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在教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合，指導者，而學生在教學中那么扮演著課堂的領導者，占據(jù)著課堂的主體地位，使課堂彌漫了兒童的趣味，更具有科學家的風格。以下是我整理的小學科學老師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學科學老師教學反思范文一：運動與變化

四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程標準中科學探究，學學識及科學態(tài)度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學資料，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我用心地設計教學過程。激發(fā)學生查看事物變化現(xiàn)象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇異。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的才能上得到了有效訓練。經(jīng)過教學，察覺我所設計的教學過程既有告成之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學時對比告成的地方。

一、教學中提防科學探究，促進學生學習方式多樣化

在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材特別提防以科學探究為主，設計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元，經(jīng)過學生動手測驗、查看體驗、嬉戲等各種活動，引發(fā)學生舉行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想手段驗證設，分析試驗數(shù)據(jù)，獲得科學結論的才能。針對這一情景我在教學《雨的構成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時提防讓學生獨立設計測驗舉行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又提防學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等測驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。

二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學

科學教材最大的特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，并且每個活動都有明確的目標，激發(fā)學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養(yǎng)和探究才能得到培養(yǎng)。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角，極大豐富了孩子們學習生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分開》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象探索材料，培養(yǎng)學生科學探究的興趣和才能，學生特別熱愛。雖然收獲好多，可是在教學資料多，容量大，課時少的情景下，怎樣更合理的安置教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生供應闊的探究空間。

小學科學老師教學反思范文二：《做一個生態(tài)瓶》

《做一個生態(tài)瓶》是義務教導課程標準測驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經(jīng)開頭接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間彼此依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。

《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組打定了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料打定的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1.在時間調(diào)配上還是有一些不合理，導入的時間對比長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計測驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經(jīng)過問題深入研究，譬如能夠讓學生斟酌“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經(jīng)過對這些問題的斟酌，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。譬如有的學生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得特別棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這片面學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來議論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了議論的興趣。假設在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的閱歷，再讓其他同學提出觀法。讓他們察覺自我的優(yōu)點和缺乏，從而舉行改善。這樣既能表達他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生表示了一下自我的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還濫用了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶，說一說自我的制作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的測驗教學有了更深刻得熟悉。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和用心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。

小學科學老師教學反思范文三：《蚯蚓》

蚯蚓的查看產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學生的查看，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太合意。假設能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)告成小學科學教師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學》教材三年級上冊其次單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在舉行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中著力去培養(yǎng)學生科學的查看技能和細致、專心的查看態(tài)度，目的是為了讓學生真實、生動地感受到科學素養(yǎng)的教導。下頭，我從以下幾方應對本節(jié)課舉行反思：

一、三維目標的落實情景。

1、科學概念。

教學中為了落實好這個目標，我利用了多媒體舉行輔佐教學，將蚯蚓的身體布局呈現(xiàn)給學生，讓他們在親歷查看活動后，正確地了解蚯蚓的的身體布局，之后我還利用一張蚯蚓的圖片舉行了學識的穩(wěn)定，從而到達了對這片面學識的夯實。對于蚯蚓對水的回響這片面資料，我采用提問的方式，讓學生體驗推測——驗證——得出結論的過程，讓他們誠懇地感受到科學結論務必經(jīng)過測驗去驗證的道理。

2、過程與方法。

此目標是在教學“查看蚯蚓的身體”和“對比蝸牛和蚯蚓的一致和不一樣”時表達出來的，教學中讓學生根據(jù)自我查看到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學生經(jīng)過查看用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學生對于這片面內(nèi)表現(xiàn)得特別好，他們根據(jù)自我查看到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學生將新舊學識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的一致和不一樣，教學中學生以小組為單位舉行議論、交流、填寫、匯報從而將此目標完成的特別順暢。

3、情感、態(tài)度、價值觀。

此目標在本課中表達的特別明顯，在教學的各個環(huán)節(jié)中都有表達，奇怪是在每次查看活動終止后，學生都能進取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

二、本課的告成之處

1、情境的創(chuàng)設。

在教學伊始，教師為學生創(chuàng)設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的熱愛之情，同時點燃了他們的奇怪心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃重的探究，激發(fā)他們的學習興趣。

2、師生主角的轉(zhuǎn)變。

在本課教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合，指導者，而學生在教學中那么扮演著課堂的領導者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課彌漫了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

3、測驗教學借入。

在蚯蚓對水的回響這一環(huán)節(jié)中，查看測驗的借入，不僅僅鞏固了學生對科學探究的濃重興趣，更大程度上提高了他們動手查看的才能，使學生的探究更加猛烈，同時陪襯出小組合作學習的空氣，表達團隊學習的精神。

三、本課的缺乏之處

1、查看技能有待提高。

由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的查看才能，在本節(jié)課對于這種才能表達更加明顯，而在本課中學生的查看才能大片面還能夠，但有少片面學生不知怎樣查看，更不知如何去查看動物，對于查看的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學中還應提防學生查看才能的培養(yǎng)。

2、學生課堂語言的切實性。

這個問題對于三年級的學生來說是有一點難度，可是我們做為科學教師應指導學生盡可能地模范科學課堂語言的切實性，由于我們這個學科的課堂語言要求模范、嚴謹、切實，所以從低年級開頭我們就要提防培養(yǎng)他們這方面的才能，使我們的科學課堂語言模范、切實。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位教師指政批評。

小學科學老師教學反思范文四：《食物鏈和食物網(wǎng)》

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學科學五年級上第一單元中第五課資料，本節(jié)課重點讓學生學熟悉什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，熟悉生物之間存在著繁雜的食物關系，它們之間彼此影響，彼此制約，一環(huán)扣一環(huán)，是精細聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學生熱愛看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中察覺各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這片面資料時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式議論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生察覺這些食物關系有什么一致點，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學生的學習興趣。然后又引出世產(chǎn)者和消費者的概念，讓學生自我去察覺生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析才能。

在教學食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學生的學習進取性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多，

學生的議論空氣很濃，討論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的才能，經(jīng)過學生找出的多條食物鏈，使學生熟悉了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例展現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著緊密聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否那么會影響人類的生活，在那里對學生舉行環(huán)保教導，讓學生熟悉到養(yǎng)護每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學生是在簡便、高興的心境下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，貼合學生身心進展的規(guī)律，使學識得以積累，才能得以提高。

缺乏點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌管概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，經(jīng)過查看，分析，察覺規(guī)律，得出概念，制止填鴨式教學，表達學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要好多的時間。本節(jié)課需要合理的調(diào)配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不領會學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們熱愛吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向教師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生舉行小組議論，濫用了一些時間，在那里本能夠不舉行小組議論，直接讓學生舉行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順遂終止。在那里也表達了教師駕馭課堂的才能缺乏，不能生動地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要生動處理教學資料，充分預設，解決時間調(diào)配不合理的問題。

小學科學老師教學反思范文五

在小學階段，兒童對周邊世界有著猛烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作概括形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的天性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生供應公允的學習科學的機遇和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面激勵多樣性和生動性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當它感受了陽光的和暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不成缺少的!這對學生建立信仰、合作意識、團體意識是特別重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周邊的世界具有猛烈的奇怪心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程務必建立在得志學生進展需要和已有閱歷的根基之上，供應他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、