定義：教師在活動區(qū)域中有目的投放相應(yīng)的材料，讓幼兒按照自己的意愿選擇活動區(qū)域、內(nèi)容和方式，幼兒通過游戲與材料互動達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)附庸2、絕對獨(dú)立3、自然的聯(lián)系一、區(qū)域活動與教學(xué)活動的關(guān)系一、反思：我們想要什么樣的活動室？場景一活動室中央擺放光禿禿的桌子椅子，孩子坐成兩豎排，老師站在前面講課，除了前面幾個孩子在聽以外，其余的孩子有的在仰頭往上看，有的在左搖右晃，有的在玩手指，當(dāng)然還有的在踢前面的小椅子，不停地舉手要上廁所的也有……場景二活動室的四周擺放幾個柜子，堆放畫筆和紙張的地方張貼“美工區(qū)”；擺放孩子們的教材的地方張貼“圖書區(qū)”，擺放兩個布娃娃的地方張貼“娃娃家”，擺放幾個瓶瓶罐罐的地方張貼“商店”……場景三積木筐子里橫七豎八放滿積木，還夾雜其它的東西，兩個孩子跑過來，沒兩下就把所有的東西倒扣在地上，孩子正得意時，身邊就響起教師的斥責(zé)聲……反思我們習(xí)以為常的這些畫面：為什么孩子一到積木柜前就把所有的積木倒扣在地上？為什么老師總要訓(xùn)斥孩子，不停地維持秩序？為什么孩子不知道愛護(hù)我們苦心經(jīng)營的環(huán)境？如何杜絕活動室里孩子們吵鬧、打架、爭搶玩具、扔玩具、相互追逐等“負(fù)面行為”？

…………是我們專業(yè)知識不夠還是組織能力不足？還是孩子的“頑劣”天性使然？仔細(xì)觀察我們的環(huán)境，我們所安排的環(huán)境是否在不知不覺中造成、甚至“鼓勵”幼兒的惱人行為？環(huán)境具有強(qiáng)烈的“暗示性”

“人離開環(huán)境，便無行為可言?！?/p>

——心理學(xué)者索莫（Sommer,R.)“要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境；環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變”

——杜威二、布置要領(lǐng)大小1.空間較為寬敞的活動室

可以在集體活動區(qū)之外，單獨(dú)進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。2.空間面積有限的活動室3.利用幼兒園公共空間動靜

比如：將閱讀區(qū)、益智區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰而設(shè)，并與角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等相對熱鬧的區(qū)域隔開一定的距離。

開放、封閉聯(lián)動

注意事項區(qū)域設(shè)置要安全閱讀區(qū)、益智區(qū)的光線要充足明亮；表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)的音量要大小適中；櫥柜的高度、透明度，要以幼兒的活動情況保持在教師的視線之內(nèi)；疊高的