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在教學中學生學會簡樸的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，斟酌計算方法，利用新知的遷移來完成學習。以下是我整理的小學三年級數學教師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學三年級數學教師教學反思范文一：兩位數加兩位數口算

上完這節(jié)課，感想好多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡樸總結為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。

在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境——世博會之旅，用嶄新的話題刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設有坑騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太適合，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛空想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會逐漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩心緒。這一點也是有待于提升的地方。

二、重視根基學識的形成和掌管，使教學目標落在實處。

一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課更正程中，我們既要表達改革的根本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達成根本教學目標。這節(jié)課中，開展片面主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據概括處境選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的精細聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生打定去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數，引出本節(jié)課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌管口算兩位數加兩位數。

三、充分把握學生，提出多種預設。

“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這里理應提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數字分開來計算,由于我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來舉行口算(而且絕大片面學生是這樣算的),這樣是否輕易出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當時賦予孩子的回復是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非.

小學三年級數學教師教學反思范文二：有余數的除法

我上了《有余數的除法》第一課時，本節(jié)課是表內除法的延遲，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，熟悉余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具表示、學具操作、嬉戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力察覺問題，解決問題，來構建新的學識體系，給學生以成就感。恰如其分地表達了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的才能。整節(jié)課多數是讓學生在動手中熟悉余數，得出結論。這節(jié)課剛開頭時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生留心查看表格，把分的幾種處境舉行對比，并分類。學生通過查看對比得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開頭初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的查看、操作和對比才能。為下面進一步學習余數打下了良好的根基。在熟悉余數后引出除數比余數大時，不是我報告學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、議論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去斟酌，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了根基。

但是這節(jié)課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在著好多的缺乏。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些理應有的教學環(huán)節(jié)沒有舉行。如：數手指的嬉戲、好玩的斟酌題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有舉行，對比可惜。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很實時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著專心、虛心的態(tài)度，踏實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的才能更進一步。

小學三年級數學教師教學反思范文三：多位數乘一位數

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不成少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢?我專心鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：

1、從學生已有學識閱歷啟程，給學生創(chuàng)設斟酌與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立斟酌與合作交流”，“加強估算，激勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的才能，接著，放手讓學生用自己已有的學識閱歷去計算，學生積極地投入到交流議論當中，不少同學的口算才能很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了告成的喜悅。在此根基之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的根基，學生通過專心的斟酌與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有學識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生體驗了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的仆人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于采納，易于采納。

2、給學生一個騰躍的機遇，讓學生在課堂中逐步掌管學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。

在學生學會簡樸的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，斟酌計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

每一堂課都有告成和缺乏之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由表示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平日一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結