本文格式為Word版，下載可任意編輯——初一語文教學(xué)反思五篇初一語文教學(xué)反思范文五篇

身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是我為大家整理的初一語文教學(xué)反思范文，夢想能給各位供給扶助，接待欣賞閱讀！

初一語文教學(xué)反思范文篇1

本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將終止了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況概括而細致的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進，教學(xué)理念與時俱進意識反映實踐，科學(xué)的思想意識能夠指導(dǎo)實踐活動。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌管和領(lǐng)會了素質(zhì)教導(dǎo)的思想;新課程改革又讓我的教導(dǎo)理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“學(xué)識與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自

主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

其次、教學(xué)方法生動多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是童稚的代名詞;熱心是工作的必要前提條件，但假設(shè)過分的熱心就輕易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的安置的拜師活動及精心有效的教學(xué)實踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、生動的互動設(shè)計、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷務(wù)必程度上能夠促進人的進展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的挖掘。剛畢業(yè)，我確實年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，天性是處在一個有傳統(tǒng)教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和進展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)籌劃。首先，抓積累、夯根基。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫潛力。結(jié)果重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時，我還透過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生舉行情感滲透和美學(xué)教導(dǎo)和務(wù)必寫作訓(xùn)練。另外，我還留神對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平日補充一些學(xué)識性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了學(xué)識的灌輸和美的熏陶。

實踐是熟悉的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學(xué)識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了堅固的根基。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學(xué)識與傳授的學(xué)識的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對片面教材資料把握不全面、有時只求形式，忽略了資料實質(zhì)。

第三、概括的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點處理的有偏差。

總結(jié)閱歷能夠充實自我，反思缺乏能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初一語文教學(xué)反思范文篇2

一.我這次采用的教學(xué)方式照舊是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎?熱愛學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地報告我“不好學(xué)，不熱愛”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常疏忽了他們的心聲，照舊按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有好多繁雜的理由，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動采納變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達成了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，譬如導(dǎo)語的設(shè)計，圖片的表示，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的回復(fù)積極斷定等等。但還是覺得這樣不夠，由于一旦涉及到學(xué)識點的時候，我就覺得有些力不從心，由于我無法讓學(xué)識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇彌漫趣味和想象的文章，理應(yīng)可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣，由于他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假設(shè)能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言學(xué)識，而忽略了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實際上也違背了新課改的精神。學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂理應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

初一語文教學(xué)反思范文篇3

《假使生活坑騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的心緒，深受人們熱愛。對詩歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發(fā)奇想，抉擇用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩。

眾所周知，讀是背的根基。但平日慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我抉擇采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時，其次組連忙起立讀其次小節(jié)。其次組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，持續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍，為順遂背誦全文打下了根基。

由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以好多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且由于事先我就跟學(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，好多學(xué)生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地熟悉。

教學(xué)是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想手段，我們就確定能在教學(xué)中收獲更多的喜悅?！?/p>

初一語文教學(xué)反思范文篇4

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀;教師點示，范讀;學(xué)生模仿朗讀;教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永?

學(xué)生回復(fù)：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，那么其受于人者不至也。”

教師追問：“如何賢?”

學(xué)生進一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰?”

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任?”

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普遍人，那我們有沒有仲永這么聰明呀?”

順勢學(xué)習(xí)結(jié)果一段的結(jié)果幾句，水到渠成。

初一語文教學(xué)反思范文篇5

反思這堂課，如何通過篩選適合的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適合學(xué)生的、有價值的教學(xué)內(nèi)容呢?

一、要遵循“生本”的原那么

展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不適合，歸根究底還是教師沒有真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)和進展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。假設(shè)對學(xué)生學(xué)識布局、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有扶助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹敲匆磉_出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，要根據(jù)學(xué)生的“最近進展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生，哪怕是測驗班的優(yōu)秀學(xué)生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128那么，其中關(guān)于少年兒童的記載有70那么左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的聰慧言行。這些記載讓我們通過對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到和當時人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童舉行的素質(zhì)教導(dǎo)。要讓學(xué)生對此書感興趣，少年的聰慧故事遠比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生采納。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需留心琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教導(dǎo)家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機敏。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機敏的論辯，是以對比豐富的歷史、文學(xué)學(xué)識為根基的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標確定為能結(jié)合解釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌管“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義;背誦這那么短文;感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化空氣對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。增加課外材料根據(jù)概括課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三那么材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟諳，內(nèi)容輕易理解，學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài);拓展片面選用《文學(xué)》一那么：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最正確?遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”

公曰：“訐謨定命，遠猷辰告。”謂此句偏有雅人深致。由于從