2021高一物理教課工作總結(jié)緊張繁忙的高一上學(xué)期結(jié)束了?；仡櫚肽陙?lái)的物理教課工作，能夠說(shuō)有寬慰，更有很多無(wú)奈。這是第二次帶高一，雖然對(duì)茹基夫比較熟習(xí)，而且也有了幾句話教課經(jīng)驗(yàn)，可是有些知識(shí)總感覺(jué)在進(jìn)行講堂設(shè)計(jì)時(shí)不是很隨手，有些內(nèi)容在解說(shuō)時(shí)憂如不是很好。如何教課高一電磁學(xué)，這是一個(gè)值得商討的弊端。回顧一下這學(xué)期的教課，我把我的教課工作總結(jié)概括：;一、注意初高中教課的連接;初中物理外語(yǔ)教課是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步以及實(shí)質(zhì)應(yīng)用，所以，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理看法和規(guī)律范式的定義與解說(shuō)簡(jiǎn)單大體，研究的問(wèn)題多數(shù)基本看法是單調(diào)對(duì)象、單調(diào)過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫(xiě)思慮形式主若是觀察與思慮問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)與思慮、讀讀想一想、想一想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀資料與知識(shí)密序，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀。;高中物理教課則是采納觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思想和基本看法相聯(lián)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象和數(shù)學(xué)化描繪，要求經(jīng)過(guò)抽象釋義、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭露物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的常常是波及必定研究要點(diǎn)詞（可能是幾個(gè)有關(guān)系的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)向的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理看法和規(guī)律的表述仔細(xì)簡(jiǎn)捷，對(duì)科學(xué)研究物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)實(shí)，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教課方法上，初中電學(xué)教課以直觀教課為主，在學(xué)生的物理思想活動(dòng)中體現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)詳細(xì)的物理形象和現(xiàn)象，所以形象思想學(xué)生物理知識(shí)的獲取是建立在初中的基礎(chǔ)之上；而在高中，許多地是在抽象的基礎(chǔ)上抽象看法進(jìn)行概括，在學(xué)生的思想活動(dòng)中體現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象釋義的物理模型，所以國(guó)中生物理。依據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大缺乏梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要減小思想加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教課難點(diǎn)。所以明確要討教師對(duì)教材理解理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思想水平認(rèn)識(shí)清楚，在會(huì)形成教課難點(diǎn)之處，把信息傳達(dá)過(guò)程拉長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使家長(zhǎng)分步達(dá)到目標(biāo)；并在單獨(dú)經(jīng)過(guò)思想加工，以使部分部分新知識(shí)先與原有知識(shí)聯(lián)合，變成再接受另一部分新知識(shí)的舊時(shí)知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，認(rèn)識(shí)初中物理教課方法和教材整體，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的門(mén)路，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教課難點(diǎn)，設(shè)置基本的教課層次、實(shí)行適合的教課方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的踴躍性，使學(xué)生建立起學(xué)好力學(xué)的信心。;二、教課開(kāi)始階段堅(jiān)持序次漸進(jìn)，螺旋式上漲的主張。;正如高中物理教課綱領(lǐng)所分析指出教課中“應(yīng)注意序次漸進(jìn)，知識(shí)要逐漸擴(kuò)展和加深，能力要逐漸提升”。高一教課應(yīng)以四年級(jí)知識(shí)為教課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐漸擴(kuò)展和加深；教材的體現(xiàn)要一般說(shuō)來(lái)適合，要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸累積和能力的不停提升，讓教課內(nèi)容在不一樣階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。比方，“受力分析”是學(xué)生轉(zhuǎn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中碰到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思想特色（主若是形象思想），使學(xué)生易于接受，看法是從平常生活實(shí)例串起力的看法，從力的作用成效進(jìn)行物體調(diào)理作用受力分析的，不波及力的產(chǎn)生原由。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，解說(shuō)應(yīng)力分析方法時(shí)，只所講間隔法中才和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二公式的應(yīng)用，再再以講依據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二方程分析單個(gè)物體所受力；在講連結(jié)體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的投資思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐漸提升，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力思路與分析方法。;三、講明講透物理看法和規(guī)律，使學(xué)生掌握完好的基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生力學(xué)思想能力;培育能力是物理教課的落腳點(diǎn)。能力是在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐漸培育起來(lái)的。在連接教課中，第一要增強(qiáng)基本看法和增強(qiáng)基本規(guī)律的教課。要重視術(shù)語(yǔ)和規(guī)律的原核細(xì)胞建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)術(shù)語(yǔ)要弄清它的內(nèi)涵和外延，前因后果。解說(shuō)物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的班萊班縣的的，明確公式中間各物理量中的意義和單位，規(guī)律的注意事項(xiàng)合用拘束條件及注意事項(xiàng)。認(rèn)識(shí)看法、時(shí)間性之間的差別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加快度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，經(jīng)過(guò)聯(lián)系、比較，全然理解此中的道理。經(jīng)過(guò)看法的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學(xué)生的思想能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。;在教課中，要努力創(chuàng)建條件，組建鮮亮的物理情形，教育指引學(xué)生經(jīng)過(guò)自己宣傳教育充分的觀察、比較、分析、概括等思想過(guò)程，從直觀的觸摸理解進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們正確、鮮亮、深刻地歸入自己的認(rèn)知構(gòu)造中，盡量防范似懂非懂“燒夾生飯”。;四、要重視物理思想的與物理方法的訓(xùn)練;中學(xué)物理教課中常用的研究方法是：確立研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象成功進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在必定范圍內(nèi)相同研究物理模型，分析總結(jié)能夠得出規(guī)律，談?wù)撘?guī)律的合用范圍基本特色及注意事項(xiàng)。比方：平行四邊形法例、牛頓第九定律建立都是這樣。建立物理模型是培育抽象思想培育出來(lái)控制能力、建立形象思想的重要門(mén)路。要經(jīng)過(guò)對(duì)物理看法和基本特色建立過(guò)程的解說(shuō)，使學(xué)生領(lǐng)悟這類(lèi)研究物理問(wèn)題并使的演算法；經(jīng)過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培育學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷徙。;物理思想的建立與物理方法演練物理重要門(mén)路是解說(shuō)的習(xí)題。解說(shuō)習(xí)題工作思路要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。解說(shuō)習(xí)題時(shí)，要把要點(diǎn)放在物理投資過(guò)程的分析，并把物理投資過(guò)程圖景化，讓錯(cuò)誤學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過(guò)程。物理習(xí)題做表示圖是抽象將抽象蔫形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理模型的重要工具，從高一一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生作表示圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)師生題要修業(yè)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程表示圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要修業(yè)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程表示圖，等等，而且要修業(yè)生審題時(shí)一邊讀題一邊繪圖，養(yǎng)成習(xí)慣。;解題過(guò)程中，要培育電學(xué)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不可以把物理過(guò)程轉(zhuǎn)變成抽象的數(shù)學(xué)識(shí)題，再回到物理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題中來(lái)，使兩者有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，教課中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；解說(shuō)相遇或追擊問(wèn)題此后，注意指引學(xué)生將物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，聯(lián)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程表示圖解說(shuō)，搞清圖象的意義，從而學(xué)會(huì)用圖象分析整個(gè)過(guò)程、解決問(wèn)題。;五、要進(jìn)一步提升學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)慣培育;培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)目的，也是養(yǎng)成學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教課目的的重要保證。;1、培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一是要培育學(xué)生獨(dú)立思慮的習(xí)慣與能力。;獨(dú)立思慮是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，不過(guò)教師解說(shuō)，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思慮，就不行能很好地消化所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不行能出現(xiàn)真實(shí)想清此中的道理掌握它，教育者是理解和掌握洞悉知識(shí)的必需條件。在高一階段第一要修業(yè)生獨(dú)立達(dá)成作業(yè)，獨(dú)立研究教材，講堂教課不可以獲取中要盡量多的賞賜學(xué)生自己思慮、談?wù)?、分析的時(shí)間與機(jī)遇，并使他們逐漸學(xué)會(huì)思慮。;2、培育學(xué)生自學(xué)能力，使其擁有終生學(xué)習(xí)的能力。;閱讀是提升自學(xué)能力的重要門(mén)路，在高一階段培育學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材下手，使他們協(xié)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并想法解決。閱讀物理教材不可以一掃而過(guò)，而應(yīng)專(zhuān)注研讀，邊讀邊思慮，發(fā)掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容頻頻斟酌，對(duì)要點(diǎn)看法和規(guī)律要在理解的重要基礎(chǔ)上嫻熟記憶，養(yǎng)成碰到問(wèn)題能夠獨(dú)立思慮以及經(jīng)過(guò)教材、查閱有關(guān)書(shū)本和資料的習(xí)慣。;為了指引學(xué)生閱讀教材，在定義看法和總結(jié)規(guī)律時(shí)，能夠直接閱讀教材中的有關(guān)表達(dá)，并加以分析，連續(xù)上漲學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)理解因?yàn)榭捶▕W爾努瓦或不理解，以及對(duì)物理看法喚起不清而造成的錯(cuò)誤，要聯(lián)合教材的表達(dá)加以分析，使學(xué)買(mǎi)賣(mài)識(shí)到這些知識(shí)在教材上論述的是清清楚楚，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的朗誦教材。能夠選擇改以適合的章節(jié)改采自學(xué)、談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行教課，為了不停提升學(xué)生閱讀興趣與成效，教師能夠依據(jù)教材要點(diǎn)教程設(shè)計(jì)思慮題，使風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去念書(shū)，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)要點(diǎn)的、要點(diǎn)性的內(nèi)容能激起矛盾的思慮題，惹發(fā)跡長(zhǎng)的思想興趣和思想活動(dòng)。;3、培育學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)總結(jié)作總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。;第一要上好高一開(kāi)學(xué)三節(jié)的緒論課，教師對(duì)學(xué)生提出要求；每節(jié)課部署課后作業(yè)時(shí)，講明下讓一節(jié)講課內(nèi)容，使學(xué)生成竹在胸以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，并沒(méi)有預(yù)習(xí)報(bào)告不可以做實(shí)驗(yàn)。要求師生能夠能夠逐漸做到無(wú)論多忙，也要在課前需先預(yù)習(xí)教材。一章剛上主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)構(gòu)造，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)考慮到學(xué)生認(rèn)知特色，把完好的知識(shí)系統(tǒng)劃到各章節(jié)中，假如課后不用及時(shí)總結(jié)，認(rèn)清的知識(shí)是瑣碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，簡(jiǎn)單忘記。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)概括講堂總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。無(wú)論哪一種方式概括都要抓住知識(shí)主線，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成必定的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開(kāi)始就要修業(yè)生獨(dú)立單元總結(jié)，并逐份批閱、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師直接供給一份總結(jié)一份以作示范。;4、培育學(xué)生優(yōu)秀的思想習(xí)慣。;1）經(jīng)過(guò)講堂發(fā)問(wèn)和分析論述題，培育學(xué)生依據(jù)物理看法與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要修業(yè)生“講理”而不是憑直覺(jué)。;2）經(jīng)過(guò)講堂上教師建模對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、談?wù)?、解答物理題，使學(xué)生側(cè)重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。;3）嚴(yán)格做題規(guī)范，從中領(lǐng)會(huì)物理的心智方法，養(yǎng)成物理的思想習(xí)慣。;5、重申科學(xué)記憶，反對(duì)照本宣科。;記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)等等學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)建力的源泉。此刻學(xué)生不重視知識(shí)不的思路，或是什么都不記，或是照本宣科，很多學(xué)生高一到了高三才發(fā)現(xiàn)七年級(jí)、高二時(shí)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一開(kāi)始就要建議學(xué)生重視記憶，反倒是對(duì)基本看法和基本規(guī)律的記憶；要指引學(xué)生科學(xué)的記憶。正確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的要點(diǎn)，比較聯(lián)系是心靈記憶的有效方法，專(zhuān)長(zhǎng)將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件聯(lián)合