新課改應(yīng)有的“標(biāo)的”第二十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日生存智慧——《論語(yǔ)》——人倫情感智慧——《詩(shī)經(jīng)》——人情創(chuàng)新智慧——《易經(jīng)》——天理哲學(xué)智慧——《老子》——天道第二十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

創(chuàng)新技能－－序列性——合分移換；

創(chuàng)新智慧－－針對(duì)性——聯(lián)比演推；

創(chuàng)新精神－－現(xiàn)實(shí)性——意趣志習(xí)。綜合的“原則”第二十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

生活化（聯(lián)想——發(fā)散——求同）新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中是注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展。（學(xué)《三角形的高》學(xué)生不會(huì)作垂線）二、創(chuàng)新教育課堂教學(xué)內(nèi)容第二十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日能源環(huán)境發(fā)展1、生活是知識(shí)、智慧、能力之“源”

當(dāng)今社會(huì)三大主題：能源、環(huán)境、發(fā)展

變易天時(shí)（天有五時(shí)：春、夏、暑、秋、冬）天象自強(qiáng)不息不易人和（人有五常：仁、義、禮、智、信）定數(shù)中正明德簡(jiǎn)易地利（地有五行：木、火、土、金、水）地理厚德載物第二十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容“生活化”的途徑：

歷史與現(xiàn)實(shí)－－相似聯(lián)系；文學(xué)與科學(xué)－－相關(guān)聯(lián)系；

他人與自己－－對(duì)比聯(lián)系；原理與現(xiàn)象－－因果聯(lián)系；個(gè)人與集體－－類比聯(lián)系。2、生活是自然、社會(huì)、人類之“流”第二十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)新教育課堂教學(xué)程式怎么學(xué)：程序（活動(dòng)）設(shè)計(jì)三、創(chuàng)新教育課堂教學(xué)程序第二十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日活動(dòng)程式（多元——聚合——求異）

激—探—展

第二十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日激：激趣、激疑、激智探：探知、探理、探法展：展得、展悟、展成第二十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

以美激智——《錯(cuò)誤》小說(shuō)教學(xué)中再現(xiàn)情節(jié)，以善激智——《套中人》散文教學(xué)中賞析情景，以真激智——《荷塘月色》

語(yǔ)文教學(xué)中的“激智”（學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》用一句話形容最有個(gè)性的同學(xué)）第三十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日物理教學(xué)中的“探理”：變阻器探究活動(dòng)第一步：制作鉛筆芯變阻器實(shí)驗(yàn)所需器材：鉛筆芯一支，電池組一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干，小燈泡一只。實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的目的：利用鉛筆芯改變小燈泡的亮度。實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄：

22第三十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日探究活動(dòng)第二步：尋找鉛筆芯變阻器的缺陷并加以修正

探究課題的提出：在實(shí)際操作中，你是否發(fā)現(xiàn)鉛筆芯變阻器材在什么地方有不足？請(qǐng)你想辦法修正它的缺陷。

缺陷修正方案1234第三十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日探究活動(dòng)第三步：實(shí)驗(yàn)猜想：應(yīng)該選擇的材料是——

因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：提供進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的器材：長(zhǎng)短粗細(xì)相同的銅絲、鐵絲、鎳鉻合金絲各一根，電池組一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干，小燈泡一個(gè)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄：

材料

變阻效果

銅絲

鐵絲

鎳鉻合金絲

第三十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日科技制作活動(dòng)中的“展得”：

“生活實(shí)例”——缺陷和不足，從而產(chǎn)生改進(jìn)生活的熱情。（質(zhì)疑）“實(shí)物展示”——?jiǎng)?chuàng)新、發(fā)明作品，引起發(fā)明、創(chuàng)新的欲望和興趣，并選取一些感興趣的題目（選題）；“生活難題”——基本的創(chuàng)新思維的方法、要領(lǐng)，了解一些改進(jìn)、創(chuàng)新的途徑、方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)（構(gòu)思）；“實(shí)物拆裝”——探討、切磋，以修正、補(bǔ)充、完善方案（立案）；

“發(fā)明革新”——組織、幫助收集材料，開展競(jìng)爭(zhēng)，把方案變成成品（制作）。第三十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日“有效”的課堂訓(xùn)練比較——互補(bǔ)——求新練什么：作業(yè)設(shè)計(jì)四、創(chuàng)新教育課堂作業(yè)或練習(xí)第三十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

1、自然、社會(huì)、人文三“知”統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的文化積淀興趣；（豐富知識(shí)）

2、科技、實(shí)驗(yàn)、生活三“智”合一，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)；（明達(dá)智慧）

3、閱讀、研討、創(chuàng)作三“能”合一，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力。（嫻熟技能）“知”“智”“能”是課堂訓(xùn)練的主線第三十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日高考復(fù)習(xí)資料中一道“文綜”材料分析題

上方谷司馬受困五丈原諸葛禳星山上火箭射下，地雷一齊突出，草房?jī)?nèi)干柴都著，刮刮雜雜，火勢(shì)沖天。司馬懿驚得手足無(wú)措，乃下馬抱二子大哭曰：“我父子三人皆死于此處矣！”正哭之間，忽然狂風(fēng)大作，黑氣漫空，一聲霹靂響處，驟雨傾盆。滿谷之火，盡皆澆滅：地雷不震，火器無(wú)功。司馬懿大喜曰：“不就此時(shí)殺出，更待何時(shí)！”即引兵奮力沖殺?！度龂?guó)演義》第一百十三回

分析題：1、祁山腳下這場(chǎng)雨是A季風(fēng)雨

B對(duì)流雨

C地形雨2、運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析諸葛火攻失敗的原因。3、從“史學(xué)”的角度分析這次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的意義。第三十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日第三十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日杜甫《絕句》

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。黃鸝，雌鳥羽色染綠，不如雄鳥羽色鮮麗；幼鳥羽色似雌鳥，下體具黑褐色縱紋。主要生活在闊葉林中。取食昆蟲，也吃漿果。雄鳥在繁殖期鳴聲清脆悅耳。雌雄共同以樹皮、麻類纖維、草莖等在水平枝杈間編成吊籃狀懸巢。中考自選題：以古詩(shī)為題材，1、寫一段記敘性文字；2、寫一段議論性文字；3、寫一段賞析說(shuō)明性文字。第三十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：激活思想以激活課堂實(shí)效課堂：激勵(lì)智慧來(lái)培養(yǎng)能力定型——明達(dá)創(chuàng)新智能第四十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

課堂評(píng)價(jià)的寬容性

和課堂教學(xué)的實(shí)效性一、激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)成功的有效手段第四十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日課堂教學(xué)的“過(guò)程”標(biāo)準(zhǔn)——傳授知識(shí)——探究活動(dòng)——交流對(duì)話——引導(dǎo)學(xué)習(xí)（學(xué)《生物的進(jìn)化》人與植物有關(guān)系嗎？）第四十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日1、“聞道”的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)l(fā)式（儒家）

課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)的傳授過(guò)程

教師就是以傳授知識(shí)為職業(yè)的人；學(xué)生就是通過(guò)向老師學(xué)習(xí)而接受知識(shí)的人；教學(xué)就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的過(guò)程；教學(xué)的全過(guò)程就是教師不斷地向?qū)W生傳遞一些新信息的全過(guò)程。（

“授——受”的關(guān)系——互動(dòng)）第四十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日2、“術(shù)業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)：輔導(dǎo)式（墨家）

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同活動(dòng)的組織過(guò)程——編碼知識(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)傳遞，可以通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握（包括一些解題的智力技巧也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握）?！蔷幋a知識(shí)，不可用語(yǔ)言來(lái)表述（只可意會(huì)，不可言傳），需要學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)并且通過(guò)經(jīng)歷發(fā)生變化（包括做題、做實(shí)驗(yàn)等練習(xí)，更包括集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等）?！蟋F(xiàn)代知識(shí)：程序性知識(shí)、個(gè)體知識(shí)、認(rèn)識(shí)的主觀性知識(shí)、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（

“物——人”的關(guān)系——受動(dòng)）第四十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日3、開放的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)?dǎo)式（道家）

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生、生生交流、溝通、對(duì)話的全過(guò)程——交流：人與物（知識(shí)）的關(guān)系——均衡、綜合、選擇；——交往：人與人（學(xué)生）的關(guān)系——時(shí)代性、生活化與社會(huì)化；——溝通：情感與情感的關(guān)系——體諒、寬容、接納、回報(bào)；——對(duì)話：思想的碰撞關(guān)系——探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（

“人——人”的關(guān)系——交心）第四十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日4、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)：激勵(lì)式（佛教）

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的幫助者；——學(xué)生是學(xué)習(xí)的自覺(jué)者，教師是課堂活動(dòng)的組織者；——學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的被考查者，教師是考試制度的代言人；——教學(xué)是一種思考過(guò)程，這種過(guò)程必須以問(wèn)題探究為前提；——教學(xué)是解決一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的全過(guò)程。（

“思——智”的關(guān)系——自悟）第四十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)——問(wèn)題的針對(duì)性（激活）——任務(wù)的實(shí)效性（生活）——方法的多樣性（靈活）——參與的廣度（展現(xiàn)）——學(xué)習(xí)的氛圍（呈現(xiàn)）——教學(xué)的效度（發(fā)現(xiàn)）第四十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日1、課堂教學(xué)中問(wèn)題的針對(duì)性

——不可預(yù)測(cè)性——以問(wèn)題開始，以新的問(wèn)題產(chǎn)生結(jié)束；——講解有統(tǒng)一性，理解有多樣性；（個(gè)性、差異性與共性、普遍性的關(guān)系）——教育契機(jī)和學(xué)習(xí)契機(jī)的產(chǎn)生（學(xué)生和教師都發(fā)生了變化）。

（激活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，獲取事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)真理）第四十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日2、課堂教學(xué)中任務(wù)的實(shí)效性

——不可規(guī)避性——分層次教學(xué)：課本層次、生活層次、學(xué)生層次授之以魚與授之以漁——個(gè)別指導(dǎo)：知識(shí)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)、態(tài)度指導(dǎo)知識(shí)、方法、態(tài)度——求同存異：同一問(wèn)題不同的答案特色與綜合、人文與自然——異彩紛呈：同一知識(shí)不同的獲取方式

“學(xué)科”與“生活”、“獨(dú)立”與“合作”（生活關(guān)注的積極性、參與的主動(dòng)性，不傷害自尊心）第四十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日3、課堂教學(xué)方法的多樣性

——不可復(fù)制性——教師的安排、計(jì)劃，學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的選擇；——書面（文字）的計(jì)劃，活動(dòng)方案和活動(dòng)過(guò)程；——組織教學(xué)，學(xué)生的需求；——綜合，調(diào)控。（靈活應(yīng)變，滿足需求——內(nèi)在的需求）第五十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日4、課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度

——不可替代性——量的廣度：是少數(shù)學(xué)生還是多數(shù)學(xué)生；——質(zhì)的深度：是否深入思考，問(wèn)題的層次；——自覺(jué)的程度：是自發(fā)的還是自覺(jué)的；——參與的角度：是功利的還是興趣的；——學(xué)習(xí)的效度：是知還是智？是行還是能？（展現(xiàn)自覺(jué)程度，自覺(jué)程度越高越能持久）第五十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日5、課堂教學(xué)中的氛圍

——不可做作性——學(xué)生沒(méi)有安全感的“危機(jī)”；——教師不強(qiáng)調(diào)密度和信度；——課堂氣氛寬松、和諧；——學(xué)生情緒愉快、自由；——教師心態(tài)平和、舒坦。（呈現(xiàn)平等民主親和氛圍、反映互幫互助的師生關(guān)系）第五十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日6、課堂教學(xué)中的效度

——不可補(bǔ)救性——教學(xué)投入是不是所必須的；——教學(xué)行為能不能取得預(yù)期的效果；——教學(xué)資源能不能得到充分利用；——教育契機(jī)是不是適時(shí)出現(xiàn)；——教育智慧是不是較好發(fā)揮。（發(fā)現(xiàn)“教育契機(jī)”，發(fā)揮“教育智慧”）第五十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日“包容性”評(píng)價(jià)1、允許差異2、分層教學(xué)3、開辟課堂教學(xué)資源二、寬容是教學(xué)創(chuàng)新的重要保障學(xué)《東南亞》識(shí)圖中的“色、形、數(shù)、理”第五十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日1、允許師師、生生間的